讓指針在學(xué)生心中“動(dòng)”起來(lái)

李文定

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師改變了以往講授的教學(xué)模式，代之以學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)成為課堂上主要的教學(xué)策略之一。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)作為課堂教學(xué)的重要參考，決定了一節(jié)課的教學(xué)是否具有確切性與實(shí)效性，是師生相互作用的基礎(chǔ)，是教學(xué)信息輸入的主要途徑，也是教師檢查學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，增進(jìn)師生情感交流及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本前提。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》第一課時(shí)的磨課中，我們的主要研究模式為實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，分析了教材教學(xué)目標(biāo)及前后聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課例研究，并深深感悟“大先生”精神。

一、第一次試教：忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在“教”中認(rèn)識(shí)鐘表

（一）課堂實(shí)踐

第一次試教以謎語(yǔ)引出鐘表，揭示課題后請(qǐng)學(xué)生觀察生活中各種各樣的鐘表，接著出示鐘面模型，強(qiáng)調(diào)對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)，然后學(xué)習(xí)時(shí)間的兩種讀法和寫(xiě)法，接著進(jìn)行課堂活動(dòng)（師說(shuō)生撥、生說(shuō)生撥），最后進(jìn)行課堂小結(jié)。

師：今天，李老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)你猜一猜。

“一匹小馬不停蹄，白天黑夜不休息，早上鈴聲陣陣響，叫我上學(xué)早早起。”

師：鬧鐘也是鐘表王國(guó)中的一員，鐘表王國(guó)里的兄弟姐妹可真多呀！瞧！（課件出示各種鐘表）

師：鐘表在我們生活中有什么作用呢？

師：鐘表在我們的生活中有著這么大的作用，今天我們就來(lái)和鐘表交朋友，認(rèn)識(shí)鐘表。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)鐘表）

1.認(rèn)識(shí)鐘面

師：小馬給我們送來(lái)了一個(gè)鐘表，（課件出示）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看鐘面上有什么呢？

生獨(dú)立觀察鐘面并回答。

師小結(jié)：通過(guò)剛才同學(xué)們的仔細(xì)觀察，我們知道了鐘面上有又細(xì)又長(zhǎng)的分針，又粗又短的時(shí)針，有12個(gè)數(shù)字和刻度線。這12個(gè)數(shù)字和刻度線把鐘面分成了12個(gè)大格。

2.認(rèn)識(shí)整時(shí)

師：“叮鈴鈴，7點(diǎn)了，該起床上學(xué)啦！”媽媽對(duì)小紅說(shuō)。

師：媽媽怎么知道現(xiàn)在是7點(diǎn)？從哪里可以看出來(lái)呢？（分針指向12，時(shí)針指向7，就是7時(shí)）

師：我們把7時(shí)寫(xiě)下來(lái)，先寫(xiě)7，再寫(xiě)時(shí)。你還知道表示7時(shí)的另一種寫(xiě)法嗎？先寫(xiě)7，再寫(xiě)2個(gè)豎著的小圓點(diǎn)，后面寫(xiě)2個(gè)0，這種叫電子表表示法。

師：時(shí)針和分針滴答滴答地不停走著，你知道這是幾時(shí)嗎？

師：觀察這3個(gè)鐘面的分針和時(shí)針，說(shuō)說(shuō)有什么共同點(diǎn)？分針和時(shí)針?lè)謩e指向幾？（分針指向12，時(shí)針指向幾，就是幾時(shí)）（板書(shū)，齊讀）

（二）課后反思

仔細(xì)分析這節(jié)課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的“教”，教得辛苦，教得面面俱到，教得一廂情愿。“仔細(xì)觀察，鐘面上有什么？”看似充滿思考意味的提問(wèn)，其實(shí)是對(duì)內(nèi)容的重復(fù)認(rèn)知。學(xué)生早在學(xué)前教育或家庭教育中已經(jīng)整體上認(rèn)識(shí)了鐘面的組成，真正要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐘面各個(gè)組成進(jìn)行更深入的認(rèn)識(shí)，也就是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成對(duì)鐘面的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。此外，在認(rèn)、讀、寫(xiě)整時(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。雖然學(xué)生都還處于較低的認(rèn)知水平上，但對(duì)于整時(shí)，大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)。因此，師問(wèn)生答這樣的熱鬧情境不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。造成這一現(xiàn)象的原因是沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，沒(méi)有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后，在突破難點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)“一天中有兩個(gè)時(shí)間是一樣的”。學(xué)生有思維上的沖突，教學(xué)目標(biāo)才是真正達(dá)成。所以，教師要把“學(xué)”的主陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得充分。這樣，課堂才能充滿興趣和才能讓學(xué)生領(lǐng)悟。

（三）改進(jìn)措施

直奔主題展開(kāi)教學(xué)的方式可以再豐富一些，而且教師提出的問(wèn)題存在細(xì)、碎的現(xiàn)象，缺乏思考性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生不需要思考，直接憑借經(jīng)驗(yàn)就能解決問(wèn)題，不利于學(xué)生思維的提升。教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，如，可以課前對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查;可以以主題情境的形式出現(xiàn)，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，組織開(kāi)展促進(jìn)思維發(fā)展的活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要把這節(jié)課上成數(shù)學(xué)活動(dòng)課，讓教學(xué)情境化、學(xué)習(xí)活動(dòng)化，讓學(xué)生能自主地參與其中，在動(dòng)口、動(dòng)手的過(guò)程中解放課堂，變教為學(xué)。

二、匯報(bào)課展示：立足學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在“學(xué)”中認(rèn)識(shí)鐘表

（一）課堂實(shí)踐

匯報(bào)課展示主要是根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，使學(xué)生對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)更條理化、系統(tǒng)化。（下轉(zhuǎn)第33版）（上接第32版）除了根據(jù)情境（闖關(guān)游戲）認(rèn)識(shí)鐘面，還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，突破3時(shí)、6時(shí)、9時(shí)、12時(shí)這四個(gè)特殊時(shí)刻的理解

師：我每天來(lái)學(xué)校，都不會(huì)遲到，因?yàn)槲矣小úシ派蠈W(xué)歌）

師：鬧鐘也是鐘表王國(guó)中的一員，同學(xué)們，我們一起去參觀一下鐘表王國(guó)吧！（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)鐘表）

1.第一關(guān)：認(rèn)識(shí)鐘面

（1）探究鐘面有什么

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，找出鐘面上有什么？

（教師拿著實(shí)物表走到學(xué)生當(dāng)中，并讓學(xué)生觀察，把學(xué)生的注意力牢牢吸引到教師身上。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行及時(shí)調(diào)整）

生匯報(bào)：

師小結(jié)：通過(guò)剛才的仔細(xì)觀察，我們知道了鐘面上有長(zhǎng)長(zhǎng)的分針，短短的時(shí)針，有12個(gè)數(shù)字和刻度線，這12個(gè)數(shù)字和刻度線把鐘面分成了12個(gè)大格。

（2）加深記憶數(shù)字3、6、9、12在鐘面上的位置。

2.第二關(guān)：認(rèn)識(shí)整時(shí)

（1）認(rèn)識(shí)文字形式整時(shí)的寫(xiě)法

師：媽媽是幾點(diǎn)叫小紅起床的？

師：你怎么知道現(xiàn)在是七點(diǎn)？從哪里可以看出來(lái)呢？（分針指向12，時(shí)針指向7，就是7時(shí)）

轉(zhuǎn)盤(pán)游戲（讓學(xué)生完整表述：分針指向12，時(shí)針指向幾，就是幾時(shí)）

追問(wèn)：觀察這幾個(gè)鐘表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：分針都指向12。

師小結(jié)：分針指向12，時(shí)針指向幾，就是幾時(shí)。（板書(shū)，齊讀）

看鐘表，用文字形式寫(xiě)出8時(shí)、3時(shí)、6時(shí)。（學(xué)習(xí)單）

師投影學(xué)生學(xué)習(xí)單，生匯報(bào)。

（2）認(rèn)識(shí)電子表形式整時(shí)的寫(xiě)法

你還知道表示7時(shí)的另一種寫(xiě)法嗎？

從電子表可以知道，先寫(xiě)7，再寫(xiě)2個(gè)豎著的小圓點(diǎn)，后面寫(xiě)2個(gè)0。“：”右邊是“00”，表示整時(shí)，“：”左邊是7，表示7時(shí)。用電子表形式寫(xiě)出8時(shí)、3時(shí)、6時(shí)。（學(xué)習(xí)單）

師投影學(xué)生學(xué)習(xí)單，生匯報(bào)。

（二）課后反思

開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的心理特點(diǎn)，利用佩奇想去參觀鐘表王國(guó)設(shè)置闖關(guān)游戲，把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分布在四道關(guān)卡中，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，從而使學(xué)生牢記鐘表有什么，理解整時(shí)的本質(zhì)。本節(jié)課，要把學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，爭(zhēng)取做到情境創(chuàng)設(shè)圍繞教學(xué)目標(biāo)，從而激活思維、深刻理解。

從實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，構(gòu)建生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，是落實(shí)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重要路徑。通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整時(shí)的同時(shí)，又關(guān)注了這些時(shí)間的共同之處，沒(méi)有重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)生的已知知識(shí)，而是在撥動(dòng)鐘表的過(guò)程中感悟整時(shí)，同時(shí)，通過(guò)比一比突破難點(diǎn)，變教為學(xué)，立足學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

“鐘表”這一知識(shí)對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非陌生。學(xué)生早在家庭教育及幼兒園的學(xué)習(xí)中，或多或少積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)生已經(jīng)戴上了電話手表。而在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知僅停留在零碎的、不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)層面。因此，我們?cè)谧鹬亟滩牡耐瑫r(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)情的分析，在教與學(xué)中注重學(xué)的發(fā)生和發(fā)展，這才是教師設(shè)計(jì)教學(xué)路徑的起點(diǎn)所在。教師要做的就是，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和要達(dá)成的目標(biāo)之間搭建一座“橋梁”，充分發(fā)揮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。這樣的課堂才是學(xué)生的課堂，才是以學(xué)定教的課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

作為一名數(shù)學(xué)教師，筆者曾經(jīng)非常羨慕語(yǔ)文教師能擁有豐富的“精神財(cái)富”：能與學(xué)生一起徜徉在文學(xué)的殿堂里，欣賞感人的名篇，產(chǎn)生心靈的共鳴，營(yíng)造激情飛揚(yáng)、詩(shī)意流淌的境界……可如今，筆者越來(lái)越喜歡當(dāng)一名數(shù)學(xué)教師，雖然沒(méi)有語(yǔ)文教師的感性與激情，但在思考中展現(xiàn)出來(lái)的智慧，在體驗(yàn)中生成的智慧，無(wú)不讓筆者欣喜和感動(dòng)。恩格斯曾說(shuō)：“思維是地球上最美麗的花朵。”可見(jiàn)，數(shù)學(xué)因智慧更精彩。當(dāng)教師眼里有真正的智慧數(shù)學(xué)，當(dāng)課堂中有真正的學(xué)生，智慧數(shù)學(xué)教育就找到了那個(gè)撬動(dòng)地球的“支點(diǎn)”。

其實(shí)，我們并不奢望一年級(jí)學(xué)生能領(lǐng)悟智慧數(shù)學(xué)，但我們期望每個(gè)學(xué)生心中都能播下一粒智慧的“種子”——對(duì)數(shù)學(xué)有著這樣一份情懷：知道數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思考對(duì)日常生活的重要作用，知道數(shù)學(xué)的邏輯力量、嚴(yán)謹(jǐn)之美，對(duì)數(shù)學(xué)充滿著熱愛(ài)和敬仰。

責(zé)任編輯? 劉? 勇