地方高校青年教師學術發展的影響因素分析

摘要：地方高校青年教師的學術發展直接關系到地方高校教育的戰略目標達成和人才培養質量的提升。本文首先概述了地方高校青年教師學術發展的內涵，探討了地方高校青年教師學術發展的現狀（學術課題比較少、代表作數量少、職稱地位相對低），從三個方面（社會環境、高校環境、個人因素）探討了影響地方高校青年教師學術發展的因素，并提出了相關可持續發展對策。

關鍵詞：地方高校;青年教師;學術發展;可持續發展;人才培養

在現代環境下，青年教師是地方高校的教學、學術的主力軍，青年教師的職業水平與學術發展在整個地方高校活動中具有至關重要的地位【1】。特別是青年教師的學術發展不僅決定著高校的教育教學質量，也決定著地方高校的建設成效。青年教師是高校師資隊伍的生力軍和后備軍，并影響新時代高等教育發展與改革【2】。但是由于各種因素的影響，當前很多地方青年教師的學術發展存在發展理念目標不明晰、缺乏專業教學理念和學術理論支撐不足等【3】。同時青年教師在地方高校的發展側重教學技能和方法的發展，學術發展理論研究不夠，以及地方高校的教師學術發展制度還不健全。并且青年教師巨大的教學、學術、管理等壓力，使得很多教師的生活不規律，易產生焦慮、煩躁等消極情緒，也使得青年教師的生活質量普遍不高【4-5】。本文具體探討與分析了地方高校青年教師學術發展的影響因素，并提出了可持續發展對策。

1 地方高校青年教師學術發展的內涵

1.1 青年教師學術發展的概念

學術發展是青年教師從事教學、科研、服務工作時，經由進修、專題討論等學術活動，促進個人自我實現，引導自我反省與理解，增進其教學、研究、管理等專業知識與技能，提升整體教育質量，提升學校學術文化水平【6】。在現代高校中，青年教師的學術主要包括應用學術、傳播學術、整合學術、探究學術四個方面。學術發展也是青年教師發展的重要方面，不過由于各種因素的影響，當前青年教師的學術發展多聚焦于整合學術、探究學術，比較少涉及到應用學術、傳播學術【7】。

1.2 地方高校青年教師學術發展的特點

隨著大學擴招的進行，當前我國地方高校青年教師數量不斷增加，成為地方高校中比較大的一個群體。學術發展不僅關系到他們整個職業成長與生涯發展質量，也決定著地方高校的發展。在高校青年教師發展環境變化的情況下，學術發展已成為青年教師成長面臨的瓶頸，特別是很多青年教師剛從高校畢業，在學術職業經驗、心理成熟度、學術協調方面還存在很多不足，也決定著青年教師學術發展具有自身的獨特性【8】。

2 地方高校青年教師學術發展的現狀

當今社會是一個注重學術的時代，學術元素體現在社會的方方面面。雖然部分地方高校十分重視教師的學術發展，尤其是青年教師的學術發展，在出國培訓、進修、訪學等方面充分考慮青年教師所占比例，保證青年教師和資深教師有平等的發展權利和機會，鼓勵青年教師參與科研活動，青年學術發展取得了一定的成績，但與資深教師相比，還存在以下問題。

2.1 學術課題比較少

地方高校的研究課題相對比較少，大部分的研究課題也多為資深教師所占有，導致青年教師主持或參與的課題更少。有調查顯示，某某地區地方高校國家級課題主持人中女教師為零，省部級、市廳級、橫向課題青年教師分別所占比例在1/4、1/3和1/2左右，科研課題無論在數量與級別上，都落后于資深教師【9】。特別是高級別的課題，青年教師的參與程度更加落后于資深教師。同時在科研成果獎項方面，青年教師所占比例也不到1/3，特別是高層次學術成果獎接近于零。同時青年教師大多作為配角參與課題研究，很難主持省部級等高級別的課題【10】。

2.2 代表作數量少

由于經費限制，地方高校青年教師在專業期刊上發表論文難度增加，特別是在核心以上期刊上發表論文更是難上加難，有的都無法保證1年1篇。同時青年教師與資深教師在發表論文的質量與數量上都存在顯著差異，青年教師出版專著所占比例也非常低，很少有參與專利被授權【11】。有調查顯示青年教師出版專著所占比例為不到15.0%，低于資深教師，青年教師主編著作僅占不到1/5，幾乎都是以參編身份參加【12】。

2.3 職稱地位相對低

在青年教師學術發展中，職稱是公認的高校教師學術地位的標志，象征著青年教師在高等教育系統中的地位和聲譽，也象征著青年教師的學術資格和學術能力。當前在很多地方高校中，青年教師初級職稱比例為依然比較高，占20.0%左右，中級職稱可在50.0%左右，高級職稱所占比例比較低，特別是正高職稱比例不到10.0%左右【13】。為此青年教師的職稱層次整體低于資深教師，尤其是正高職稱，資深教師所占百分遠高于青年教師。

3 影響地方高校青年教師學術發展的因素

當前很多地方高校的青年教師科研基礎薄弱，教師主體性和教學專業發展凸顯不足，教師教學和學術賦能不足。也使得很多教師長期表現為職業壓力過大的心理表現，包括持續地精神不振，自我評價降低，喪失工作信心和熱情，對前途悲觀失望;而身體主要表現為食欲不振、內分泌紊亂、神經衰弱及失眠等，處于亞健康狀態【14】。為準確把握影響高校青年教師學術發展的要素，本文從環境、學校、個人三個方面分析了影響地方高校青年教師學術發展的因素。

3.1 社會環境因素

人是一切社會關系的總和，相對來說青年教師是社會精英，具有較高社會地位。但是青年教師的發展離不開自身的努力，同時也擺脫不了社會環境的影響。特別是在市場經濟下，經濟社會環境是影響高校青年教師學術發展的外部物質環境。當前很多地方高校青年教師的收入比較低，往往歸屬大學的“弱勢群體”，也是高校的底層位置，且整體地位在下降，可影響其自身的子女入學、婚戀交友、吃穿住行【15】。而學術發展決定青年教師的經濟收入和社會地位，經濟收入和社會地位不高，也可制約青年教師的學術發展。

3.2 學校環境

當前地方高校的學術評價制度比較完善，該評價制度按照某一專業或領域的相關學術標準和要求，通過科學評價方法和評價體系，采用一定的技術手段，對青年教師的創造性和創新性學術成果進行價值判斷。但是很多地方高校對青年教師的學術評價呈現“一刀切”現象，主要看論文、項目、獎項、頭銜等，多為主觀性評定或者絕對性評價，由此帶來的不客觀、不公正的學術評價結果將直接影響青年教師的學術能力發展。同時高校對于青年教師的學術培訓還存在差異，主要以崗前培訓為主，沒有動態的培訓，學術培訓體系不夠完善，很難提高自身學術能力。

3.3 個人因素

內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。當前很多地方高校的青年教師學術理想愈發遠離純粹，在長期的學術生涯從從事一些能迅速滿足現實需求的短期兼職，不得不向殘酷的現實低頭，以應對生活需要。特別是一些青年教師的學術眼光趨于短淺，學術內驅力不斷降低，學術發展缺乏系統規劃，難以提高自身的學術水平。

4 地方高校青年教師學術發展的對策

隨著我國地方高校的改革，越來越多的青年教師加入到教師隊伍中，成為地方高校非常重要的組成部分。而在現代環境中，青年教師除了要承受相應的教學任務外，還需要從事學術發展工作，使得多數青年教師感到前所未有的工作壓力。青年教師過大的職業壓力將會導致職業倦怠，表現為厭倦學術工作，對學生冷漠，只注重個人待遇和福利，不主動跟人交流、不能做感興趣的事。身心健康的人必須處在一個相對平衡的職業壓力狀態，才能促進心理的正常發展。若無法平衡內在與外在因素帶來的職業壓力，隨之將會產生心理問題，影響心理健康。地方高校青年教師學術發展的對策如下：（1）青年教師在學術職能上，堅持知識中心，追尋大學職能的本真使命，在學術與教學中拓展知識的使用范圍，在體制中堅持相對自由、獨立的“價值中立”的學術科研，增加知識的使用價值。青年教師在科研教育活動和課堂教學實踐活動中要堅持崇高的學術理想，教有所長，學有所長，與知識變革保持同步，審慎構筑自身知識結構體系。（2）社會與高校應積極改革評價體系，充分把握學術科研與教學的比重平衡，避免偏向現象的產生。定期對青年教師開展科研與教學的培訓工作，優化并調整對青年教師的態度，靈活安排教師的工作，結合不同教師的實際情況及教師個體的職業發展意向，提供學術關懷。（3）在高校管理中，要加強對青年教師的管理建設，融洽各層面的人際關系，減輕青年教師的職業壓力。積極安排青年教師學習相關的心理學知識，以更加積極的途徑舒緩不良情緒，增加生活的情趣，改善其身心狀況。

總之，學術發展是時代賦予地方高校青年教師新的要求，是當代青年教師行為關注的側重點。地方高校青年教師要積極把握新時代發展的方向，積極開拓進取，國家與高校也要進行各方面的關懷，從而促進青年教師的學術發展。

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基金項目：江蘇省高校哲學社會科學一般項目“地方高校青年教師學術發展的影響因素研究”（2019SJA1721）

作者簡介：王雪梅（1985- ），男，江蘇南通人，鹽城師范學院科技與產業處助理研究員，碩士研究生，主要從事教育管理研究。