基于學(xué)習(xí)任務(wù)的民間故事單元教學(xué)研究

林玲玲

單元學(xué)習(xí)任務(wù)是連接語文核心素養(yǎng)與知識點，實現(xiàn)單元整體性知識結(jié)構(gòu)化的重要環(huán)節(jié)。本文嘗試以五年級上冊第三單元（民間故事單元）為例，研究如何確定單元學(xué)習(xí)主題，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行單元整體教學(xué)。

一、單元教材整合，確定單元學(xué)習(xí)主題

五年級上冊第三單元的人文主題為“民間故事”，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事，學(xué)會創(chuàng)造性復(fù)述故事，感受民間故事中所蘊含的人們對美好生活的愿望和追求，并意識到自己在民間故事傳播中所扮演的重要角色。本單元的語文要素有兩個：一是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。從教材的編排來看，無論是課后習(xí)題，還是交流平臺，都有為創(chuàng)造性復(fù)述提供角色轉(zhuǎn)變、想象補白、分角色表演、繪制連環(huán)畫等支架。二是“提取主要信息，縮寫故事”。民間故事與創(chuàng)造性復(fù)述相結(jié)合，旨在讓學(xué)生從讀故事、聽故事的人變成講故事、編故事的人。將遙遠(yuǎn)的民間故事帶入學(xué)生生活，將“他們”的故事轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀儭钡墓适拢瑒?chuàng)造性復(fù)述正是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的有效途徑。

基于對教材的分析、整合，筆者確定本單元的主題為“我是民間故事傳述人”。“我”是民間故事傳述的主體，“我”主動地與民間故事發(fā)生關(guān)聯(lián)；“傳述人”是單元目標(biāo)定位，通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性復(fù)述故事，并主動承擔(dān)起讓民間故事流傳的角色。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化，設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。”聚焦單元主題“我是民間故事傳述人”，筆者設(shè)計了以下四個學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：民間故事博覽會。該任務(wù)分為“重溫經(jīng)典流傳的民間故事”和分享“我最喜歡的民間故事”兩個活動。在學(xué)期初，教師引導(dǎo)學(xué)生重溫“快樂讀書吧”中提到的田螺姑娘、梁山伯與祝英臺、八仙過海等民間故事，推薦學(xué)生閱讀歐洲各國的民間故事。通過多重閱讀，學(xué)生能初步感受到民間故事的特點和價值。

任務(wù)二：獵人海力布故事會。該任務(wù)分為“海力布講海力布的故事”“鄉(xiāng)親們講海力布的故事”“石頭的自述”三個活動。該任務(wù)讓學(xué)生想象自己成為故事中的主角，通過不同角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生不斷地調(diào)動自己的感知、體驗，分享自己的感受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

任務(wù)三：《牛郎織女》連環(huán)畫展。該任務(wù)通過“連環(huán)畫創(chuàng)作”和“連環(huán)畫展覽”兩個活動，讓學(xué)生能用連環(huán)畫講好民間故事。在制作《牛郎織女》連環(huán)畫的過程中，學(xué)生需要將原文轉(zhuǎn)化為簡單的幾幅圖和幾個標(biāo)題。這就要求學(xué)生先不斷地回讀教材，選取故事中典型的場景；再通過幾幅圖和幾個標(biāo)題，有個性、有創(chuàng)意地將故事創(chuàng)造性地復(fù)述出來。連環(huán)畫展覽，通過展出不同的《牛郎織女》連環(huán)畫作品，讓學(xué)生明白這些古老的民間故事被一代又一代人用不同的方式講述著、演繹著。

任務(wù)四：民間故事創(chuàng)意大賽。該任務(wù)分為“民間故事我創(chuàng)編”和“民間故事我探尋”兩個活動。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，能選取自己最喜歡的故事進(jìn)行故事創(chuàng)編，并且進(jìn)一步探尋民間故事。

圍繞“我是民間故事傳述人”這一主題設(shè)計的這四個學(xué)習(xí)任務(wù)，始終以學(xué)生的實踐為主線，每個學(xué)習(xí)任務(wù)要完成的學(xué)習(xí)活動都十分明確，避免了教師在單元教學(xué)時的點狀和隨意。基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，真正把課堂實踐還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、學(xué)習(xí)支架搭建，開展實踐活動

如何將學(xué)習(xí)任務(wù)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？這需要教師在學(xué)生活動開展的過程中，搭建合理、有效的學(xué)習(xí)活動支架。在學(xué)習(xí)支架的幫助下，學(xué)生可以積極建構(gòu)和促進(jìn)自身能力的發(fā)展。教材根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的特點，將復(fù)述能力的訓(xùn)練安排在不同年級分步進(jìn)行。本單元的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握創(chuàng)造性復(fù)述的方法。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述呢？教師在本單元活動開展的過程中，可以為學(xué)生搭建創(chuàng)造性復(fù)述的支架。下面以《獵人海力布》一課的教學(xué)為例。

1.扮角色。在開展“獵人海力布故事會”這個過程中，教師可以讓學(xué)生從海力布或鄉(xiāng)親中挑選一個角色進(jìn)行扮演，并給予學(xué)生具體的指導(dǎo)。例如，扮演海力布的學(xué)生，先要深入文本充分理解海力布的心情和狀態(tài)，然后通過提高音量、加快語速以及面部表情等的變化，演出海力布的焦急神態(tài)。同樣的，扮演老人的學(xué)生，則要充分感受老人對海力布做法的不解，并嘗試演出老人說話時語重心長的樣子。角色的扮演讓學(xué)生從讀者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，產(chǎn)生了無限的創(chuàng)意。

2.添想象。“添油加醋”地講故事，是創(chuàng)造性復(fù)述的又一方法。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：海力布還會對誰說？怎么說？寫一寫他們之間的對話。想象海力布在“三勸”鄉(xiāng)親的時候，自己內(nèi)心又會是怎么想的。學(xué)生能基于文中海力布的急，衍生出“添油加醋”的拓展點。

在開展“獵人海力布故事會”這一活動過程中，教師給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，將“扮角色”“添想象”這兩個創(chuàng)造性復(fù)述支架真正落地。同時，學(xué)生在“海力布故事會”中習(xí)得的支架，也能遷移到《牛郎織女》一課的學(xué)習(xí)中，通過這一單元的不斷練習(xí)，學(xué)生最終在“民間故事創(chuàng)意大賽”中展示了學(xué)習(xí)成果，讓語文要素成為學(xué)生“看的見”“帶的走”的語文能力。

四、多元評價嵌套，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

科學(xué)的評價不僅能考量學(xué)生參與活動的狀態(tài)和水平，還能推動學(xué)生綜合能力的高質(zhì)量發(fā)展。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)的民間故事教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生對故事的理解能力、創(chuàng)造性復(fù)述能力的發(fā)展、對民間故事情感態(tài)度的變化等方面的狀況，設(shè)計出過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師將任務(wù)和評價聯(lián)系起來，將評價嵌套進(jìn)各個活動之中。以下是“我是民間故事傳述人”各個任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)一的評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）能積極地閱讀民間故事相關(guān)書籍；（2）能交流分享民間故事，初步了解民間故事特點。

任務(wù)二的評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）能積極參加獵人海力布故事會；（2）能變換角色，把自己想象成故事中的人物，以他們的口吻講故事；（3）能大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)。

任務(wù)三的評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）能積極參與連環(huán)畫創(chuàng)作；（2）連環(huán)畫在語言、形式上有創(chuàng)造性。

任務(wù)四的評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）積極參與并策劃民間故事創(chuàng)意大賽；（2）能運用本單元習(xí)得的創(chuàng)造性復(fù)述的方法，有創(chuàng)意地講故事；（3）通過單元學(xué)習(xí)，能繼續(xù)探尋民間故事。

結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)，是單元教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，教師要不斷地增加評價的意識，掌握設(shè)計評價工具的能力，不斷地進(jìn)行教學(xué)實踐，這樣才能更好地提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動的方式來完成民間故事單元教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市檳榔小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）