村小教學點教師專業能力提升與發展策略探究

賈亮

[摘 ? ?要]目前，制約鄉村學校發展的主要原因在于學校制度不健全、管理滯后，教師職業倦怠、師德師風建設亟待加強，辦學規模小、教師專業能力提升緩慢。因此，加強教師隊伍建設、盤活教育資源、提升辦學內涵，是破解鄉村學校提質發展的關鍵。教師應以初心使命鑄造師德師魂，以強化培訓提升師資素養，以評價激勵激發教師活力，以政策落實盤活師資隊伍。

[關鍵詞]教師隊伍建設;鄉村薄弱學校;能力提升與發展

當前，城鄉學校的硬件建設已基本實現了既定目標，但城鄉教師隊伍層次不一，尤其是農村薄弱學校師資隊伍整體水平呈現薄弱態勢，亟待解決。這些問題，身為教育者或教育管理者，絕不可忽視。

一、以初心使命鑄造師德師魂

“堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革”“要把立德樹人融入思想道德教育”，是新時代下學校必須堅持的辦學方向和理念。教育廣大教師要樹立不忘教書育人的初心，牢記為國家育才的光榮使命，把思想政治教育融入日常教育教學中。

（一）筑牢新時代價值觀教育

結合黨史學習教育、師德師風主題教育等活動，引導教師踐行社會主義核心價值觀，增強廣大教師職業榮譽感和責任感，激勵教師自覺履行教書育人的神圣職責，積極投身于農村教學崗位中，愛崗敬業，無私奉獻。

（二）積極開展師德師風教育

圍繞師德主題教育，積極開展師德教育活動，組織教師開展師德宣誓、師德責任書簽訂、師德法規學習、師德演講、師德巡回報告等活動，加強引領，注重感召，弘揚楷模，突出實效，形成強大正能量。使廣大教師明法理，知榮辱，守紀律，牢固樹立“標線意識”“底線意識”“紅線意識”，全身心地服務于農村教育。

（三）健全完善師德考評辦法

堅持把師德考評放在教師考核首位，嚴格落實“師德一票否決制”。建立教師誠信檔案和師德臺賬機制，健全師德懲戒制度，加強對教師個人職業道德的監督，引導教師規范言行舉止，以良好的師德形象做學生的引路人。充分激勵教師樹立修師德、強師能、鑄師魂的教育情懷，激發教師“敬業、愛業、樂業、精業、勤業”的師德品質和投身農村教育事業的決心。

二、以強化培訓提升師資素養

目前，困擾鄉村薄弱學校教師成長與發展的因素諸多，主要有專業水平不高，工作條件相對比較滯后，整體水平還比較低，教師自我發展視野不寬、領域狹小，全能型人才資源比較稀少，教師專業化發展困難重重。為此，鄉村薄弱學?？梢酝ㄟ^開展師徒結對幫扶、縣域內外校本培訓、區域連片教研、重大課題研究、交流輪崗等多種方式，為鄉村薄弱學校教師搭建平臺，注入新鮮血液，提供更多學習展示機會。一是通過開展各層次精準教學研討活動和培訓學習活動，堅持“請進來”，立足縣情搞培訓，擴大覆蓋面，采用線上教學能力提升培訓等形式，實現立體式培訓、全員化覆蓋，提升培訓實效性。二是堅持“沉下去”，充分發揮“草根教育專家”接地氣、知學情的獨特優勢，強力實施“區域連片研修”“校級交流”和校本研修工作，激發教師的自身動力，提高培訓效果，助推鄉村薄弱學校教師專業素養的提升。三是通過課堂技能大賽、研討交流、教學觀摩等教研活動，讓農村學校教師有機會到縣城學校或教育發達地區進行技能展示、學習交流，尋找差距、彌補短板，不斷自我完善。逐步縮小城鄉師資差距，努力提升農村學校教育教學質量。

三、以評價激勵激發教師活力

目前，教師管理考評制度是直接影響農村薄弱學校教師隊伍建設的主要原因之一。探索建立教師評價體系的多元化，充分發揮評價的導向作用。為此，教師管理機制如何突顯科學性、實效性，如何有效激勵廣大教師充分發揮主觀能動性，教好書、育好人，成為對教師評價的重點、難點。

（一）進一步完善考評機制

隨著我國綜合國力的快速發展，對新時代人才培養提出了更高遠更具體的要求。教師作為教書育人的主要責任人，評價教師不能再以單純的考試分數作為唯一的衡量標準，這就需要教育行政部門去探索構建立體式、全方位的教師評價體系，注重教師教育教學的全過程，實行動態監管和多元化考核評價，分步驟、有重點地對教師進行量化評價，并以此為依據撰寫高質量階段性總結，定期予以反饋，便于教師查缺補漏。

（二）進一步落實引領機制

農村薄弱學校的教師專業能力提升步伐緩、成長慢，其主要是因為學校教師過少、互助交流欠缺，在平時教學中，因沒有樹立起優秀的教育教學“標桿”，形不成對比，久而久之容易使教師從心理上產生麻痹和滿足，工作中不求進步，安于現狀。為此，發揮縣域內、鄉鎮區域內骨干教師、優秀教師的示范引領作用極其重要，通過采取有針對性的指導、幫扶農村薄弱學校教師提升教學能力，落實好城鄉之間、鄉校之間優秀教師交流輪崗、走教及結對幫扶制度成為助推鄉村薄弱學校教師教學能力提升的有效途徑，更有利于鄉村薄弱學校教師準確找到自身不足之處，引領教師向善向好發展。

（三）進一步落實獎懲機制

教師隊伍的建設，離不開科學有效的管理策略，科學合理的管理策略對調動教師的主觀能動性方面發揮著積極的作用，為此，制定一套科學完善的教師管理制度對學校長足發展起到至關重要的作用。如在制定配套的獎懲制度時，要突出“重獎輕罰”的激勵效應，尤其是面對農村薄弱學校教師，更應該適當放寬條件，把農村薄弱學校從教經歷納入評優選模、職稱評聘的條件中并予以優先考慮，實施政策性傾斜，以此鼓勵他們扎根鄉村、從教基層的無私奉獻精神，讓他們安心從教、樂于從教。

四、以政策落實盤活師資隊伍

優秀的教師團隊建設，是提升農村薄弱學校教育質量的根本。全面抓好農村教師隊伍建設，是貫徹落實國家及省、市、縣加強新時代教師隊伍建設精神的具體體現，也是堅持教育優先發展、城鄉教育均衡發展的具體要求。

（一）多方位優化隊伍結構

通過積極爭取國家特崗計劃、簽約引進緊缺人才、事業單位公開招考、“訂單式”培養等方式，不斷為鄉村學校、村小及教學點補充教師，為農村學校補充新鮮血液，進一步優化學校緊缺或薄弱學科的師資配置。利用“三區”人才支持計劃工作，鼓勵縣城優秀教師到農村薄弱學校進行支教幫扶，把好的經驗、優的資源、強的師資帶到農村，為鄉村教師注入發展新動能，引領、帶動鄉村教師成長。探索交流校長和教師交流輪崗管理制度，擴大交流輪崗人數，并積極通過緊缺學科教師走教、交流學習等方式，切實解決部分鄉村學校學科不配套、教育資源相對匱乏的問題，滿足農村學校學生對優質教育資源的需求。

（二）多途徑提升專業素質

農村薄弱學校教師隊伍的建設，急需建立全方位、多層級的教師培訓培養機制。在充分結合不同學校的校情、教情和學情的基礎上，從有利于農村學校長遠發展的角度出發，制定科學、實效的校（園）長、中層管理人員及鄉村教師中長期培養培訓規劃，組織教師有針對性地開展崗位培訓、教學能力提升培訓、高級研修和專題等培訓項目，全面提升教師的政治素質和專業水平。同時，結合學校制定的中長期教師培養培訓計劃，讓教師結合自身發展，制定階段性的自我發展計劃，讓學校的培養、自身的學習雙管齊下，推動師資隊伍快速發展。在學校中長期培訓中，可以結合“國培”“省培”等培訓計劃，選派中層骨干力量和青年教師赴教育發達地區進行跟崗學習、調研交流，對學成歸來的教師，學校適時組織好返校二次培訓，使學習經驗、成果發揮最大效應，輻射帶動鄉村學校教師專業快速成長。

（三）多層面落實教師待遇

全力落實好國家有關鄉村教師生活補貼、校長津貼、班主任津貼等優惠政策，是農村薄弱學校教師隊伍建設的有力保障。同時，在職稱評聘、評優選模上對鄉村教師予以一定的政策傾斜，加大教學業績獎勵覆蓋面，進一步完善獎勵性績效工資再分配辦法，讓他們最大限度地感受到國家政策對鄉村教育的支持力度，從而熱心、安心扎根基層。建立教師關愛機制，為教師解決工作生活中遇到的困難和問題，不斷增強廣大教師的職業認同感、歸屬感。

總之，加強鄉村薄弱學校教師隊伍建設工作，不是三言兩語、僅憑幾分熱潮就能實現的，既需要國家政策的支持，還需要社會各界的關注，更需要鄉村教師的默默堅守和無私奉獻。積極在縣域內傾其全力，為鄉村薄弱學校教師隊伍建設搭平臺、創條件、促發展，使他們盡快成長為教師中的行家里手，為農村薄弱學校的高質量發展，奉獻自己的力量。

參考文獻：

[1]周宏偉，郭維斌.農村小規模學校教師專業發展的困境與出路[J].新課程上旬，2019（1）.

[2]王智福.農村小規模學校如何留住優秀教師[J].好家長，2018（3）.

（責任編輯：呂研）