在實踐中畫好新時代的“鄉土符號”

曹敏娟 錢明輝

【項目簡介】

丹陽市里莊中心小學始建于1931年，學校努力踐行陶行知先生的主張，致力于辦好一所有情懷的鄉村小學。學校從鄉村教育、鄉村學校的特點出發，踐行“知行合一”的辦學理念，借助獨特的自然環境和生態資源，努力塑造家鄉情、自然味的“鄉味學校”，博愛情、智慧心的“農味教師”，文化味、兒童趣的“文味學生”，突出“鄉味、農味、文味”的“三味”教育建設。2020年10月，學校申報的“‘新鄉土’場境語文課程基地”項目成功立項為江蘇省中小學課程基地與學校文化建設項目。

摘要：“新鄉土”場境語文課程是指踐行新時代背景下的“新鄉土”教育理念，借助豐富而又立體化的“新鄉土”真實場境，結合統編版小學語文教材，系統梳理，打造具有地域特色、新時代特點、校本特色的語文課程，以確保國家語文課程實施落地生根，從而發展學生語文核心素養，培養學生愛家鄉、愛民族、愛國家的情懷。

關鍵詞：新鄉土;場境語文;主題課程

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）01A-0027-06

一、“新鄉土”場境語文課程的緣起

丹陽市里莊中心小學周圍田野環繞，校園旁古老的南河緩緩流淌。作為新時代的新鄉村學校，既有美麗鄉村的自然人文環境，又具有現代化鄉村的時代氣息，具備了引領新時代新鄉村發展的價值基礎。

（一）悠久的歷史與厚重的文化，為場境的開發利用奠定基礎

里莊是丹陽市最南端的一個鄉鎮，歷史悠久，文化厚重，人才輩出。《里莊鄉志》記載有“十里三丞相，九里六尚書”，朱元璋贈送“理學名儒”牌匾、林則徐匡家會友、海瑞后莊雪冤等歷史典故，從這里走出去的褚遂良、蔡肇、張存、張捷以及近代的匡亞明、夏翔等名人無人不曉，薛斌、蔣金柱等英雄人物可歌可泣。這些歷代鄉賢形成了里莊從文重教的純樸鄉風。

里莊老街的石板青瓦，在歷史與時代的交錯中展示它獨有的魅力。每塊麻條石板，每塊石頭下面，都塵封著小鎮的許多往事。一代一代的里莊人，從這里走出了里莊，甚至走出國門、走向了世界。

里莊盛產美酒，其釀酒技藝源遠流長。“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。”這是詩人李白在品嘗了里莊美酒后留下來的詩句。里莊椒鹽玉帶大糕久負盛名，早在唐、宋時期，被賜封為 “宮廷玉帶”。米酒、大糕、雪芹被稱之為“里莊三絕”，更成為地區的品牌代言。

深厚的人文底蘊讓里莊中心小學散發著獨特的文化魅力，豐富的地域文化為場境的開發與利用奠定了堅實的基礎。

（二）進取意識與科研能力，為場境的開發利用提供保障

校園內有一座漢白玉的師生雕塑，下方篆刻著“奮發爭先”四個大字，雖歷經數十載，卻依然時刻提醒著每一個里小人：順境時不沉迷于過去的成績，及時調整自己、超越自己，以適應新的變化和環境;逆境時敢于面對，適時變換思路與角度，保持奮斗不息的勇氣。這種順境中要有歸“零”的心態，逆境中要有破“百”的姿態，也逐漸構成了“營造場境，靜候花開”的學校文化。

作為鎮江市的陶行知實驗學校，里莊中心小學一直在鄉村教育的道路上探索，挖掘鄉土因子，融合陶行知生活教育理念，從鄉村文化出發，踐行“知行合一”的辦學理念，致力于辦一所有情懷的鄉村小學。學校開展了內容豐富、個性鮮明、形式多樣的研究，形成了具有區域特點的“鄉味語文”課堂教學范式，培養了學生在新農村所需要的生活技能，新時代社會發展所需要的知識底蘊。

（三）流動的學生與他鄉的資源，為場境的開發利用注入活力

中共中央、國務院印發的《鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》指出：優秀農耕文明源遠流長，尋根溯源的人文情懷和國人的鄉村情節歷久彌深，現代城市文明導入融匯，鄉村振興具有深厚文化土壤 [1]。鄉村文明是中國發展的現實根基，需要社會健全人文關懷和心理疏導機制，培育自尊自信、理性平和、積極向上的農村社會心態。隨著新農村產業結構的調整與重構，外來務工人員增多，里莊中心小學有近60%的非本地籍流動學生，云南、貴州、四川、安徽、河南、江西、湖北等16個省、市、自治區的學生匯入我校。流動的學生及其家長或多或少都帶有家鄉的印記，呈現了多元的文化背景，這有利于地域文化的融合，更有利于場境語文的實施。同時，這也對學校培育建設社會主義新農村的人才提出了新要求，指明了新方向。

二、“新鄉土”場境語文課程意涵解讀

在新時代背景下，“鄉土”一詞已經遠遠超出它的地域范疇，指向多元，包含生活、生長地域。利用外部資源所體現出來的鄉情意識、知識、規范與價值觀念，我們統稱之為“新鄉土”。這里的“新”體現在兩個方面。第一，時代性：將新崛起的城市文明與優秀的鄉村傳統文化進行有機融合。第二，人本性：對于外來學生個體而言，這里的“新”體現在他鄉變故鄉，故鄉是他鄉;對本地學生而言，他鄉是新鄉，在各地文化的交融碰撞中，兒童的情感視角也真正形成，構成了“新鄉土”文化。

場境是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，讓學生在這樣的場景中自主學習、合作探究，從而打造一個從點到線再到面的全方位的“場”。這種融環境、手段、方法、場景于一體的教學環境，我們稱之為“場境”。

“新鄉土”場境語文是指將師生當下生活的的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的帶有積極教育意義的系列內容，具體包括：地方自然環境、歷史、文化習俗、人物風情、生活生產經驗和科技等，合理融入國家課程語文學科的言語資源，生成具有地域特色、新時代特點的語文課程。

本項目旨在踐行新時代背景下“新鄉土”教育理念，借助豐富而又立體化的“新鄉土”真實場境，結合統編版小學語文教材，打造具有地域特色、新時代特點、校本特色的語文課程，確保國家課程的實施落地生根，發展學生語文核心素養，培養學生愛家鄉、愛民族、愛國家的情懷。

三、“新鄉土”場境語文課程體系架構

在課程架構過程中，我們著力圍繞“美味語文、美麗鄉村、美好生活”進行深度建構，尋找到與教材體系相契合的主題，生成帶有“新鄉土”烙印的課程架構，著力建設“直觀性場境語文課程”“體驗性場境語文課程”“衍生性場境語文課程”這“三大”主題課程（如圖1）。

1.直觀性場境語文課程

直觀性語文場境課程合理梳理教材中“人與自然”的主題文本，通過感官的接觸，以直觀的方式讓學生走進真實的場境，關注學生的意識、態度、能力的提高與發展。直觀性場境課程重視過程，以及學生經驗的實踐、運用水平和自主參與程度與情感的體驗。

2.體驗性場境語文課程

文化是學校必須重視的課程資源，生活在鄉村小學的學生更應傾向于基于鄉土的文化資源的學習與整合。鄉土資源包含特產、特色、工藝等顯性文化資源，也包含人文歷史、風俗習慣等隱性文化資源。體驗性場境語文課程以文化體驗為切入點，結合教材的主題文化文本，圍繞不同地域學生的鄉土記憶、生活狀態、實際基礎、品質特點，嘗試構建符合地域特點的鄉學、農藝、童趣、生態四大課程（見表1）。

3.衍生性場境語文課程

衍生性場境語文課程是指將文本或影視內容結合地域和兒童的特點進行創造性地改編，并通過學生不同形式的表演呈現出來，以此更好地展現學生的理解力、創作力、表演力。我們以戲劇為切入點，利用課本、讀本、電影、電視等微戲劇資源，進行符合兒童實際的合理改編，并進行符合不同地域文化特點的表演。我們還依據兒童戲劇經驗，圍繞某一主題，由師生共同建構以戲劇欣賞、戲劇繪畫、戲劇音樂等整合成的一系列戲劇專題活動。例如學完《小英雄雨來》后，學生們被美麗迷人的還鄉河、聰明可愛的小雨來、獨具特色的鄉土語言深深吸引，開始自己創編小劇本。為了更好地展現人物形象，學生回家跟家長學說家鄉話，向親戚朋友借劇本中描寫的人物服裝，請美術老師一起幫忙繪出蘆花飛雪的還鄉河風光，等。丹陽話、云南話、安徽話、浙江話……不同的鄉音演繹著同一個小英雄，小雨來的形象也由此烙在了學生們的心上。

四、“新鄉土”場境語文課程建設路徑

（一）創設“新鄉土”語文學習真實場境

“新鄉土”語文真實場境是指向兒童學習、注重兒童生活的特定學習時空。場境的呈現方式是多樣的，以統編教材為場鏡呈現的基礎，包括具體畫面的呈現、物態的呈現、特定過程的呈現、行動的呈現以及數字化的呈現等。

1.課堂場境

我們在課堂中將具有鄉土特色的人和事、景和物等，借助多媒體、實物、表演等方式，與語文教材進行合理有效的銜接，營造出一種輕松愉悅的學習場境，學生在這樣的場境中，生成具有鄉村兒童特點的“看、聽、想、說、讀、寫”的能力。“打陀螺”是中國民間傳統游戲，當學到《陀螺》一課中作者和小伙伴比賽玩陀螺的場景時，教師拿出課前準備好的幾個大小不一的陀螺，由玩過的學生做示范，看著旋風般旋轉的陀螺，學生交流著不同陀螺的旋轉特點，探索如何讓陀螺轉動得更快的方法，各具特色的“打陀螺游戲規則”也由此誕生。

2.廊館場境

我們充分發揮教師的主導選擇作用和學生的主體作用，將場館這一“濃縮的世界”向兒童打開。學校建有“鄉味書屋”“鄉情長廊”“鄉禮廣場”“鄉學民俗館”“四大場境”。“鄉味書屋”突出“鄉村印象”特點，呈現山、水、房屋、耕作等自然場景，塑造寧靜悠遠的自然氛圍，學校采購了深受各年段學生喜愛的連環畫放置于書屋中。在“鄉情長廊”中，學校結合不同年段和樓層特點，對樓層長廊的內容加以布置。例如低年段突出“趣味”，以民間傳說、傳統游戲為主，稱之為“鄉趣”;中年段突出“自然”，以傳統節日、鄉土特色為主，稱之為“鄉節”;高年段突出“文化”，以傳統禮節、民族文化為主，稱之為“鄉禮”。學校在“鄉禮廣場”中建立了活動體驗區、人文閱讀區、科學探究區等區域，構建了開放式教學環境，并融合人文體驗項目，將廣場打造成集演說、體驗、活動于一體的場域。“鄉學民俗館”結合民族文化，體現鄉土特質，設置了“里莊米酒坊”“民族服飾與特色建筑廊”“老農具展示區”等場境，突出農業、手工業、民俗特色等。

3.社會場境

社會場境是學生融入生活并向生活學習的平臺，也是學生進行服務性學習的載體。結合鄉村特質，我們通過“稻田里的課堂”“走近里莊‘三絕’”“尋鄉土建筑，抒鄉土情懷”“又是一年臘八節，依然十里粥飄香”等具有濃厚鄉土色彩的項目研學，組織學生在農田、酒廠、季子廟、家庭等社會場境中了解農業、手工業、民風民俗等特色文化的傳承與發展，讓學生在真實的“新鄉土”場境中學習和體驗課本知識，應用所學知識進行創造，從而更好地培養鄉村學生熱愛家鄉的美好情感。

4.自然場境

大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，鄉村就是真實大自然的集聚地。學校把田野作為課堂，教師們和學生來到小樹林中、田野里、小溪旁，探究自然的秘密，感知自然的神秘和美好。在這個過程中生成了大量的藝術和實踐內容，如動植物觀察及繪畫、園藝、詩歌創作、地質游學、農場實習、自然探索等。學校借助大量與自然有關的體驗、觀察和實踐過程，讓學生建立起對自然、自我以及自己和自然之間關系的感受和認識。課堂、校園、社會、自然，形成了豐富而又立體的學習場境，為發展學生的核心素養提供了堅實的基礎。

（二）探索“新鄉土”語文課程教學路徑

“新鄉土”場境語文要真正落實，必須要探索具體的教學路徑，這不僅是作為課程基地的一種責任，同時也為教師的使用推廣帶來極大的便利。

1.“新鄉土”語文課程教學內容

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將小學階段的語文學習分為三個學段，這三個學段的目標與內容各有不同，但又相互聯系且互為銜接。“新鄉土”場境語文主題價值是從語言的建構、思維的發展、策略的梳理，進而指向鄉村學生精神的成長。因此，在組織學生開展語文學習的起始階段，教師必須研究現行教材的編排體系和選材內容，選定“新鄉土”探究主題，為開展“新鄉土”場境語文主題課程學習提供支撐。尋找鄉村兒童成長的需要，文本資源中適合鄉村兒童生命成長的契合點。

在此基礎上，教師根據鄉村兒童的興趣與年齡特點以及學習的階段目標，結合鄉村元素，選擇適切的自然環境、廊館場境、社會場境等進行感知介入，將各個學習點對應相應學段的聽、說、讀、寫教學，使之體現出螺旋式上升的層次，針對性地解決具體問題，真正實現在“新鄉土場境”中學習語文。

2.設計“新鄉土”語文課程學習方式

（1）任務驅動式學習

學習中，學生圍繞一項能體現綜合運用語文知識的具體任務，以完成該項任務為驅動，在活動的過程中整體提升聽、說、讀、寫的能力。任務驅動式學習程序主要包括：明確任務主題、嘗試分解任務、分布實現任務、匯總交流任務、學情總結反饋。例如在中國傳統節日臘八節來臨之前，我們結合沈從文先生的《臘八粥》一文，開展“又是一年臘八節，依然十里粥飄香”主題活動。學生明確任務主題后，自制“臘八習俗調查表”，調查周圍來自不同地區的一家三代人，開展不同地域、不同人群對臘八習俗的調查了解，在充分調查與交流中，一份份具有地域特色的臘八節調研報告新鮮出爐，學生也真正體會到了什么是“十里不同鄉，百里不同俗”。

（2）活動體驗式學習

體驗學習活動以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標，通過角色扮演、角色置換、觀察、想象等體驗性活動，獲得知識，掌握技能，養成行為習慣（如圖2）。例如在指導學生寫“記一次游戲”的習作前，先帶領學生一起玩“編花籃”“斗雞”“滾鐵環”等傳統游戲。學生在失敗中尋找方法，總結經驗;在成功中分享喜悅，傳遞秘訣。童真、童趣、童心，在一段段精彩的文字中閃現。

3.合作交往式學習

合作交往是發展學生綜合素質的手段，也是學生自我素養生成的重要組成部分，它基于特定的“新鄉土”主題場境，從自然的溝通交流狀態延伸，生成具體的問題導向，最后再構建具有拓展性的學習場境（如圖3）。例如在“尋鄉土建筑，抒鄉土情懷”活動中，學生或選擇家鄉的橋，或選擇家鄉的亭臺與樓閣，組建尋訪小組，制定尋訪計劃，在實地觀察與走訪中了解橋的歷史，在思考與討論中構建心中的橋的模型，在與鄉鎮府工作人員面對面交流中提出改建方案……

（三）搭建“新鄉土”語文課程學習平臺

學生在“新鄉土”語文場境中究竟是如何學習的？教師究竟怎樣才能真正利用“新鄉土”場境實現對國家課程的校本化實施？為切實解決這些問題，我們圍繞學生和教師兩個方面加強平臺建設。

一是基于互聯網、大數據、現代信息工具、人工智能等構建“新鄉土”語文學習云，具體包括學生自主學習云平臺、學生自助測試云平臺、教師教研云平臺、課程資源管理云平臺、展示互學云平臺。在學生自主學習云平臺中，學生可以在線自主前置學習、實時反饋學習情況，用技術賦能課堂內外，為個性化、智能化的學習探索提供路徑。平臺主要包括校本化教材、學科圖譜、同步拓展等欄目。在學生自助測試云平臺中，學生借助云平臺，對學習情況及效果進行自助測試。教師教學研討云平臺，是集教師備課、上課、研討于一體的線上教學研究平臺。課程資源管理云平臺主要是服務于教師的教與學生的學，將教材、教案、課件、微課、試題等資源上傳云平臺，便于教師學習與借鑒。

二是著力激活教師開發和利用課程的意識動態思維，引導教師用好國家課程，豐富國家課程，優化國家課程，體現教師是課程建構主人的意識。主要通過專題研修、專家引領、合作共建等方式，讓教師從項目走向教材，從教材走向生活，從生活走向素養。

此外，在項目建設過程中，我們以“文味學生”“農味教師”“鄉味課堂”為評價媒介，從學生學習的過程與方法、情感與態度、言語與思維發展等方面進行評價，還從教師對探究主題的設定、教學內容及真實場境的開發利用等方面進行評價。同時師生利用現代信息技術收集和記錄過程性數據，根據互動平臺的數據記錄開展一系列基于學生聽、說、讀、寫、創的衍生活動，對學習過程開展自我評價、互相評價。

“新鄉土”場境語文課程借助語文學科獨有的文化屬性，提升著鄉村兒童的言語素養力、文化理解力和社會融合力，鄉村兒童對鄉土文化的認同感在逐漸增強，鄉土情懷的種子也由此萌發。

參考文獻：

[1]新華社.中共中央 國務院印發《鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》第一篇.第三章[EB/OL].（2018-09-26）[2021-09-25].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-09/26/content_5325534.htm.

責任編輯：趙赟