動畫片“小豬佩奇”中文版在對外漢語教學交際法中的價值應用

摘要：近年來，學習漢語的人越來越多，大多數教學基本以訓練聽、說、讀、寫四種語言技能為主。然而實際上學習者并未有效地提高這四方面的語言能力，也沒有達到語言學習的最終目的——交際，造成這一問題的主要原因是課上學習者幾乎沒有機會開口說話。教學中多借鑒交際法，讓學生有更多用漢語交際的機會，才能更有效地鍛煉學生的語言能力，本文主要分析《小豬佩奇》在對外漢語教學交際法中的作用，以動畫片《小豬佩奇》為漢語學習資料，討論動畫片《小豬佩奇》在交際法教學中的價值和應用步驟，并注意遵循相關的應用原則和教學規律，使其在漢語教學的過程中發揮不可替代的作用。希望通過動畫欣賞這一最直接、形象的語言材料的集合，刺激語言學習者的語言輸出，最終達到交際的目的。

關鍵詞：《小豬佩奇》;交際法;價值應用;動畫片

中圖分類號：F27文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.020

1《小豬佩奇》與交際法

《小豬佩奇》（英文名《peppa pig》），是一部由英國人阿斯特利、貝克、戴維斯等共同參與制作的學前教育兒童動畫，自發行以來獲譽良多，被外界認為是近些年來最具世界影響力的英國幼兒教育品牌。

交際法，也叫“交際語言教學”或“功能法”，是培養在特定的社會語境中運用語言進行交際的一種教學法。20世紀70年代初期交際法在英國產生，創始人是英國著名語言學家威爾金斯。20世紀60年代興起的語言學交際法是交際法的語言學理論基礎，它認為語言是表達意義的系統，除了語言的結構，學習者更需要掌握語言的使用規則，最終要正確地運用語言，得體地使用語言。

2動畫片《小豬佩奇》在交際法中的價值

第一，動畫片《小豬佩奇》具有較強的針對性。佩奇只是一個還在讀幼兒園的小孩子，佩奇的弟弟喬治不到3歲連話都講不清楚。因此，動畫片中的交際活動考慮到孩子的認知能力和習得水平，多為易于模仿的短句，有難度適中，語音清晰、詞匯簡單、語法規范、語速適宜等一系列優點。父母可以和孩子進行角色扮演，父母扮演豬爸爸豬媽媽，孩子扮演佩奇喬治，親子間互相對話有很強的互動性，學習起來很有趣，也能增加孩子完成交際項目的成就感。簡單的內容也適合漢語初級階段學習者參考使用，以綜合技能訓練為主，通過觀看和模仿，聽說同步發展。所以說，《小豬佩奇》中文版非常適合漢語學習。比如在第2集“恐龍先生丟了”中，佩奇還小，不懂“偵探”是什么意思，豬爸爸簡單地給佩奇解釋為偵探是一個厲害的人，能幫別人找東西。通過佩奇和豬爸爸的交流，學生便可以了解到該詞的意思。

第二，趣味性的學習材料的時候可以最大程度地調動學生的學習積極性和課堂參與度。不管是小朋友也好，大人也好，看《小豬佩奇》都會覺得很有趣?？粗鴦赢嬈瑢W習中文，不無聊不枯燥，才可能增加學習的持續性，這點是語言學習中很重要的一環?？ㄍ▌赢嬁梢苑潘扇藗兙o張的神經，培養豐富的想象力，觀眾在輕松愉悅的氛圍中不知不覺就學到了東西，因此動畫片的受眾十分廣泛，覆蓋幼兒、青少年、成年人等不同年齡人群。將有趣的動畫片作為漢語學習的資料，利用圖像和配音吸引學生，降低學習壓力，提高學習興趣，幫助學生更有效地記憶。

第三，《小豬佩奇》中文版選擇標準普通話配音，每集帶有簡化字字幕?！缎∝i佩奇》中文版配音標準，說話字正腔圓，對話語速適中，適合大多數的漢語學習者使用。這部動畫不像其他搞笑動畫那樣發音陰陽怪氣，比如《蠟筆小新》中主人公說話不符合標準普通話發音，《大耳朵胡圖圖》為貼合主人公年齡的發音特征而故意說話含糊不清，《熊出沒》中熊大熊二濃重的方言口音。這些動畫資料由于語速過快或發音不標準以及內容過難等原因，不太適合用于漢語學習。

第四，不僅是規范的普通話，《小豬佩奇》也滿足交際法語言教學的要求。交際法的語言材料包括詞匯、語法、語用等多個方面，具有可操作性，要符合我們教學的實際情況以便于組織教學。學習內容太多學生記不住，更談不上應用到生活的交流中;太少又沒有挑戰，學生內心容易增長自滿覺得無聊。所以說使用符合學生語言水平并能調動學生興趣的教材才有可能取得較好的學習效果?！缎∝i佩奇》一集時長只有五分鐘左右，對學習者來說內容不是很多，每一集動畫都在模擬真實情景，圍繞一個話題展開比如上學、游戲、聚會、探親等。不同的主題滿足不同的交際功能，螺旋式安排語言材料由簡到難，在他們注意力能集中的有效時間內即可完成教學。加之這部動畫有中英雙語版本，可以在適當的時候使用母語，進行一定程度的翻譯練習，在英語作為國際語的背景下，這能滿足絕大多數學習者的學習需要。

第五，所選材料貼近現實生活，是學生熟悉的容易理解的、簡單實用的。交際法以功能和意念為綱，語言材料來源于日常的實際生活?！缎∝i佩奇》的內容都是日常生活的對話，出現的都是平時能遇到的常用語，高度還原日常生活，具有很強的實用性。每一集都在描述場景或解決問題，在真實的場景中進行交際，劇中人物的對話都是真實得體貼合語境的語言，在現實情景中具有實際功能。學習語言就是在學習交際，這部動畫就是不同的擬人化動物在交流對話，給教學創造接近真實的情景，這有利于培養言語交際能力，在正確的語言環境下說出正確的話。

第六，體現交際的得體性。語言本質上是一種交際工具，這就要注意說話的時候所處的狀況。語言作為人類最重要的溝通工具，在一定的語境中才能實現語言的交際功能。學習語言的最終目的是將其正確的使用在現實生活當中，這不僅要求語言的正確，更要求語言的得體。得體不一定意味掌握很多詞匯或發音非常完美，最重要的是能夠在合適的場合說出合適的流利的話，《小豬佩奇》中的角色都有自己的特點，也都有不同社會身份和家庭身份。動畫中的語境包括時間、地點、角色、對話等，也反映情景語言的特點、人類的生活習慣、文化背景等，這些會在學習、觀看、模仿和借鑒中無形地滲透給學習者。

3動畫片《小豬佩奇》在交際法中的應用

交際法可用于語言學習的各個階段，可簡要分為以下四個基本步驟，使用時可根據實際情況進行調整。

3.1展示新語言材料，播放《小豬佩奇》

使用教學設備向學生展示選取的一集或一段具體內容，觀看有趣的畫面，聆聽《小豬佩奇》中真實自然的對話和旁白，欣賞的過程中著重強調對話當中出現的實際情景和該情境下該語句實際功能。

3.2將《小豬佩奇》中的每段對話進行口頭練習

口頭練習形式豐富，可以包括朗讀、輪讀、對話、表演等，然后根據對話的情景進行一定程度的問答練習，以對話的主題為中心，結合學習者的個人經驗做不同形式的對話練習。可以將《小豬佩奇》中的旁白和人物對話打印下來，先統一練習，然后分角色練習進行角色扮演，再彼此換角色進行扮演，讓每個人都能有機會輪到不同的角色。

練習的重點是言語的信息內容，不需過于太強調語言的結構形式，對不影響信息傳遞的錯誤可以暫時不糾正，這樣可以增強學習者自信心，增加學生主動開頭說話的幾率。交際法允許少量的句型操練，更多的是在交際情景中學習和使用語言，鼓勵學生多進行交際活動，使用盡可能豐富的學習形式幫助學習者。

3.3學習《小豬佩奇》人物對話中出現的語言知識

動畫中的那些簡單基本表達是學習的重點，教師作為引領者，自己對相應的語言結構要爛熟于心，才能引領學習者發現其中的結構規則和表達功能。

這一步驟由老師帶領完成，選出本節課最常用最精彩的表達開展深層次的學習，從功能到形式進行徹底的升華。

3.4用學到的知識操練，應用于實際交際中

教師根據本次課主要的學習內容，提供相關的交際情境，讓學生運用學過的語言自由表達，可以采用多種形式輔助完成語言表達，如游戲、談話、即席講話、講故事、討論、辯論、扮演角色、即興表演等活動，來鞏固學生新學到的語言內容，培養現實生活中的交流能力。將上一步驟中總結的學習內容再次應用到實際當中，這也是課堂的最終目的。

4結語

語言學習主要是學習交際，交際法不僅注重語言的使用，而且強調語言要使用的得體，是否得體則是由語境來決定的。將動畫片《小豬佩奇》引入到對外漢語教學中，與交際法相得益彰，學習者能夠通過動畫中真實的語言氛圍提高語言技能，進而運用語言。《小豬佩奇》的語句和語法適用性極強，都是我們在實際生活中經常用到的內容，有利于漢語學習者在真實自然的語言語境中學會正確用法，并通過實際應用來操練這些詞匯和語法，達到掌握語言、運用語言的目的。

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作者簡介：鄧小飛（1996-），女，漢族，陜西華陰人，西安石油大學漢語國際教育專業在讀研究生。