高等學?！耙詫W生為中心”的人才培養體系研究

◇成都工業學院經濟與管理學院 金寶輝

新時期高等學校要提高教育質量、實現內涵式發展，需要在找準自身定位的前提下，充分認識新時期大學生學習的特點，理解新時期教育的需求，并準確把握“以學生為中心”的人才培養內涵，同時實現教師角色向教練的轉變、課程體系向能力體系的轉變、教學方法向以學為主的轉變，才能構建與社會需求相適應的完善的人才培養體系，真正實現教育質量的提升。

高等教育的質量問題屬于老生常談了，高等教育質量問題的原因，主要源于兩個方面：第一，普通公眾對高等教育的認知一直存在誤解，以致學生認為大學里能及格就行，因此學習的主動性偏弱；第二，高等教育本身對知識培養體系和能力培養體系的理解也不深，教育教學的水平也需要提高。在新時期，信息化、智能化對我們的社會和教育都產生了重大的沖擊，如何有效培養出有創新能力和實踐能力的高素質人才，這對我們的高等教育及人才培養提出了巨大挑戰。

本文針對新時期大學生學習的特點和時代需求，從教師角色、教學內容、教學方法三個方面進行轉變，構建“以學生為中心”的系統化人才培養體系。

1 新時期大學生的特點與教育的需求

1.1 新時期大學生的特點

大學是大學生學習知識和鍛煉性格、形成品格的地方。學生從高中畢業進入大學以后，老師和家長不再對其進行嚴格的強制管制，在大學寬松自由的環境下，部分大學生缺少目標和方向，大學生活以打游戲和談戀愛為主，虛度了光陰[1]。

從大學生學習的動機和心理來看，當代大學生普遍具有學習目標不明確、拖延心理、意志力不強、心理調節能力差等特點[2]。

這些特點的形成可能與長期的傳統教育模式有關，使得學生自主學習的能力產生了下降。其次，也可能與整個社會對大學教育的認知有關，大學就是為了獲得一個文憑而已，對大學教育的不正確認識使學生產生了茫然。此外，大學教育中側重于知識的培養，對教育教學方法的研究還不夠，對學生能力和素質的培養較弱。

1.2 新時期教育的需求

新時期是信息化、智能化的時代，學生獲取知識更加容易，從網絡上搜索就可以獲得大量的知識。因此，學生普遍對課堂上的填鴨式教學比較反感。如果教師能夠理論聯系實際，努力培養學生的興趣和專業認同感，會在一定程度上提高學生的學習效果。

同時，現在也是一個知識爆炸的時代，知識發展快、數量多，如何尋找和高效學習有用的知識才是最關鍵的，而不僅僅是對知識本身的了解。

另外，由于學習途徑的多樣性，學生的學習心理與動機更加強調個性化，標準化的教學方式已經不適用，而且這種標準化教學方式也會導致學生的創新能力弱化。

因此，需要結合信息化和智能化的時代特征，針對學生的個性化需求和創新能力等高素質能力培養需求，改變教學方式，促使學生主動學習。

2 “以學生為中心”的人才培養體系

2.1 “以學生為中心”的人才培養內涵

在傳統的學習過程中，學生通過人才培養體系獲得了知識和能力。在大學教育的過程中，人才培養體系是由課程體系、師資隊伍、教學方法構成，人才培養體系構成了學生學習的主體，由于大多人才培養體系是針對課程體系、師資隊伍和教學方法，學生的重要性反而沒有體現。

另外，知識可以學習，但能力必須要經過訓練。學習知識，好比坐在圖書館研究游泳，雖然你研究過很多姿勢，但一個小水坑都可能把你淹死。

因此，在“以學生為中心”的人才培養中，學生是學習的主體，而教師只是學習的外因，起輔助和引導的作用。構建“以學生為中心”的人才培養體系，需要實現教師角色、課程體系、教學方法等三個方面的轉變，即教師要由教學的主角轉變為教練、課程體系要轉變為能力體系、教學方法要由教為主轉變為以學為主。

“以學生為中心”的人才培養體系如圖1所示。

圖1 “以學生為中心”的人才培養體系

2.2 教師角色轉變為教練

盡管教師是學生學習的輔助，但其也承擔著重大的作用，是“以學生為中心”的學習質量提高的關鍵。在“以學生為中心”的人才培養體系中，除了課程體系的轉變之外，教師的角色也應發生重大轉變。類似于體育人才培養中，教師應轉變為教練角色。

此外，還應加強教師考核的轉變、教師能力的轉變。

針對教師的考核要轉變為對學生考核為中心，將學生表現納入教師評價，作為教師教學評價的主要依據[3]。

在“以學生為中心”的人才培養模式下，教師能力的要求也需要轉變，教師應有知識拓展的能力、指導和引導學生學習的能力。

2.3 課程體系轉變為能力體系

我國在當前學科交叉、產教融合的背景下，各高校也開始積極探索基于能力培養和工程實踐的課程體系改革[4-5]。

從高等教育發展的規律來看，從課程體系到能力體系的轉變，即從以教為主到以學為主的轉變是必然趨勢，但是我國目前對課程體系轉變為能力體系還較為粗略。將課程體系轉變為能力體系，需要注意以下五個問題。

第一，能力體系是由不同的能力目標構成的，不同的能力目標需要通過不同的學習方法去掌握和體驗，因此，與能力目標對應的學習體系或學習方法也是分層次的。

第二，要通過對課程體系（知識體系）的不斷學習，才能達到相對應的能力目標。因此學習體系是不斷循環的過程。

第三，不同的能力目標，應由不同的課程體系和知識點構成。能力目標既代表能力培養的層次，又代表能力培養的方向。

第四，能力培養要注重目標導向，并加強實踐性訓練。課程體系的順序除了按照對應內容學習的先后排列之外，還應該按照課程的重要程度排序，重要的課程放在前面學習。

第五，課程的考核應注重綜合能力培養，應注重多學科體系綜合訓練，而非單一課程方向的考核。

2.4 教學方法轉變為以學為主

在“以學生為中心”的人才培養體系中，教學方法要轉變為以學為主，教師與學生都要適應自己的新定位[6]。

首先，學生與教師應一起構建學習目標，確定要達到的能力目標。

其次，在學習的過程中，教師主要進行學習的引導，開闊學生視野，同時學生應主動學習，爭取達成能力目標。

教學的引導方法不應拘于某一種形式，可以根據要講授的內容、學生的特點、要達到的能力目標要求等，靈活選用講授教學法、問題教學法、案例教學法、實踐教學法等[7]。此外還可以選擇共同學習法和非標準答案學習法。

以學為主的教學方法，是一種循序漸進的過程，通過不斷的學習和提升，強化外在知識轉化為內在能力。課程體系（或知識體系）是平面的，能力隨著目標要求的變化是不斷提升的，而學習體系或學習過程是不斷的循環反復過程，應去適應或追求能力目標的提升。

以學為主的能力強化路徑如圖2所示。

3 結論與建議

總體來看，構建“以學生為中心”的人才培養體系，要根據學校的定位及學生的特點，按照時代的要求，認真把學生的能力培養作為培養目標，要實現課程體系向能力體系的轉變、教師角色向教練的轉變、教學方法向以學為主的轉變，才能真正提高我國高等教育的質量。

另外，構建“以學生為中心”的人才培養體系和提高教學質量，在實踐中還應在以下三個方面注意加強。

第一，加強對“以學生為中心”和“提高教育質量”的學習和宣傳，讓社會和學生都理解教育的意義、教育的目標、教育的方法，避免學生在大學里面混日子，避免社會對大學學習產生錯誤的認識。

第二，加強教師教育教學能力的鍛煉和培養，在滿足時代要求的前提下，根據學生的特點，選擇合適的教學方法，促進學生的能力和素質提升，并與學生共同學習成長。

第三，對教育教學的考核真正做到“以學生為中心”，考核的對象應是學生，考核的成果應是學生的能力和素質，對教師教育教學過程的考核應側重于對教師教學能力和服務水平的提升。