以“觀察”為槳，向“習作”深處漫溯

潘文尾

[摘? ? 要]習作教學的重中之重應是幫助學生解決“寫什么”（寫作素材）的問題。文章擬從以下三個方面進行習作素材積累的探索：一是練就慧眼，觀察有法;二是培育慧心，觀察有質;三是常握妙筆，勤于積累。從中引導學生做生活的有心人，以“觀察”為槳，持之以恒積累習作素材，向“習作”深處漫溯。

[關鍵詞]習作素材;慧眼觀察;慧心思維;妙筆記錄

一、練就慧眼，觀察有法

（一）全面觀察明順序

只有有序觀察，才能獲得清晰的素材，反之，則雜亂無章。要讓學生有序地進行全面觀察，教師要下一番功夫，加以耐心引導。根據部編版教材單元習作的觀察內容和表達要點，我制定不同類別相對應的觀察順序：

觀察有序，胸中有序，行文時就會按照觀察點的轉移，再現客觀事物的本來面目，使習作結構清晰，完整有序。

（二）細致觀察抓重點

任何事物都有其多方面的特征，如果我們在觀察時沒有分清主次，不能抓住重點，那么寫出來的作文必然是平鋪直敘的流水賬。在教學部編版三年級上冊第五單元習作單元時，我引導學生學習作者是如何抓住重點進行細致觀察的：“搭船的鳥”重點觀察了鳥的外形——顏色鮮艷，鳥的動作——捕魚敏捷;“金色的草地”重點觀察了草地顏色的變化——早上和傍晚是綠色的，中午是金色的;習作例文“我愛故鄉的楊梅”細致觀察楊梅的外形、顏色和味道，把楊梅的特點寫得具體可感。教師在引導學生觀察時，要重點引導學生發現事物別具一格的特點，進行有側重點的認真細致的觀察。學生或把同一事物在不同情境下進行比較，或把不同的事物在某一方面上進行比較，發現其異乎尋常之處。

（三）連續觀察悟變化

連續觀察，主要是指按照事物的變化發展進行觀察。部編版四年級上冊第三單元習作“寫觀察日記”，要求在全面觀察、細致觀察的基礎上，進行連續觀察，主要記錄觀察對象的變化，對觀察能力的要求有了進一步的提升。該單元的兩篇課文“爬山虎的腳”“蟋蟀的住宅”和閱讀鏈接“燕子窩”這幾個文本，是學習連續觀察的范本：葉圣陶經過一段時間的觀察，了解了爬山虎向上爬的秘密;法布爾觀察了很久，終于看到了蟋蟀筑巢的全過程;比安基用日記的形式，記下了燕子筑巢及孵蛋的情況。我們要引導孩子像作者一樣通過長時間的連續觀察，發現事物的變化情況及原因，如木棉花是先開花后長葉還是先長葉后開花？蠶變成蛹的秘密是什么？在連續觀察中發現事物在變化中的規律，培養學生認真持久地觀察事物的良好習慣。

二、培育慧心，觀察有質

（一）觀察與聯想并進

在“這兒真美”“推薦一個好地方”等寫景類習作中，我在指導學生觀賞校園操場北邊的茂盛的大榕樹，就重點引導孩子定點聯想——這棵大榕樹像什么？學生聯想紛呈：是一只托著青天白云的大手，是一把罩著大地的巨傘，是一朵飄浮的青云……在“行行色色的人”等寫人類的習作中，學生在觀察校門口愛心護學崗的志愿者時，對于志愿者手中的旗幟，學生把它想象成音樂家手中的指揮棒，指揮一曲放學交響樂;又想象成裁判手中的發令槍，號令千軍萬馬有序進發……學生眼前之物插上了想象的翅膀，產生了豐富多彩的“心中之物”。

（二）觀察與感悟并行

個體的差異，決定著人在感受與體驗同一事物時，是十分具有個性化的。日常教學中，我十分尊重學生的個性化感受，培養學生獨特的體驗能力。例如，在寫“游壺公山”時，針對“登山活動談感受”這一話題，學生思維活躍，感受不一：有的同學觀察在登山途中所欣賞到的美景，抒發了對祖國大好河山的喜愛和贊美之情;有的同學觀察“無限風光在險峰”，抒寫登山過程中感悟到了“無論做什么事情，想要獲得成功，必須腳踏實地、一步一個腳印”的人生哲理;有的同學則寫到登高望遠過后，領悟“站得高，看得遠”的道理等等。只有帶著豐富的情感進入習作，才能深深地打動讀者，激勵讀者。

（三）觀察與思考并立

小學生好奇心極強，凡事都愛問個為什么。因此，教師要牢牢地抓住這個“為什么”，在觀察中思考，在思考中觀察，把學生的觀察引向深入。部編版三年級上冊“搭船的鳥”一課中，作者發現了一只彩色的小鳥，由此產生了好奇：“它是什么時候飛來的？它站在那里做什么呢？”“金色的草地”一課中，作者從開始的無心發現到后來的留心觀察，發現了草地變色的秘密，正是從“這是為什么呢”這一思考開始的。因此，教師要引導學生對身邊的事物進行多角度的觀察，多問幾個為什么，有思考才能有發現。

三、常握妙筆，勤于積累

（一）發現日記勤手記

堅持寫“發現日記”，目的是讓學生養成持之以恒的觀察、記錄習慣，形成一種興趣，既可自由表達，又具有一定的目的性，使積累素材與練筆巧妙地結合起來，不斷地推陳出新。從一年級起，由寫話入手，一縷蟲唱，一片白云，一種神態，一個想法，都可以放膽想，放膽寫，寫出童真，寫出童趣。到中高年級逐步提出一定的要求，給予適當的觀察習作方法的點撥，由定向觀察，逐步過渡到隨機觀察。

（二）口袋卡片隨手記

我時常引導學生做生活的有心人，讓學生隨身帶些筆和卡片，隨時記錄發生在自己身上或身邊的人與事，哪怕是一兩個真實的生活細節，也要記錄。并定時引導學生按“經濟要聞”“市場見聞”“街道氣象”“農村新貌”“校園風采”等內容進行梳理，養成按時梳理材料的好習慣。定期組織“新聞聯播”，對各方面內容進行報道。這樣增強了積累的游戲性、知識性、趣味性，同時，也訓練了學生從豐富多彩的生活中選取題材的能力。

（三）圖文表格巧手記

除了寫日記，部編版教材在不同的年級呈現了各種不同的記錄方式：三年級下冊第一單元習作“我的植物朋友”，為自己的植物朋友做個記錄卡，用名片的形式記錄名稱、樣子、顏色、氣味等信息;三年級下冊第四單元習作“我做了一項小實驗”借助圖表整理小實驗的主要信息，記錄實驗名稱、實驗準備、實驗過程和實驗結果;四年級上冊第四單元“爬山虎的腳”課后的資料袋中，為觀察記錄提供了兩種參考形式，一是用圖文結合的形式記錄銀杏樹的種子和葉子變化的過程，二是用表格的方式記錄蠶的體長、顏色、吃食情況隨著時間推移而不斷演變的過程……在教學過程中，教師根據實際情況引導孩子采用不同的記錄方式，并根據年齡特征，逐步補充一些新的記錄方式，如游覽路線圖、思維導圖、游記等。有了這些工具，學生在觀察的時候就有了支架，一方面可以幫助他們有條理地進行記錄，另一方面借助這些工具，觀察也能夠更有序、更深入。

參考文獻：

[1]葉圣陶.先生教你寫文章：作文論[M].北京：北京教育出版社，2014.

[2]馮迪鴻.用表象思維提升學生觀察作文質量的嘗試與思考[J].課程教學研究， 2018（2）：3-3.