淺議高校計算機基礎課程建設

朱君

摘要：計算機基礎課程建設是培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)、計算機操作技能的前提，構建完善的課程體系才能夠發(fā)揮計算機基礎教學環(huán)節(jié)的作用。課程建設工作比較復雜，需要從多方面思考對策，立足教學資源建設、教學模式創(chuàng)新需求展開建設工作，并且各環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)之間相互配合，下文簡述高校計算機基礎課程建設的基本思路，希望文中觀點可供參考。

關鍵詞：計算機基礎;課程建設;高校

引言：

現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)標準逐漸提高，這與社會對高等教育人才的新需求密切相關，計算機技能和互聯(lián)網(wǎng)思維是當代大學生應該具備的基本素養(yǎng)，當然這種素養(yǎng)的獲得需要通過課程指導來達成。計算機基礎課程是高校公共課程，要求大學生在參與課程學習過程中能夠充分了解計算機技術有關的知識和實操技能，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和實踐能力。現(xiàn)階段，我國部分高校計算機基礎課程設置方面還存在不足，且高校專業(yè)學科比較多，各專業(yè)學生對于計算機課程的學習需求也有差異，如何構建具有普適性的高校計算機基礎課程是我們當前需要緊迫解決的問題。

1.建設“多元”教學資源開發(fā)框架

首先，促進多種先進教學理論的有機結合。高校計算機基礎課程建設要面向院校不同專業(yè)、不同基礎水平的學生，在課程指導中需要我們在有限時間內引導學生掌握計算機應用技能，掌握解決實際問題的思路。基于調查數(shù)據(jù)顯示，相當一部分大學生對計算機基礎課程不夠重視，也有部分教師在教學工作中理念滯后，對新型教學方法了解不夠、缺乏應用能力。造成這些問題的根本原因是我們的課程教學理論不夠先進，進而影響教學資源開發(fā)和課程教學成效。基于此，高校可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境構建網(wǎng)絡教學平臺，做好充分的學情調查工作，在了解不同專業(yè)學生對計算機技能的掌握需求基礎上明確教學側重點，并指導學生了解新的課程評價體系，鼓勵學生自主學習和自我監(jiān)控、評價，理性認識自己在課程學習中存在的問題，有效改進學習方式，提高自身的計算機實踐能力。

其次，支撐應用多種教學模式。高校計算機基礎課程改革過程中力爭構建多元教學模式。多元教學模式的構建和應用需要豐富的教學資源作支撐，在課程教學中應該充分利用網(wǎng)絡教學平臺給學生提供自主學習的空間，同時利用多元教學資源支持學生的個性化學習需求。

第三，提供多種學習支撐工具。現(xiàn)代教育技術支持下，計算機基礎課程教學工具豐富，能夠幫助建立開放性的課程教學環(huán)境，包括教師在課堂教學中使用到的教學工具以及支持學生自主學習的工具，可以推動教學過程信息化[1]。

第四，教學資源呈現(xiàn)立體化。所謂教學資源立體化不單單是指媒體資源的豐富，而是要求教學資源中包含能夠培養(yǎng)學生實踐素養(yǎng)的具體教學素材和方案，讓計算機基礎課程教學過程可以集實踐、創(chuàng)造、工具等綜合特征于一身，打造線上、線下相混合的綜合、立體教學環(huán)境。

2.計算機基礎課程教學模式改革

基于培養(yǎng)學生計算機思維、計算機操作能力、創(chuàng)新意識的綜合性課程教學目標，要求高職計算機基礎課程指導過程中教師可以擺脫單一教學模式影響，突出學生的主體地位，關注學生的實際需求，以豐富的教學資源作為輔助，轉變傳統(tǒng)師生關系。

2.1 教學方法

課堂講授：教學中綜合應用引導、啟發(fā)以及探究等教學方法，培養(yǎng)學生的計算機思維，在突出學生主體地位的基礎上綜合掌握計算機基礎概念、實踐方法和計算思維。

實驗操作：以任務驅動、案例教學法引導學生切實參與到分析和解決問題的過程中去，了解Python 程序設計方法、計算機基本操作方法，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新能力。

自主學習：主要基于Word、PPT、Excel、Access、Visio 等常用辦公軟件引導學生自主探究。

習題討論：基于理論概念、基本原理和方法設計典型案例，組織學生參與討論和拓展學習過程[2]。

2.2教學手段

以傳統(tǒng)教學手段和新型教學手段結合應用的思路為主，綜合使用板書、多媒體課件、微課以及編程演示環(huán)境等現(xiàn)代化教學手段。板書主要用于常規(guī)的教學展示，包括明確重難點、構建知識框架。多媒體課件與教材配合使用，能夠減輕板書壓力，同時增加教學容量。編程演示環(huán)境在計算機程序設計環(huán)節(jié)作用突出，可以直觀展示程序設計過程以及運行結果，培養(yǎng)學生的計算思維和編程思想，提高學生的計算機應用能力。

2.3建立深度學習模型

建立深度學習模型旨在讓教學過程突出“教員是主導，學員是主體”的特點[3]，教師發(fā)揮引導作用，并且有效培養(yǎng)學生的主體意識，給學生提供高效學習的思路和方法支持（具體見圖 2）。以此學習模型為基礎，學生真正成為課程學習活動中的主體，在模型的支持和引導下，每一個環(huán)節(jié)的學習內容與目標都比清晰、直觀，學習引導過程循序漸進，起到開發(fā)學生學習需求、挖掘學生學習潛力的作用，對學生的獨立思考能力發(fā)展有著深遠意義，同時綜合運用思維可視化、啟發(fā)式教學等教學手段。

2.4學習方法建議

高校計算機基礎課程指導中，需要建立學習方法指導體系，針對“聽課、記筆記、習題訓練、回答問題、課堂演講、預習與復習、寫小論文”等課程學習環(huán)節(jié)明確要求和指導思路，并綜合運用類比、聯(lián)想、對比、頭腦風暴等思維技法，突出全新課程體系在培養(yǎng)學生計算思維方面的優(yōu)勢，讓學生成長為優(yōu)秀的學習者。

結束語：

新時期，高校計算機基礎課程指導以培養(yǎng)學生的計算思維作為核心目標，以思維發(fā)展帶動知識學習，基于此，我們要對傳統(tǒng)課程體系進行完善與改革，基于學生專業(yè)特點和新大綱規(guī)劃課程模塊，創(chuàng)新課程指導理念和教學方法，主要引導學生自主學習，提高其自主學習能力，促進學生的創(chuàng)新意識發(fā)展。同時，計算思維培養(yǎng)是一個漫長的、系統(tǒng)的過程，無論是教學資源重構還是教學模式創(chuàng)新，都需要課程指導教師全面投入，基于課程特點選擇經(jīng)典案例、設計驅動型任務，促進學生深度學習，提升高校人才培養(yǎng)質量，讓當代大學生在未來的學習和工作環(huán)境中適應能力更強、創(chuàng)新能力更突出。

參考文獻：

[1]陳海紅.多視角高校計算機應用基礎課程教學改革探索[J].數(shù)字通信世界，2018（10）：222，224.

[2]王亞杰，尹航，李飛，等.面向計算思維的大學計算機基礎教育教學改革[J].計算機教育，2017（08）：74，77.

[3]開立.新形勢下普通高校計算機基礎教育目標與課程體系研究[J].無線互聯(lián)科技，2017（08）：79，80.