課程思政背景下提升大學生體育核心素養(yǎng)的高校體育課程內(nèi)容研究

趙翀 余其 崔斌

摘 ?要：課程思政是高校“育人”工作的重要組成部分，發(fā)展大學生體育核心素養(yǎng)是高校體育課程思政的教學目標，需要高校體育課程以大學生體育核心素養(yǎng)的文化基礎、自主發(fā)展、社會實踐三個維度和體育文化、體育科學、知會體育技能、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六個要素為依據(jù)，以學生為中心，發(fā)展大學生體育智慧，以培養(yǎng)社會需要的人才為最終目標，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，營造校園體育文化，達到體育課程思政的要求。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學生;體育核心素養(yǎng);體育課程內(nèi)容;高校

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）02-0-03

培養(yǎng)大學生科學思維和良好道德品質(zhì)的教育理念在國內(nèi)外高校的教育工作中有著不同的體現(xiàn)。20世紀90年代年美國布什政府頒布的《國家和社區(qū)服務法案》和克林頓政府頒布的《國家與社區(qū)服務信托法案》中就明確提出了要求美國高校開設服務學習課程，讓學生運用所學的知識幫助當?shù)厣鐓^(qū)解決實際問題，在鞏固專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生的同理心、公民責任感和社會服務意識，以整合高校教學、科研和社會服務的三大職能，達到“育人”最終目標。國內(nèi)將課程思政作為提升高校育人功能的一項指導政策，以推動學校進行教育改革，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高校體育課程思政應著重培養(yǎng)大學生體育核心素養(yǎng)，在體育中強調(diào)規(guī)則和健康意識，對大學生思想和行為進行有目的的引導，最終達到身心健康發(fā)展、行為規(guī)范有序的教育目的。這是民族復興和國家富強給予高校體育工作的任務和要求，培養(yǎng)大學生體育核心素養(yǎng)需要以高校體育課程為載體，結(jié)合高校的具體情況和運動項目的具體特點進行實踐培養(yǎng)。因此，本文通過對大學生體育核心素養(yǎng)的研究，為高校體育課程的教學內(nèi)容和校園體育工作的開展提供依據(jù)，以期幫助高校體育課程思政確定明確的教育目標。

一、大學生體育核心素養(yǎng)

（一）大學生核心素養(yǎng)

2016年國家教育部發(fā)布的《中國學生核心素養(yǎng)》總體框架中將學生核心素養(yǎng)定義為學生應該具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個維度，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用[1]。由此可見，新時代國內(nèi)高校體育課程需要突出“以學生為中心”，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育理念，用多元素融合的課程結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)、單一的訓練模式，將“體育鍛煉”升華為“體育”，體現(xiàn)中國由體育大國轉(zhuǎn)向體育強國的目標。這也對高校體育工作提出了新的任務和要求，需要培養(yǎng)出能夠靈活運用多學科知識、合作解決現(xiàn)實復雜問題的健康人才。

（二）大學生體育核心素養(yǎng)

體育課程是以體育保健知識為內(nèi)容，以進行身體基本運動為形式，開展有規(guī)劃、有組織的課內(nèi)外活動，從而實現(xiàn)提高學生身體各個循環(huán)系統(tǒng)機能、心理健康等目標的學校教育課程[2]。大學生的年齡階段大多處在18～25歲之間，具備成熟的生理形態(tài)特征，運動機能處于人生的巔峰時期。作為即將步入社會的學生群體，大學生需要具備與社會接軌的知識和能力，無論是身體力量、精神狀態(tài)、專業(yè)技能和適應能力都需要達到勝任社會工作的水平。本文參照多位學者的研究，以大學生核心素養(yǎng)為依據(jù)，認為大學生的體育核心素養(yǎng)包括文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個維度。其中文化基礎包括體育人文和體育科學，自主發(fā)展包括知會體育技能和健康生活，社會參與包括體育道德和體育實踐創(chuàng)新共六個因素。這六個因素是相輔相成、互相交融的。體育人文和體育科學精神是體育運動學習的基礎，它包含了體育發(fā)展的歷史、運動科學的依據(jù);知會體育技能和健康生活是個體長期進行運動技能學習和體育鍛煉的產(chǎn)物，“知”和“會”是體育技能的學習過程，長期運用科學的鍛煉手段學會體育技能達到良好體魄的目的，最終形成健康生活意識的結(jié)果;體育道德和體育實踐創(chuàng)新思想和技能升華的最終成果，個體在體育規(guī)則的約束下形成體育道德規(guī)范，在道德的基礎上為實現(xiàn)個人體育技能學習成果的認可從而參與運動賽事、社會體育活動和體育產(chǎn)品的創(chuàng)新研發(fā)。

二、大學體育課程融合課程思政與核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

（一）文化基礎是建立文化底蘊和科學思維的前提

體育歷史、賽事規(guī)則、體育常識等都是人類歷史文化的一部分，蘊含著極其深刻的文化底蘊，例如中國武術(shù)中的抱拳禮，韓國跆拳道、日本柔道和空手道的鞠躬禮等，都是體育文明的一種表現(xiàn)形式，其中包含著約束自我、尊重他人、公平競賽、感謝觀眾的文化內(nèi)涵。只有了解體育的歷史、規(guī)則和常識，才能對體育項目產(chǎn)生學習的興趣和敬畏的心態(tài)，在規(guī)則的約束下做到知行合一，從而保持端正的學習態(tài)度和公正的競賽精神。通過欣賞高水平運動員的技能展示，樹立正確的體育審美觀，明確健康美、形體美、動作美的運動目標，為運動技能的學習奠定基礎。體育精神是遵循運動客觀、真實的原則最終實現(xiàn)自我突破的意志，運動場上無論艱難困苦、傷痛打擊，為了夢想堅持到底的品質(zhì)，在體育文化的基礎上，強調(diào)體育精神的培養(yǎng)，能夠為大學生樹立正確的人生觀、價值觀起到積極的引導作用。例如人們經(jīng)常提及的“女排精神”，這是一種艱苦奮斗、不懼困難、敢于拼搏的體育精神的代表，與現(xiàn)今社會中依靠賣慘、作怪博取同情，消費、拉票贏取冠軍的不良行為有著鮮明對比，“更高”“更快”“更強”的奧林匹克精神更是中國由體育大國走向體育強國的根本。文化自信來源于對文化的了解和自身的堅持，具備了思想和目標，中華民族體育事業(yè)才能蓬勃發(fā)展。

在體育項目中蘊含許多自然科學的知識，例如足球的射門、籃球的投籃、運動賽事的策劃與組織包含物理和數(shù)學等知識，可以培養(yǎng)大學生學會綜合運用學科知識思考、解決問題的能力。安全運動和健康常識是科學運動的前提，包含體育安全、健康評估、運動計劃、營養(yǎng)攝取、保健康復等多方面知識，具備安全意識和健康常識的大學生能夠在安全運動的前提下，根據(jù)自身生理和心理狀態(tài)制定正確的訓練計劃和飲食方案，最終達到提高運動技能和身體素質(zhì)的目的[3]。急救常識更是體育課程中重要、必備的內(nèi)容，運動場是心血管疾病高發(fā)場所，事發(fā)突然、致死率高是特點，健康與急救的常識不僅是科學知識，同樣是公民的責任。隨著國家的富強，人民生活水平的提高，越來越多的體育愛好者從健康角度出發(fā)，希望深入了解運動的特點、規(guī)律、原理，豐富的信息手段使得運動科學被廣泛傳播，科學、安全、有效的運動以達到健康的生活追求成為社會的主流思想。大學體育課程必須以科學為指導，健康為目標，準確地將運動科學的知識傳遞給大學生，為他們構(gòu)建健康生活習慣打下基礎。

（二）基礎體能和運動技構(gòu)建健康生活習慣，營造校園體育氛圍

基礎體能是指身體運動素質(zhì)的各項指標，如同數(shù)學的乘除法、英語的詞匯量等，都是一門學科最基本、使用最多的知識，因此高校體育課程必須包含基礎體能鍛煉的知識與技巧，引導學生科學且有規(guī)律地進行體育鍛煉，這不僅是個人基本運動能力的鍛煉，也是個人基本運動能力的評估方法。良好的基礎體能訓練方法能夠確保大學生在學習運動技能時擁有一定的身體素質(zhì)基礎，同時根據(jù)基礎體能表現(xiàn)的數(shù)據(jù)了解自身運動能力的長處與短處，有效評估自身的運動水平，為運動技能的學習提供幫助。運動技能是在體育活動中熟練運用體育知識的能力，是反復練習而達到運動目標的方式，良好的運動技能要建立在長期堅持參與運動鍛煉的基礎之上。大學生對運動技能的學習目的分為兩種：一種是發(fā)揮身體運動長處，獲得運動成就，如許多個子高、彈跳好的大學生喜歡打籃球，奔跑能力強、身體靈活的大學生喜歡踢足球等;另一種是克服自身運動劣勢，尋求自我突破，如學習舞蹈、健美操運動以提升自身的協(xié)調(diào)能力，參與耐力運動以調(diào)節(jié)體脂比等。這些都是大學生在了解體育文化，懂得運動科學，自發(fā)形成的運動目標。為了幫助大學生保持對運動目標的追求，體育教學匯總教師或優(yōu)秀學生運動員的標準動作示范中展示的良好的運動技能往往能讓學習者產(chǎn)生學習的沖動，從而形成對運動技能學習的渴望，最終變成“合作、探究學習”“自主學習”的原動力。它與基礎體能相輔相成組成了課堂教學的主干部分，將身體鍛煉和技能知識最終形成為體育運動能力，再結(jié)合體育文化基礎，最終達到培養(yǎng)體育智慧的目標。

高校體育課程要注重對大學生健康生活習慣、科學鍛煉習慣和健康心理的教育及引導，構(gòu)建身體、心理、環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展大健康理念。大學生的生活不僅包括課堂學習，課外生活更是大學生涯的重要組成部分。校園體育活動是體育課程外延升華的表現(xiàn)形式，是一種既有深刻內(nèi)涵又有豐富外展的高校特有的體育文化現(xiàn)象。現(xiàn)今校園不僅有體育社團、運動隊，還有各種校園體育比賽。它們?yōu)榇髮W生提供了形式多樣、內(nèi)容豐富的校園體育生活體驗，培養(yǎng)大學生積極進取、樂觀向上的心態(tài)，促進大學生行為規(guī)范養(yǎng)成、社會形象的塑造和人際關(guān)系的處理，讓他們能夠提前適應競爭的環(huán)境，保持良好的心態(tài)，滿足社會需求。高校體育工作要培養(yǎng)大學生通過學習文化基礎和科學思維明確體育運動的意義及功能，在基礎體能和運動技能學習中培養(yǎng)對體育運動的喜愛，一群有著共同愛好的學生在有組織、有規(guī)則的體育活動中展示他們學習的成果，通過教師、學生體育社團、校級運動隊的合作，高校體育課程、校園體育比賽和其他學生課外自主體育活動的開展，最終營造出積極、主動、健康的大學體育生活。

（三）責任擔當塑造體育人格，在參與和服務中實現(xiàn)思想與品德的升華

體育道德是運動賽場上運動員、教練員、裁判員所必須遵守的道德規(guī)范。基本道德規(guī)范是以規(guī)則的形式為表現(xiàn)，其中包含熱愛運動、尊重對手、尊重裁判、公平競爭、執(zhí)法公正等，運動文化中的公序良俗與規(guī)則形成了良好的互補，最終成為一項體育運動的特點。例如在足球比賽中，一方因球員受傷而將球踢出邊線，另一方會主動擲還邊線球，羽毛球比賽中將球打在對方身體上或滾網(wǎng)球，都會向?qū)Ψ奖硎厩敢猓@就是體育運動中的公序良俗。遵守體育項目規(guī)則和公序良俗都是具備體育道德的表現(xiàn)。體育道德與社會公德一脈相承，言行舉止中體現(xiàn)個人的素質(zhì)和修養(yǎng)。運動品質(zhì)是個人在參與體育鍛煉中展現(xiàn)的特質(zhì)，例如吃苦耐勞、知行合一、明規(guī)守則、團結(jié)協(xié)作、勇往直前等是個人良好品格的體現(xiàn)。運動品質(zhì)與體育道德通過體育文化的學習、運動項目的了解、體育課堂教學中教師的言傳身教和學生的互相學習而逐漸形成，對大學生培養(yǎng)良好的運動行為和生活習慣有著積極影響。

競爭是體育運動的特點之一，吶喊助威、熱血拼搏是大學體育活動中最激動人心的場面。在追求成功和勝利的道路上，大學生能夠從體育運動組織、策劃、參與、服務中體會到參與、努力、成功的學習經(jīng)驗，從而由運動技能的熟練轉(zhuǎn)移為個人自信的提升，每一次突破自我、獲得認可都是自我認知的一次創(chuàng)新，不斷提升自我認知，有利于幫助學生建立個人自信的高度，從而激發(fā)對新目標的追求，最終形成個人發(fā)展的良性循環(huán)。參與體育運動和服務中不同環(huán)節(jié)的體驗為大學生適應社會各種角色提供了嘗試的機會，同時能激發(fā)大腦皮層的靈活反應，發(fā)展神經(jīng)元的活力和潛在智力，在調(diào)動整個身心協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，鞏固所學知識和運動肌肉記憶。所以高校體育教學工作要在課內(nèi)外為大學生創(chuàng)造參與體育實踐、服務、創(chuàng)新的機會，讓他們實踐所學的理論知識與實踐技能，在合作中解決實際遇到的復雜問題，最終形成學習經(jīng)驗和個人能力。并在實踐中體驗不同角色的轉(zhuǎn)換，例如服務者、被服務者、領導者、被領導者、參與者等諸多角色都是社會賦予每個人的各種角色，只有適應多角色之間的轉(zhuǎn)換才能適應社會不同環(huán)境的切換，在社會生活中立足。

綜上所述，課程思政背景下，高校體育工作要從傳統(tǒng)的“訓練”發(fā)展為“教育”，高校體育的目標是傳遞體育文化和運動科學，在鍛煉身體和知會運動技能的基礎上，培養(yǎng)體育智慧。因此發(fā)展大學生體育核心素養(yǎng)的高校體育課程內(nèi)容分為文化基礎、自主發(fā)展、社會實踐三個維度。其中文化基礎包含體育文化和體育科學兩個要素，是大學生了解體育文化、尊重體育項目、學會健康運動的基礎;自主發(fā)展包含知會體育技能和健康生活兩個要素，是大學生具備體育知識和技能之后的自我發(fā)展，個性化體育生活的表現(xiàn)，是能夠自我鍛煉、自我評價、明確運動目標的體育素養(yǎng);社會參與包含責任擔當和實踐創(chuàng)新兩個要素，是大學生由體育行為升華到個人品格，在實踐中突破自我、實現(xiàn)自我、回報社會的健全人格的表現(xiàn)，個人自信的提升、個人品格的不斷完善就是精神創(chuàng)新的表現(xiàn)。整個高校體育課程的內(nèi)容遵循知識學習的積累到升華的規(guī)律，是皮亞杰的學習與認知發(fā)展概念的表現(xiàn)，是從體驗—概念—思考—行動，最終形成成人思維和品格的連貫過程。

三、結(jié)語

課程思政是新時代教育理念的一種表現(xiàn)，是我國教育思想與國際教育經(jīng)驗碰撞的成果，高校體育課程要具備時代性、先進性，需要發(fā)展大學生體育核心素養(yǎng)，建立以“大學生為中心”體育課程體系。課程內(nèi)容的選擇要建立在“思想”和“政治”的基礎上，遵循人文、科學、實用、全面等原則，選擇適合大學生心理和生理特點、契合社會和時代發(fā)展的要求、融合不同體育項目的特點，有利于構(gòu)建大學生體育理論和實踐知識體系、塑造大學生良好運動品格、培養(yǎng)體育健康的生活習慣、促進校園體育文化形成的教學內(nèi)容[3]，最終為大學生步入社會奠定科學與文化的知識基礎、遵紀守法的安全意識、誠實守信的道德水準、團結(jié)協(xié)作的社會責任、科學健康的生活習慣，讓他們善于奉獻參與、不斷學習、自我管理，成為有理想有擔當，能夠自我發(fā)展的合格公民。

參考文獻：

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[3]周子璇.中美兩國兒童身體活動培養(yǎng)途徑與促進機制比較研究[D].首都體育學院博士論文，2020.

（責任編輯：張詠梅）