試論合作學習理論在高職計算機教學中的運用

摘要：合作學習為學生提供更多學習的可能。不僅能促進學生學習效率的提升，同時也能鍛煉學生的合作交流能力，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。因此，本文就合作學習理論在高職計算機教學中的運用進行研究，并提出一些策略。

關鍵詞：合作學習理論;高職;計算機教學

引言：合作學習為學生的學習提供了新的學習方式。這是新課程改革的一部分，有利于學生的學習實踐。在高職計算機的教學中，學生的合作理論學習，可以很好地促進計算機學習過程中的交流和合作，使計算機教學變得更加高效。

一、合作學習理論基礎

合作學習作為一種學習理論，可以很好為學生提供學習的新型方式，為學生構建更加具有情境性，社會性和主動性的學習過程，

通過合作學習，學生再也不是單獨學習，而是源于與同學們一起的構建學習。所有的學習知識都變成大家一起構建出來的。這使得學生能夠大膽發言，積極發揮自己的主觀能動性，去構建學習內容。同時，在合作學習的過程中，學生也不能忽略過去的學習經驗，真正基于經驗去構建自己的知識內容。學生的經驗變成了學生學習內容的生長點。

更關鍵的，在學習過程中，教師也不再是合作學習的主體，更不是呈現者。教師不具備知識的絕對權威，而是積極重視學生對自身各種現象的理解。同時，教師也會積極傾聽學生的觀點想法，為學生引導出更多合適合理的知識內容。

同時，教師也會提供情境性教學。構建主義認為，學生的學習不僅是在自身的合作，而是還要基于情境的構建，去加大自身對于知識的理解。而在教學進程的設計上，教師也不是脫離情境從簡單到復雜的過程。而是基于整體性的任務，讓學生自主嘗試解決問題，從而讓學生真正擁有發現問題解決問題的能力。

二、合作學習在計算機教學中的運用

基于建構主義的教學觀構建出來的合作學習，可以很好地促進學生之間的合作交流。尤其是在計算機教學中使用合作學習，可以讓學生自主參與到合作學習的隊伍中來。

1小組為活動的基本單位

分組人員的確定，可以很好地實現學生的合理的合作學習。因此，學生和教師都應該積極根據學生的情況，去合理安排人員的分組，以促進學生的和諧發展。一般而言，教師首先要確定分組的方法。合作學習分組可以以兩人一組，也可以多人一組，甚至全員合作教學。而在分組時，學生可以進行穩定分組，也可以采取流動性或者階段性分組的模式。無論是哪種分組，教師都應該積極根據學生的具體情況，以及合作學習的內容，去合理安排分組方法。之后，教師便需要確定分組人員。可以根據學生的性質，成績水平，性格特點，能力等去進行分組。一般而言，教師需要盡量使各小組的水平基本保持一致，且組內異質的差異，則可以以組內的優勢互動體現出來。

2開展小組交流

分配好了組員后，教師便可以根據學習內容開展小組交流。一般而言，學生可以合作督學，合作討論，以及訓練鞏固。通過一起完成內容的學習與討論，以及訓練實踐，學生可以很好地學習和掌握計算機技能。一般而言，計算的教學主要包括理論和實操兩部分。學生不僅需要掌握計算機內容的相關理論，同時還需要會操作。通過小組交流，學生可以一起回顧和數理計算機教學中的理論基礎，并且可以通過討論去劃分出里面的重難點，注意事項等。最后，學生可以一起通過實操進行訓練，去真正鞏固自己的學到的內容。

3根據內容不同組織多樣的活動形式

在整個教學活動中，教師需要根據每節課的教學內容去合理設置活動內容。通過選擇恰當的合作形式，甚至角色扮演等，教師可以讓學生真切體會到計算機的教學內容。比如，教師可以讓學生在模擬時去扮演角色，通過仿真計算，學生的計算機運用能力會得到提升。同時，團隊游戲競賽也是一種很好的活動方式。教師可以放松學生的上課氛圍，打造友好和諧的情境，讓學生通過游戲的方式展開競賽，從而使用和體驗計算機。除此之外，教師還可以讓小組進行辯論，讓學生自由發揮自己的能力，自行組織各種有趣的活動去進行計算機的學習。

4教師起到組織協助和輔導的作用

在整個合作學習中，教師不是學習的主體，而是組織協調和輔導學生學習的引導者角色。教師需要引導學生自行的學習方法和技巧，同時也需要組織學生的合作技能和技巧的提升。同時，學生的計算機學習過程中，教師也應積極根據學生的情況，去合理引導學生的興趣，激發學生能夠真正主動參與到學習過程中。

一般而言，教師還應該積極主動地去表揚學生。通過教師的表揚和鼓勵，學生的學習動力將會增加，同時也能增加學生的成就感。比如，當學生進行計算機模擬仿真時，最終出來的結果很不錯，教師便可以表揚學生。或者，教師還可以在學生合作學習時，在教室里或者講臺上去觀察學生，偶爾巡視一下。這樣能夠激發學生真正專注于合作學習中。同時，對于學生的提問或者有疑惑的地方，教師也應該積極予以指導，讓學生能夠真正解決問題。甚至教師還可以及時去評價學生，尤其是表現較好地小組，應該積極予以評價。

對于做得最好的小組，教師還可以讓其組員積極參與到其他小組的合作交流中，去指導其他小組的合作交流。這樣不僅能促進組與組之間的合作交流，也能真正實現學生的高效學習。

三、結束語

總而言之，在計算機教學中采取合作教學，可以很好地促進學生的學習發展。通過合作教學，學生不僅學習到了知識，同時也能夠鍛煉到自己的合作交流能力，從而綜合性的提升自己。在進行分組時，教師應該積極考慮分組方法，根據學生的個性能力成績水平等去合理安排分組，最好小組的水平基本保持一致。教師在合作學習中不再是教學者的身份，而是引導者的身份，通過引導學生的學習，從而促進學生的自主學習。而教師也可以開展各種活動，或者讓學生自主進行活動，來實現計算機教學的高效性。這不僅有利于學生的實踐能力發展，同時也促進學生知識的鞏固和學習。

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作者簡介：熱克木·阿吾但（1983年3月6日），男，哈薩克族，新疆哈密人，大學本科學歷，工作單位：新疆煤炭技師學院，講師，研究方向：計算機類。