“積分制”激活體育課堂教學的嘗試與探究

山東省淄博市高青縣第六中學 孫朝陽 李陽陽

近年來，體育成績在中高考中所占分值不斷提高，家長、學校越來越關注體育教學，對畢業班體育成績的重視程度更是前所未有，這無形中給學生、家長、體育教師帶來了很大的壓力。為了提高體育成績，在體育課堂上學生的任務性練習很多，課程的容量很大，導致有些學生身心疲憊，嚴重影響了學生上體育課的積極性、主動性，甚至有些學生一提到體育課就心驚膽戰，失去了興趣和積極性，這樣嚴重影響了體育課的效果，提高學生的體育成績提高也非常費勁。那么如何既能提高學生的體育成績，又能把快樂還給體育課還給學生呢？

筆者經過多年的實踐總結發現“積分制”可以充分調動學生的積極性、主動性，把快樂還給體育課。同時，學生在“積分”的過程中還能潛移默化地進行德育滲透，將學生的責任心、互幫互助、團結意識、拼搏精神、集體榮譽感等優秀品質體現得淋漓盡致。

一、“積分制”的嘗試與應用

“積分制”就是把積分制度用于體育課堂教學管理，以積分形式來衡量學生在課堂上的表現，根據學生一節課積分的多少選擇不同等級的轉盤，通過轉盤的形式實施獎懲。

積分發放：對在課堂上表現好、學練認真、主動助人的學生獎勵相應分值的“積分卡”；對表現差、不遵守紀律、學練不積極的學生“獎勵”相應分值的“負分卡”；對小組內成員團結互助、學練積極、能按時保質保量地完成任務的小組集體獎勵相應分值的“積分卡”；對表現不理想的小組集體“獎勵”相應分值的“負分卡”。

積分用途：根據體育課累積的積分情況將學生分為三個等級，第一等級是一節課內積五分及以上的學生，稱為“運動健將”；第二等級是一節課內積三分或四分的學生，稱為“運動達人”；積分為二分及以下的學生，稱為“運動天使”。每一個等級都有一個“大轉盤”，“運動健將”的轉盤以獎勵為主，“運動達人”的轉盤一半內容是獎勵一半內容是懲罰，“運動天使”的轉盤以懲罰為主。

如表1所示，各組長對本組內學生的表現進行賦分，小組之間PK競爭，賦分由體育教師負責，在一節體育課結束后學生根據自己的積分情況自覺編入相應的等級（各組長監督），每個等級派出一個代表轉動相應的幸運轉盤，根據所在等級代表所轉幸運轉盤內容得到獎懲，這樣學生為了能轉到獎勵性轉盤都會積極主動地學習、練習、組內互幫互助，共同進步。即使轉到了“運動天使”轉盤的學生也會愿賭服輸，自覺完成自己轉到的懲罰任務，幸運大轉盤也轉出了學生的興趣和快樂。

表1 體育課積分

二、積分制下的體育課管理

（1）積分制的實施提高了學生的課堂紀律意識，改善了學生課堂思維，促使學生自覺、主動遵守課堂紀律。

實施積分制之前的體育課狀態是學生沉浸在外堂課即放松課中，課堂紀律松散，遲到現象層出不窮，上課打鬧、偷懶、早退現象時有發生。積分制對違紀學生按違紀情況給予“負分卡”。如遲到、早退、上課不積極給予“負1分卡”；上課打鬧、學練時偷懶給予“負2分卡”，做得好的根據情況獎勵1～2積分，此環節有小組長考核。根據一節課下來學生累積的分數來對學生進行評價，用積分數來實施轉盤獎懲，這樣一來幾乎沒有學生再故意違反體育課堂紀律，學生的紀律意識大大提高。

（2）積分制激發了學生上體育課的興趣，提高了學生聽課認真度和學練積極性。

在以往體育課堂上，學生只追求完成任務，對體育課堂教學知識、健康知識只是聽聽而已，動作技術也是似會非會，動作練習缺質少量，只要不是自由活動就有一部分學生無精打采。從實施積分制開始，學生回答對了知識問題我們獎勵1分，學會技術動作獎勵1分，動作漂亮、質量高獎勵2分，任務保質保量完成獎勵1分。有獎勵學生就有動力，有動力學生就會積極、自覺地完成各項任務。我們通過積分情況來實施轉盤游戲，極大地提高了學生對體育課的興趣，學生開始期待體育課。

（3）積分制充分調動了體育委員、各小組組長、器械整理員的積極性，各負其責各司其職，積極參與體育課堂教學管理與評價。

積分制下的體育委員、各小組組長、器械整理員是輪流上崗的，一節課一更換，上崗的學生只要履行職責，做好崗位內應盡義務，就獎勵1分，如果有失職“獎勵”負1分。所有學生都有當體育委員、各小組組長、器械整理員的機會，他們也非常珍惜這樣的機會，同時也非常體諒別人管理時的艱辛。課前器械整理員早早地就去操場整理器械；體育委員口號響亮，責任心極強，隊伍整齊有序；各小組組長不但自己認真學練，而且組織本組學練有序，積極幫助學練困難生，最終實現小組全部完成任務。全部完成任務的小組所有組員獎勵1分；如果組內有沒完成學習任務成員，組內已完成任務的成員獎1分，沒有完成的不得分，相應地取消組長的獎勵（1分）。同時在練習過程中以賽促練，兩組PK，勝獎敗罰，獲勝的隊員集體獎勵1分，失敗的隊員“獎勵”負1分。

學生人人都想多積分進入“運動健將”組去轉獎勵性大轉盤，沒有人愿意去“運動天使”組接受天使轉盤的饋贈。這樣一來就充分調動了體育委員、各小組組長、器械整理員的積極性，使其各負其責各司其職，積極參與體育課堂教學管理與評價。

三、積分制下的德育滲透

（1）積分制用于學生課堂教學表現積分，積出學生的自覺、積極和拼搏進取精神。

通過積分來評價學生一節課的表現，學生的所有積分數直接用于本節課轉動幸運轉盤，學生所獲得積分的多少決定轉盤的等級，學生認真學、積極練都想轉到健將組轉盤，調動了學生的積極性、自覺性，增強了學生自主學習的動力，培養了學生的頑強拼搏的精神。

（2）積分制用于小組合作表現積分，積出小組成員的團結互助和集體榮譽感。

通過小組積分來評價小組合作表現，用小組積分把組內成員捆綁在一起，一榮俱榮、一損俱損，為了自己、為了小組的積分，小組成員們都會團結互助、相互指點共同提高。積分制積出學生的互育熱情和團結互助的集體榮譽感。

（3）積分制用于體育委員、各小組組長、器械整理員表現積分，積出他們的責任心和擔當意識。

體育委員、各小組組長、器械整理員輪流擔當，每個人都有機會，只要有責任心、有擔當，把分內之事做好，能把團隊帶好，就賦相應的分數（1分），做不好不給分。這樣一來，人人爭著當組長、當體育委員，積分制積出學生的責任心和擔當意識。

剛開始學生可能會對積分不在乎、不重視，但只要教師講明積分的用途，并持之以恒堅持下去、賞罰分明，使學生對積分結果信服，積分制會越用越好，學生也在快樂中積極學習，同時體育教師也相對得到解放。

體育課通過積分方法來衡量學生的表現、小組的表現，通過轉盤的形式提高學生自學、小組互學的積極性，不但可以把快樂還給體育課，提高學生自育、互育的效果，而且調動了學生的思維主動性（如何學能使自己學得更好、更快；如何能把隊友教會；如何能更好地發揮體委、組長的作用等）。當然積分制還能在無形中滲透德育，培養學生的各種優良品質，一節體育課真正實現德智體全面育人。