基于學(xué)科核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中英語單元整體教學(xué)的課例研究

蔡可

摘要：相較于城市學(xué)校的英語教學(xué)，農(nóng)村初中英語教學(xué)至今沒有引起重視，多數(shù)教師仍重知識(shí)輕能力，教學(xué)方法老套，觀念陳舊，缺乏促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效手段導(dǎo)致農(nóng)村初中生的英語核心素養(yǎng)得不到有效提升。相較于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，單元整體教學(xué)能夠?qū)⑼恢黝}、同一問題構(gòu)成的教學(xué)單元串聯(lián)起來進(jìn)行整體教學(xué)，教師通過科學(xué)的課程設(shè)置讓學(xué)生感受到英語學(xué)科的整體性，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也得以形成。

關(guān)鍵詞：初中英語 單元整體教學(xué)

1核心素養(yǎng)下初中英語單元整體教學(xué)的意義

隨著我國綜合國力的不斷提升對于學(xué)生的核心素質(zhì)有了新的要求。新課改背景下的初中英語教學(xué)旨在通過合理的教學(xué)設(shè)置提升學(xué)生的核心素養(yǎng)從而為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。相較于城市英語教學(xué)，農(nóng)村英語教學(xué)由于缺乏必要的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。而呆板空洞的板書教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣減弱，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得不到有效提升。在農(nóng)村英語課堂開展單元整體教學(xué)，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)相近的英語課文進(jìn)行有效串聯(lián)，學(xué)生通過單元整體閱讀在提高了英語學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也形成了整體思維觀念，其英語核心素質(zhì)得到有效發(fā)展。

2全科閱讀理念下農(nóng)村初中英語教學(xué)課例研究

2.1激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)人去做事情的最好動(dòng)力。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)充滿興趣是其開展單元整體學(xué)習(xí)的重要保證。受到教學(xué)理念和教學(xué)方式落后的影響，現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語教學(xué)缺乏必要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性較低。為了保證學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中保有濃厚熱情，教師可以通過講解外國文化習(xí)俗吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了增加課堂的互動(dòng)性，教師還可以通過開展小組交流討論等多種方式，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)方式中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在人教版九年級《We’re going to save the earth！》一文中，為了提高學(xué)生保護(hù)地球的意識(shí)，教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生開展小組交流討論分別講述周圍的環(huán)境污染問題從而提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

單元整體教學(xué)理念下的初中英語教學(xué)課堂不僅僅局限于教師安排教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情更能夠提升課堂教學(xué)效率。在開展教學(xué)活動(dòng)中，教師要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生自主進(jìn)行資料的獲取與查詢，自主思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中蘊(yùn)藏的相關(guān)信息，給學(xué)生帶去廣泛的深入地思考與感悟。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，問題式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生聚焦閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考。例如，人教版八年級英語《Where did you go on vacation》一單元主要講述了一般過去時(shí)的主要用法。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置“Where did you go on holiday？”、“Did you like holidays”的教學(xué)導(dǎo)入問題為學(xué)生進(jìn)行英語單元整體學(xué)習(xí)指明方向，學(xué)生帶著問題進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對性，其自主探究能力顯著增強(qiáng)。

2.3注重情感教學(xué)方法的運(yùn)用

情感教學(xué)是提升初中學(xué)生情感體驗(yàn)和情感感受的一種方式，受到教學(xué)水平的影響，農(nóng)村初中英語教學(xué)大多局限在老師教、學(xué)生記的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)相對較差。在初中英語課堂引入情感教學(xué)法能夠讓教師及時(shí)掌握學(xué)生在教學(xué)過程中不同的情感反應(yīng)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題從而幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)情緒為單元整體學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師可以引入英語教學(xué)的文化背景，學(xué)生去認(rèn)識(shí)英語的聽說習(xí)慣，提升自己對英語的掌握程度。教師也可以使用圖片、視頻等方法給學(xué)生一些感官刺激，讓英語教學(xué)更加形象化，使學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)意境之中。

2.4增強(qiáng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，拓展學(xué)習(xí)空間

基于核心素養(yǎng)的初中英語單元整體教學(xué)活動(dòng)不僅僅要求學(xué)生正確掌握英語學(xué)習(xí)技巧，更重要的是要讓學(xué)生通過開展單元整體學(xué)習(xí)提升其單元整體學(xué)習(xí)技能，因此，初中英語閱讀內(nèi)容不僅僅只局限在課本內(nèi)容的理解，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找更豐富的教學(xué)材料拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師要著重從以下幾個(gè)方面提高初中英語單元整體教學(xué)效率：一是要將精學(xué)與泛學(xué)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。所謂精學(xué)，是指學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)的過程中對單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐詞逐句地理解掌握，通過精讀學(xué)生能夠掌握詞匯的基本用法和語句的排列形式。所謂泛讀，是指在理解單元整體教學(xué)主旨的基礎(chǔ)上從文章整體結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行宏觀學(xué)習(xí)從而縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生通過泛學(xué)能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握更為豐富的課內(nèi)外知識(shí)，有助于其知識(shí)的積累。二是要將單篇課文講解與整體單元學(xué)習(xí)相結(jié)合。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段初中英語教材編輯也更為合理，在內(nèi)容安排上，通常將內(nèi)容題材相似的文章安排在同一單元方便學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在精學(xué)一篇文章后結(jié)合文章表達(dá)特點(diǎn)和文章內(nèi)容開展單元整體學(xué)習(xí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技巧。

結(jié)束語

隨著單元整體教學(xué)理念的不斷興起，英語教學(xué)課堂也發(fā)生了新的變化，現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)從形式上和教學(xué)題材上有了很大程度地革新。針對這一變化，教師要積極探索提高英語單元整體教學(xué)的有效手段，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

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