課程思政引領下的高職圖形圖像處理課程教學改革實踐探究

朱鳳麗

摘要：圖形圖像處理是高職院校開設的專業平臺課程，具有綜合性應用型的特點，該文擬以圖形圖像處理課程為例，探討課程思政在高職院校教學改革中的現實意義，研究該課程教學改革中思想政治教育的具體工作方法及實現路徑，在提升學生專業技能的同時潛移默化地進行思想政治教育，從而實現立德樹人的根本任務。

關鍵詞：課程思政；圖形圖像處理；方法與路徑

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）34-0175-03

習近平總書記提出“堅持把立德樹人作為教育的根本任務”，把思想政治教育工作貫穿到教育教學全過程中來，達到實現全過程育人、全方位育人的目標。由此課程思政提到了一個極為重要的地位，這既是學校教育本真的回歸，也是對現實學校教育教學可能存在問題的糾偏。

思政教育與專業教育同向同行，協同發展，這就要求加強思想政治教育與專業課程的進一步融合。本文擬在以高職圖形圖像處理課程為例，探討在課程思政引領下高職圖形圖像處理課程教學改革探索與實踐，即尋找一種新的教學理念和教學模式，致力于提高學生的專業技能水平的同時潤物細無聲地進行思想道德品質教育，從而實現立德樹人的根本任務[1]。

1 圖形圖像處理課程思政的現狀分析

課程思政在本質上是一種綜合教育理念，將思政教育貫穿于教育教學的全過程中，深入發掘課程的思政教育資源，將“育人”先“育德”落實于課堂教學之中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。

圖形圖像處理課程是計算機類專業的專業平臺課程，根據人才培養方案，本課程重點培養學生掌握Photoshop軟件基礎知識、圖形圖像基本理論和圖形圖像處理的能力等，并具備用Photoshop軟件進行實際項目的設計能力。學生對本課程學習興趣濃烈、學習熱情較高、愿意動手嘗試操作，但實際課堂教學過程中教師往往更注重知識和技能的傳授，缺乏對學生的世界觀、人生觀和價值觀的引導[2]，沒有很好地發揮出學科課程育人的功能。

圖形圖像處理課程教材大部分是以講解菜單、各類工具的使用為主，以相應知識點案例作為補充，這樣的教材很難適應課程思政教學改革發展需求，因此專業課教師急需將課程思政新理念融入教材之中，使學生在學習案例任務時不僅僅提升專業知識和技能，還能培養學生科學的價值觀和創新能力。

圖形圖像處理課程的素材案例偏陳舊，不少用的是國外的素材，加之高職一年級的孩子還未形成穩定的價值觀，容易受多元文化的影響，追捧國外文化，這無形中弱化了學生對我國傳統文化、傳統思想價值體系的認同與尊崇。

2 圖形圖像處理課程思政的意義

傳統的圖形圖像處理課程教學活動中，教師和學生都側重專業技能的學習，往往忽略了思想品德的學習。由于思政教育的缺失往往導致學生的作品沒有設計理念、沒有創新理念、沒有嚴謹的科學態度，僅是做了網絡的“搬運工”。為此本課程開展課程思政顯得尤為重要。

依據高職計算機應用技術專業人才培養目標，主要分兩個方面，一是專業能力，具備自主學習能力、跨學科交叉融合能力、分析解決實際問題能力、實踐能力和創新能力的復合型、發展型、創新型技術技能人才；二是素養能力，應有健康的身心和高尚的道德情操，有社會使命感、社會責任意識、文化傳承意識、環境保護意識、可持續發展意識、創新意識，樹立終身學習的理念，并具備良好的溝通和團隊協作能力。這就要求圖形圖像處理這門課程要將知識傳授、價值塑造和能力培養三者融為一體，不可割裂。即從課程大綱的總體設計，到課堂教學組織、教學案例選擇、技能實踐教學開展等各個環節結合學情分析融入課程思政。在教育教學的過程中，教師需要靈活抓住有利教育契機，充分發揮傳道授業和立德樹人教學和育人的雙重功能，實現在傳授知識和專業技能的同時，潛移默化地對學生進行思想政治素質的培養，實現教書與育人同向同行，培養德才兼備、全面發展的高素質技能型人才。

3 圖形圖像處理課程思政的實踐方法與路徑

教育的初心和使命是教書育人、立德樹人。古人云：“德者，本也”。“德”的本義是“道德”或“品行”，包括大德、公德、私德。德育的目標是品德潤身、公德善心、大德鑄魂。新時代職業教育人更應牢記教育初心與使命，堅持立德樹人宗旨，堅持正確的政治方向，不斷提高自身的專業素養，充分發掘課程當中蘊含的思政元素，將思想政治教育以學生最容易接受、最喜愛接受的方式融入教育教學中來。

3.1 優化課程目標，以思政為向導

學校教育應把德育放在首要地位。這也正是我們經常提到學校教育中的“德育為先”的思想體現。圖形圖像處理課程目標定位應將原有的課程目標與思政目標進行融合，依據人才培養方案，結合行業發展前景、職業資格要求和社會的需求，對圖形圖像處理課程目標進行優化調整，從而實現理論與實踐相結合、知識傳授與能力培養一體化的教學目標，達到專業學習的基本要求和市場與社會發展需求的統一。學生在完成本課程學習后可以熟練掌握圖形圖像處理的基礎理論知識，能熟練操作 Photoshop 圖像處理軟件，能應項目要求靈活運用合理的方法設計創作出高質量的作品；具備較高的職業素養，即具備一定的分析問題和解決問題的能力，較強的實踐能力、創新能力和創業能力。

圖形圖像處理課程目標的設計體現了“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體”，打破了傳統學科體系的模式，將職業崗位能力中運用到的知識點融合在課程教育項目中[3]，讓學生通過各項目的系列練習操作，熟練地掌握崗位所需知識和技能，不斷強化實踐技能和解決問題能力的培養，逐步培養學生的創新思維和創新能力，加強學生職業道德觀念和職業素養的培育。

將本課程的思政目標定位為，培養學生熱愛祖國和勇于擔當的社會責任感，培養學生勤于思考、善于表達、善于創新、精益求精、吃苦耐勞的精神和團隊協作能力，提高學生的開拓創新精神和嚴謹的工作態度。在以下幾個方面實施教書與育人同向同行[4]。

1） 在對教材案例進行重構時，將家鄉的非遺文化和優秀傳統文化融入課程教學中，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、堅定文化自信和敢于擔當的社會責任感。

2） 在處理圖形圖像過程中，要求學生認真完成每個任務時要多嘗試不同的操作方法，并對比操作效果，培養學生一絲不茍、精益求精的科學精神和嚴謹的工作態度。

3） 在綜合實訓教學環節，要求學生做好實地調研、撰寫報告、展示匯報，此次提高學生的溝通表達能力和團隊協作能力，從而提高學生的綜合職業素養。

4） 在作品展示部分，通過老師和同學給予的正面評價提升學生學習的自信心，讓學生在自身專業成長的道路上，不斷增強獲得感和成就感。

3.2 拓展課程體系，激活思政元素

課程內容是思政教育的載體，思政教育基于對課程內容的分析，挖掘課程背后展現出來的哲理、價值觀、傳統文化、職業素養與職業素質。根據課程知識點，恰當融入思政內容，從理論教學內容到實踐教學內容全面挖掘思政元素[5]。

在教學內容上，要對知識、技術背景進行較全面分析，對教學知識、能力進行價值指導，對教學技術、技能操作進行規范的意識教育。思政教育應緊密結合圖形圖像處理課程特點巧妙融入，讓立德樹人做到“水滴石穿、潤物無聲”。例如在講到圖層蒙版工具時，學生對蒙版的應用一知半解，這時選用我們城市最負盛名的景點——瘦西湖，以制作瘦西湖風景明信片為任務點，了解瘦西湖的歷史和文化，激發學生熱愛家鄉的自豪感，并樹立保護家鄉生態環境、保護非物質文化遺產是青年一代責任的意識。通過對畫筆工具、漸變工具、選框工具和自定義工具結合圖層蒙版工具實現融合效果的演示，讓學生明確圖層蒙版的使用方法和技巧，學生可選擇其中一種工具結合圖層蒙版的使用制作出明信片。這不僅讓學生自主選擇方法，并鼓勵學生自主嘗試，培養他們勇于探索、敢于嘗試的精神。鼓勵學生通過拓展實踐以小組為單位設計制作出瘦西湖系列明信片，小組中有善于做調研文案的、有善于演講的、有善于技術實現的，通過小組合作完成系列明信片的制作，成員之間相互學習、取長補短，培養學生團隊協作的精神。通過這個任務更是讓學生學會欣賞園林的建筑風格，提高學生的審美，珍視我們的歷史文化。讓每一個學生在相互學習的過程中成長，捕捉每個學生的閃光點，最大程度調動學生的內驅力，給予及時的表揚和鼓勵，讓學生享受成就感和獲得感。

通過讓學生實地勘查、拍攝照片、查閱資料，將傳統文化、鄉土文化融入設計方案中，將課內課程向課外延伸，拓展了課程體系。同時增強了學生分析解決問題和團隊協作的能力，有利于培養學生的工匠精神、創新精神。

3.3 創新教學方法，融入思政場域

教師在教學過程中，如只偏重“教授”，學生就只被動地接受知識，達不到課堂共情共生，學生積極性得不到提升，不利于學習的可持續性。課程思政要在教育教學中取得良好的教學效果，就必須充分調動學生的學習積極性，加之圖形圖像處理這門課程自身的課程特點更偏重實踐與創新。

因此，在圖形圖像處理課程教學過程中，廣泛采用案例教學、項目教學、社會調研、專題討論等方法，通過“崗位需求、項目引領、任務驅動、引領創新”為指導，創設真實情境，實現理論與實踐高度融合，盡可能讓學生參與課程實施過程中來，引導學生通過獨立思考、親身實踐、小組合作、創新設計，使學生在完成任務的過程中學習知識，全面發展學生的職業綜合能力、技能的應用和創新能力。同時應結合勵志案例講解知識點，從飛天英雄到奧運健兒再到身邊平凡人的勵志故事，在潤物細無聲地將思政元素融入專業課教學中，培養學生敬佩、向往、爭做自己心目中的“英雄”。學生有了目標后，就會由“要我學”轉變為“我要學”，真正做到學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。

在課程實施過程中可以充分利用網絡教學平臺，借助學習通App、騰訊會議、QQ群等平臺，打破課程思政的時空界限，將任務點及時發送到教學平臺，引導學生通過平臺展開討論并解決學生的思想困惑，讓思政教育真正走進學生內心。

3.4 尊重學生差異，落實思政目標

教師要客觀看待學生之間的差異，對每一位學生都要有仁愛之心，要把學生當作自己的孩子一樣看待，要根據學生的性格特點尋求相處之道。教學過程中要做一個有溫度的解惑者和傾聽者，要俯下身與學生交朋友，學生一旦出現厭學或負面情緒時，要及時溝通、疏導，把問題終結于萌芽狀態，把學生引導到正確的道路上來，這才是落實思政目標的題中之義。

思政教育不僅僅只是在課堂，應該是全方位、立體化。例如教師及時動態監管學生作業質量情況就是一例。學生作業沒有及時完成，不僅僅是簡單地通知補交作業，而是要通過溝通、找出原因、解決困難，從思想根源上找到學生不愿提交作業的原因，關注到每一個學生的學習狀況。對于作業確實存有困難的學生，可以在教學平臺上提供微課視頻，鼓勵學生遇到問題在教學平臺上給同學、老師留言尋求幫助。當學生再次提交作業后，教師應及時對作業做出點評，給予鼓勵、肯定、表揚，增強學生的自信心。

為更好地激發和調動起學生學習的內驅力，在每個設計項目完成后在教學平臺上開辟一個作品展示專欄，要求每位同學對自己的作品進行設計理念、設計意圖的介紹并進行線上投票，大家都期待自己的作品能被老師肯定和選中，逐漸形成“你追我趕”積極向上的良好學風，老師認真遴選出優秀作品做成新聞稿件推薦給學校公眾號進行在線展示。特別要注意的是，在此過程中要充分肯定每一位學生的作品，既要選出優秀作品，也要看到大部分學生的進步和努力。通過活動提升學生的自信心、增強自身的獲得感，這更加有利于激發全體學生的主觀能動性和創新能力。

3.5 完善評價機制，優化思政效果

課程思政通過長期的影響力，起到了一種春風化雨的作用，對學生的思想行為形成積極的正面影響。在對學生學習效果進行評價時，進一步完善將學生的認知、情感、價值觀等內容納入進來。

對于教育效果教育影響的評價，運用“自評與他評相結合”“相對評估與絕對評估相結合”“定量評估與定性評估相結合”和“校內評估與校外評估相結合”的四結合方法。為此，對照圖形圖像處理課程的教學目標要求，結合高職院校學生的實際情況，規范評價標準，細化評價指標，對學生的學習主觀態度、學習目標行為及學習技能效果等開展全過程、多主體、全面綜合評價。在評價主體上應用上，采用多種評價主體結合的方式，如教師評價、學生自評、小組同學互評、企業評價相結合的方式，使得評價結果更具科學性、更具客觀性、更具公正性、更具民主性。進一步加大對過程性評價比例，學生出勤情況、學生發言情況、問題探究情況、作業提交質量、調查報告質量、課堂展示效果等納入平時成績評價中。在校外評價方式方面，邀請企業專家通過對學生的作品從技術、藝術、創新、職業素養等方面進行多角度、全方面評價。在評價方式上，運用教學平臺中的問卷、投票、評分等功能進行評價結果分析，提高評價效率。真正做到“課內+課外”“線上+線下”等綜合評價模式的改變。

4 結束語

專業課的課程思政建設是全方位、多層次、立體化的系統工程，因此我們應該把課程思政與高職院校學生的學情特點結合起來，充分調動學生學習興趣，促進課程的教學目標的達成，進一步從“優化課程目標、拓展課程體系、創新教學方法、尊重學生差異、完善評價機制”等方面著手，以課程思政改革為契機，探尋更多更好的課程思政方法和路徑，充分發揮立德樹人的指引作用，使課程思政與課程教學相得益彰，形成具有可持續、可延伸、可共情的師生共同發展的良好局面。

參考文獻：

[1] 楊吟梅.課程思政在中職圖像處理課程中的探索與實踐[J].現代職業教育，2021（10）：136-137.

[2] 郭麗華，伯潔，蔣全勝，等.機械專業課程思政探討與教學實施——以“機械原理”為例[J].科教導刊，2021（7）：104-106.

[3] 尹旭熙.淺析與職業崗位技能標準對接的高職課程標準[J].知識文庫，2019（4）：185.

[4] 蘭妥.高職數據庫課程思政教育的探索與實踐[J].電腦與電信，2022（4）：13-16.

[5] 陸一琳.中職校計算機類專業課程思政建設的探索與實踐——以“圖形圖像處理”課程為例[J].江蘇教育研究，2021（15）：51-53.

【通聯編輯：朱寶貴】