“活教法”下高職院校課程實施困境與路徑
——以幼兒科學教育課程為例

無錫城市職業技術學院 劉思雨

為全面提高幼兒園保育教育水平，2022年教育部印發《幼兒園保育教育質量評估指南》的通知，對幼兒教師在活動組織方面提出了明確要求，即“關注幼兒學習與發展的整體性，注重健康、語言、社會、科學、藝術等各領域有機整合，促進幼兒智力和非智力因素協調發展，寓教育于生活和游戲中”。高職院校學前教育專業學生作為未來幼兒教師隊伍的重要組成部分，其科學教育活動設計與實施的能力對我國未來幼兒科學素養的啟蒙具有深刻影響。通過對已畢業學生的非正式訪談了解到，幼兒科學領域活動的設計與實施通常是五大領域中最讓他們感到困惑的。這意味著課程原有的教學模式已經無法適應幼兒園科學教育實踐需求，因此探索適合幼兒科學教育課程的教學方法顯得尤為重要。

一、學前教育專業幼兒科學教育課程實施的問題

結合自身教學經驗與以往幼兒科學教育現狀的已有研究，得出以下共性問題。

（一）學生科學探究的興趣不足

習近平總書記在科學家座談會上指出，“對科學興趣的引導和培養要從娃娃抓起”，指明了科學探究中興趣的重要性。學生參與科學探究相關活動的積極性反映了學生對科學探究的興趣，在郁雯對江西省南昌市學前教育專業高職生的科學素養現狀調查中發現，“學前教育專業學生對科技活動興趣不大，主動參與的科技活動較少”。興趣能增強學生科學探究的積極性和主動性。除了對科學活動本身的興趣缺乏外，學生對幼兒科學教育課程本身也缺乏學習的興趣，在崔淑婧以及寧靈芝的相關研究中都有提及。

（二）學生科學知識的儲備不夠

科學知識包含范圍極其廣泛，而學前教育專業的學生對科學知識的掌握只要達到公眾科學素質要求的標準即可。在王東曉的研究中發現職前教師的科學教育知識水平較低，在郎麗芳的研究中也有類似發現。究其原因，主要是因為在目前高職院校學前教育專業的招生中，大部分學生為文史類的女學生，這與十年前王萍提到的現狀依然相似。不僅如此，在陳木蘭等人的調查中顯示，即便是目前已經在崗幼兒園教師，其科學知識的儲備依然不夠，尤其在科技前沿知識方面依然較為匱乏。

（三）學生科學方法的掌握不準

科學方法是人們為獲得科學認識所采用的規則和手段系統。在陳木蘭等人的調研中發現，作為科學素養三個維度中的最重要內容，幼兒教師對科學方法的理解最低。在沈美娟和郎麗芳的研究中也有類似發現。在幼兒科學教育課程中，主要涉及的科學方法有觀察、實驗、分類、測量、種植與飼養、信息交流、科學游戲與文學藝術等。在實際教學中學生往往會將實驗與測量混淆，并經常出現無法使用適宜科學方法解決問題的情況。

（四）學生模擬教學的能力不夠

模擬教學的成效在一定程度上反映了學生學習教法課程的學習效果，因此模擬教學在教法課中的作用十分重要。崔麗在研究中提到高職院校學前教育專業的學生在模擬教學方面存在的問題主要有：知識準備不足、教材教具準備不足、目標設定不適宜、教學過程不流暢、教學內容脫離幼兒實際等問題。結合教學實際，學生之所以存在這些問題，其根源在于缺乏課前設計時資源的獲得、課中落實時科學方法的理解與使用以及課后實踐中與幼兒園、社區甚至社會的聯結。

二、“活教法”提高幼兒科學教育課程實施效果

（一）陳鶴琴的“活教法”思想

1940年，陳鶴琴在主題為“什么叫作‘活的教育’”的演講中首次提出“活教育”。活教育是一個完整的體系，涉及教育的觀念與實踐，涉及教師和課程，涉及幼兒的成長和發展，涉及國家和民族的未來，涉及幼兒園、小學和師范……“活教法”是“活教育”的教學方法，分為實驗、參考、發表和檢驗四個步驟。具體來講，實驗主要是與杜威的思想一脈相承，即“做中學”要求學生從觀察實驗中得到活知識；參考則是要求學生依據他聚焦的問題廣泛地閱讀相關書籍并參考有用的資料，幫助其對問題或知識點掌握得更充分、更好；發表是在學生通過“做中學”并對其聚焦的問題掌握得更充分后鼓勵他發表自己的思想，將直接經驗與間接經驗有機結合，從而能創作出一些新的東西；檢驗是教學法的最后一步，在學生將掌握的內容發表并創作出一些新的東西時，其結論可能是不正確的，所以需要集體評論和研究成果，通過小組合作討論相互啟發來再次建構自己的知識。

（二）“活教法”融入課堂教學改革的思路

幼兒園科學教育是學前教育專業的核心課程，意圖通過本課程的學習，使學生能設計、組織和評價幼兒園科學教育活動。在這個過程中，學生最重要的是要關注科學領域幼兒經歷的關鍵經驗，并在此過程中能幫助幼兒養成科學相關的態度、學習品質以及能力。所以要學好幼兒園科學教育課程的關鍵就是先學會如何去探究客觀世界的特點、規律并加以運用，再結合幼兒在科學領域的關鍵經驗去引導幼兒進行一系列具體探究活動。

如果能將“活教法”的內涵和外延進行拆解，融入高職院校學前教育專業教學中，必將有效地促進課堂教學績效的提升，進而提升職前幼兒教師的質量。首先，從幼兒經驗的現實性來看，“活教法”和幼兒科學教育在根本目標以及根本方法上都是一致的。“活教育”的目的在于培養有健全身體、有建設能力、有創造能力、能合作、能服務的“現代中國人”。學前教育人才培養目標應當貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。幼兒科學教育課程作為學前教育專業的必修課，兩者的根本目的一致。其次，從幼兒經驗的整體性來看，“活教法”在實施過程中不能僅關注間接經驗，即教材本身，而是應該將直接經驗與間接經驗所有關鍵經驗全部統整在一起，使幼兒在整個情境中有意義的學習，而職業教育中“活頁式教材”的出現以及課程的模塊化都強調知識的整體性。最后，從幼兒經驗的行動性來看，“自然科的教學法，最好用大自然間活的東西來做教材，實在沒有辦法找到活的教材才去用書本”。這是陳鶴琴對幼兒教師的要求與期待，同時也是對學前教育專業學生培養的重要方向指引。

三、“活教法”思想融入課堂教學的路徑探索

將“活教法”思想融入課堂教學具體可以通過課前設計活的資源、課中落實活的教法和課后實踐活的榜樣的三階段模式（圖1），實現“活教法”思想與專業能力培養的有機融合，提升育人功效。

圖1 “活教法”融入高職院校課堂教學三階段模式

（一）課前利用活資源完善教學設計

大自然大社會都是活教材。課前設計應與當下的自然和社會資源相融合。比如，在學習“幼兒科學教育方法之種植與飼養”時，可用《小豬教室》的電影片段作為教學案例進行展示，通過一場意義深刻的辯論會共同詮釋生命的意義。結合后疫情時代下抗疫的“逆行者”事跡可喚起學生對正確價值觀和價值選擇的向往，做“現代中國人”。

（二）課中落實“活教法”創新教學設計

1.實驗觀察的關鍵是要給予學生充分的尊重和信任

在具體教學實踐中身體力行地把學生作為主體，把關注、思考、探究的始發性和主動性歸還給學生。久而久之，學生在設計幼兒科學教育活動目標的時候，也會自然而然地側重于積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等與科學教育相關的學習品質。

2.閱讀參考的關鍵是擴展學生獲取經驗的途徑

手機經常被學生用于游戲以及刷各種短視頻，不僅消耗精力還影響課堂教學效果。但在問題導向下，學生可以利用這些熟悉的軟件為學習所用，拓展軟件的用途，并在小組交流中發現更多可查閱資料的軟件。除此之外，由于這些閱讀是基于學生直接經驗探索的基礎之上的，因此，獲得的間接經驗更容易被學生理解。長此以往，學生掌握的是如何探尋新知的學習方法，而不是停留在課本中與自己的生活無法連接并且學完就忘的死知識。學生在設計幼兒科學教育活動過程的時候，也會潛移默化地設計一些讓幼兒主動探索、共同解決問題的實踐環節，取代了之前給幼兒看PPT或者視頻灌輸科學知識的錯誤設計。

3.發表創作的關鍵是要為學生創造一種民主學習氛圍

氛圍的營造可從物理環境和精神環境兩方面著手。在物理環境方面，高職院校課堂教學可盡量使用更加自由的分組方式，并將課桌椅以小組的形式圍繞講臺擺放，教室里可播放一些使人專注的輕音樂并為學生提供可以隨時表達想法的全開白紙、馬克杯以及電子白板等；在精神環境方面，鼓勵學生積極探索大膽表達，在具體的教學設計中，給予學生更多的分享機會與空間，并促進班際之間新想法的交流與分享，鼓勵創新。

4.批評與研討的關鍵是科學態度的培養

集體檢討中的學生可以嘗試通過別人的視角了解問題，并能站在別人的立場提供一些更加有用的改進策略。在這一過程中，實事求是、堅持追求真理、虛心接納他人意見的科學態度逐漸在潛移默化中被影響，而在設計幼兒科學教育活動時，活動結束與活動延伸部分也能更具靈活性與開放性。

（三）課后運用活的榜樣豐富教學設計

陳鶴琴說：“活教育是把意見貢獻給社會……并且要盡力改造社會。”因此，創生新的活動與形式，引導學生將課中所學用于解決社會問題顯得十分重要。教師可帶領學生與幼兒園一線環境緊密相連，提供學生仿真的幼兒園案例，使學生在實踐中及時發現問題，解決問題，并針對學生在課后實踐中的普遍問題在后續課程中予以重點突破，最終使學生熟練掌握幼兒科學教育活動設計的實踐技能。

四、“活教法”思想融入課堂教學反思與不足

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求“教育引導學生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味”。新時代發展背景下，教育作為國之根本，必須確保中國特色的職業教育才能讓我國在未來發展中立于不敗之地。“活教法”是陳鶴琴先生在充分認識到國內外生態環境、生活方式和文化傳統的差異后，將心理學原理演化成通俗易懂又切實可行的教育方法。傳承“活教育”思想，將該方法融入高職院校課堂教學是增強文化自信的重要選擇，也是新時代背景下，師范教育應傳承的時代使命。將“活教法”融入高職院校課堂教學，運用實驗觀察環節可激發學生科學探究的樂趣；利用閱讀參考環節有助于夯實學生的科學知識；通過發表環節可幫助學生養成分析與解決問題的能力；在集體檢討環節可有效提高學生的模擬教學能力，讓學生真正參與到學習中來。

當然，這也是一次全新的教學嘗試，未來在具體的教育實踐中還有一些問題亟待思考與解決。如果將“活教法”融入高職院校課堂教學，第一，“活內容”的處理。以大自然大社會為核心的教學內容該如何選取？配套的教科書該如何編制？現有的“活頁式”教材能不能解決現有問題？第二，“活教師”的角色定位。教師在使用“活教法”上課時，角色到底如何把握？又如何充分進行有效的個別指導？教師的主導作用和學生的主體地位應該如何平衡？第三，“活教材”的選擇與運用。“活教法”的有效實施拓展了課堂教學空間，使學生能更好地融入學校外的環境。但其實校內教室外的世界也不完全是真實的大社會和大自然。學校課堂與大自然大社會的融通，應該如何在保持學校獨特性的同時又幫助學生更好地融入真實的大社會和大自然？