高中數學命題的教學策略研究

楊建才

摘要：當前，高中數學教學課堂存在著教學內容繁雜的問題，其中，數學命題是數學教學中三大課型之一，但相關的教師并沒有重視這部分教學內容。同時，部分教師的教學模式仍舊比較傳統，造成了教學質量低下，無法有效地培養學生數學思維能力。數學的教學課程應當與時俱進，重新思索新的教學觀念，對相關教學課程進行有效反思調整。本文就高中數學命題教學策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：高中數學;命題教學;策略

一、高中數學命題的意義

數學命題是高中數學教學的重要組成部分。在數學中，用來判斷事物真偽的陳述句一般被稱為命題。根據數學命題的難易程度，分為容易的命題和難的命題。一般來說，不包含其他命題的命題被稱為簡單命題。簡單命題可以分為兩類：關系命題和屬性命題。屬性命題主要用于判斷主體是否具有某些特殊屬性，關系命題用于判斷一些數學對象之間的關系。兩者之間沒有明確的界限，一些特殊的命題是屬性命題或關系命題。一般來說，復合句使用一些連詞將一些簡單的問題組合成一個新的問題。有人認為，只要不包含一些相對的詞，就是一個簡單的命題。使用相對詞來警告雜項命題是錯誤的。事實上，有些特殊的復雜命題有時并不適用關聯詞。在教學過程中，要特別注意這一點，設計出更優秀的數學命題教學策略。

二、高中數學命題教學教學的現狀分析

傳統教學模式中，教師單方面對學生傳授知識，導致無法有效鍛煉到學生的獨立思考以及課后反思問題的能力。并且教師在課堂中占有主導地位，在課堂中難以開展質疑環節，學生漸漸習慣了被動接收教師所教授的知識，沒有對知識本身的原理進行反思提問。這樣的教學模式使得學生很難進入課堂狀態，無法積極地參與到課堂學習中去。同時，也會消磨學生對于學習的興趣。在這方面，教師應當引起足夠的重視。由于部分學校直接借鑒原有的命題教學模式，忽略了及時更新創新教學模式。同時，因為應試的需求，多數教師將教授的重點放在了理論知識的背記上，對于學生的思維能力訓練不夠到位。學校過于注重課上的理論教育，忽略了學生課堂中反思思考的能力。值得注意的是多數教師的教學方式仍然較為保守，仍然遵循傳統的教學觀念，生硬地講授書本上的知識，采用刻板的教學模式進行教授。這樣將會導致教學效率低下，無法跟上現代一些新型的課程知識講授。

三、高中數學命題教學教學策略

（一）借助反思訓練培養反思能力

在高中命題教學中，學生缺少課堂反思，通常是完成知識講解之后，就讓學生開展習題訓練，學生只需要完成習題訓練即可，缺少反思意識和能力.不少學生雖然了解反思環節，卻沒有付諸于實際行動，缺少自主思考和探索能力，不少數學教師依然采取灌輸式教學模式，忽視學生創造能力和實踐能力的培養，更不用學生學習反思能力。因此，作為高中數學教師，應當重視學生反思能力訓練，構建高效數學課堂。

（二）利用關系圖，體現過程，強調命題梳理

在新課標當中，十分強調學生的整體思維能力。學生在學習的過程中，不僅要熟悉每章每節的課本知識內容，也需要注意每個知識點之間的關系，對整體的知識框架有一個清晰的概念，加深對命題關系之間的理解，更好地把握出題者的意圖。通過梳理知識框架關系圖，注重每個環節之間的滲透性，健全對于知識關系圖的理解，從而在這個過程中有效地訓練學生的課后反思能力，不斷地思考完善關系圖。由于某些命題之間的聯系并不夠緊密，互相之間關系復雜，因此若要理清多個命題之間的關系，需要用一些符號進行標注，盡可能清晰地體現思考的過程，形成一個脈絡清晰的關系網。例如，在等差數列的教學中，因為教學的公式過于繁雜，其中的規律較多，因此在學習完后，可以利用關系圖整理所學的知識，把握每個知識點之間的聯系。在目前的教學中，很少有老師在課后帶領學生梳理知識框架，這一部分的教學內容是空白的，但對于高中數學教學的學習而言，這一環節又是極其重要的。教師應當注重課后學生反思對于知識的再回顧，這樣的教學才可以更好地掌握知識要點。

（三）注重數學思想的過程和滲透

在教授命題數學知識的過程中，老師需要把課前準備的推理過程展示在學生面前，所以講題的過程是示范教學，注重命題教學及數學思想的過程和滲透。比如在“等差等比”的教學過程中，有的教師會向學生展示公式的推導過程，使學生理解公式的一部分知識。這部分命題的知識是為了進一步鞏固所學的知識，所以教師在傳授這部分知識時一定要注意對學生所學知識的復習。這時教師會通過選擇一些與學生相關的習題來加強學生對所學內容的理解，還要有相關的教材可供參考，教師需要把以前學過的命題和現在學過的命題聯系起來，做系統總結，因為命題和命題之間有一定的聯系。教師在命題式教學過程中將這部分知識聯系起來，學生就對這部分知識形成較為系統的知識框架，進而學生面對這部分內容知道如何解答問題。

（四）利用現代多媒體發現命題

在以往的數學命題教學中，一般是通過嚴謹的證明才能判斷出命題的真假。但是隨著現代科學技術在課堂教學中的運用，教師就可以通過利用現代信息技術的手段把教學內容制作成一些ppt，是課堂更加的生動有趣，進而促使讓學生們更好的參與到教學的過程中，讓學生對數學命題這部分的內容進行更深層次的理解，以達到事半功倍的效果。例如，教師可以利用多媒體中的動畫演示功能，更好的為學生解釋什么是點動成線、線動成面、面動成體這個概念，進而加深學生對這部分知識的理解。

結束語：總之，數學命題是高中數學教學中十分重要的內容，而教師設計的教學環節和數學命題的教學質量有很大的關系。所以，教師在實際的教學過程中要通過教學實踐不斷探優化教學策略，為學生創建相應的情境進行教學，還可以通過利用現代信息技術來探索命題的規律，讓學生在實踐中加深對命題的理解。

參考文獻：

[1]高建章.高中數學命題教學的反思性教學策略[J].數學學習與研究，2017（11）：35+37.

[2]王宴斌.“嵌入式”情境教學法在高中數學命題教學中的應用[J].教學管理與教育研究，2019，4（21）：69-70.

本文系平涼市教育科學“十四五”規劃2021年度課題《普通高中理科教師命題能力提升的實踐研究》（課題批準號：[2021]PLG560）階段性成果。