開展幼兒園“快樂行走”情境活動的組織方法探討

陳麗萍

（淄博師范高等專科學校附屬幼兒園，山東 淄博 255100）

一、開展幼兒園“快樂行走”情境活動的背景分析

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“要經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識；要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要[1]。”基于這樣的要求，在實際的幼兒園教育中，創設良好的活動情境，給幼兒提供親身經歷、親自實踐、自我領悟的機會和空間，讓幼兒在體驗中收獲知識，對幼兒的發展具有重要意義。

而就現有幼兒園建設與發展情況來看，幼兒園的面積普遍較小，幼兒接觸外界事物的渠道較窄，活動空間有限，教育場所、教育形式相對單一，通過對本地區幼兒園的調查發現，這種情況普遍存在。另外，許多幼兒園注重園內課程資源的整合，而對園外資源開發不夠，沒有充分整合利用園外課程資源，不能深入系統地挖掘園內外課程資源的有效價值。針對這一現象，可以構建“快樂行走”情境活動課程，充分挖掘和運用多方面的教育資源，讓幼兒在真實情境中感受、體驗、思考、探索……獲取直接經驗，促進快樂成長。

二、開展幼兒園“快樂行走”情境活動的主要思路分析

現階段，國內外有關于快樂教育、情境活動的相關研究廣泛而深入，為幼兒園“快樂行走”情境活動的組織、設計與展開奠定了良好的基礎。國內外學者提出快樂的體驗有助于孩子更好地學習知識，并強調了自然、生活的教育價值，本課題的研究綜合前人學者的理論，并在其理論指導進行研究。整體來看，我國情境活動的開展較為廣泛，但大多是創設虛擬情境應用在某一單一領域，本課題組將為孩子提供真實的情境，開展“享自然、親社會、樂健康、愛家國”的情境活動，通過行走的方式，在不斷實踐的過程中走向理論與實踐并重，最終由活動走向課程。建構“快樂行走”情境活動課程，促進幼兒的自主全面發展。

結合現有在研究，在本次幼兒園“快樂行走”情境活動的組織與展開實踐中，重點遵循“快樂教育”理念，以“快樂行走”為主要載體，利用自然、社會中有價值的資源開展各種情境活動，建構真正適合孩子發展的活動課程體系，幫助幼兒實現認知水平、生活經驗與社會自然的深度融合，讓幼兒在主動參與中獲得自主發展，并得到積極的情緒體驗，促進教師的專業成長與科研能力提升。以“快樂行走”的方式，遵循幼兒身心發展規律，開發和利用大自然、大社會有價值資源，開展豐富的“享自然情境活動”“親社會情境活動”“樂健康情境活動”“愛家國情境活動”，以行走的方式，帶領幼兒走出園門，讓孩子在真實的觀察、體驗、操作、實踐中提升能力，促進發展，形成具有幼兒園特色的情境活動課程體系。

三、開展幼兒園“快樂行走”情境活動的具體措施與要點探究

1.構建并推行完善的“快樂行走”情境活動課程體系

為切實保障幼兒園“快樂行走”情境活動能夠得到順利、高效的展開，需要提前構建其更為完善、全面的活動體系，以此提升相應教育活動的展開成效。在本次幼兒園“快樂行走”情境活動課程規劃中，設定的主要活動方式為“快樂行走”，結合真實情境的利用推出多樣性的教育實踐活動，并從“享自然情境活動”“親社會情境活動”“樂健康情境活動”“愛家國情境活動”這幾方面入手，落實對整個幼兒園“快樂行走”情境活動課程體系的構建（圖1），具體如下。

圖1 幼兒園“快樂行走”情境活動課程體系

第一，享自然情境活動。定期帶領幼兒進行自然風光觀賞、田間勞作、生態環境保護等活動，引導幼兒盡可能地親近自然，并積極參與、配合生態保護各項工作的展開。第二，親社會情境活動。定期帶領幼兒進行有關于文明禮儀、社會交往、責任擔當等主題的活動，為幼兒融入社會生活提供更多活動實踐機會，讓幼兒在各項情境活動中逐漸適應社會生活，并積累起更為豐富的現實生活實踐經驗。第三，樂健康情境活動。定期帶領幼兒進行有關于強身健體、心理健康、安全防護等主題的活動，包括心理健康趣味講座、體育游戲競賽等，助推幼兒逐步養成堅持體育鍛煉的良好習慣，讓幼兒形成積極的心理體驗，切實推動幼兒心理與生理的同時性健康發展。第四，愛家國情境活動。定期帶領幼兒進行有關于家鄉特色、民間藝術、文化傳承等主題的活動，包括民間藝術賞析、民俗體驗等，讓幼兒在實際的情境活動中感受文化熏陶，以此更好調動幼兒的愛國、愛家鄉之情，促使幼兒逐步形成民族自信、文化自信。

2.發揮現有資源優勢帶領幼兒深入自然

在“享自然”主題的情境活動中，教師可以定期帶領幼兒深入自然，利用自然情境讓幼兒體會、感受到自然生態環境的美好，結合相應情境下各類探索自然活動的展開，促使幼兒在活動中深入感受自然的魅力，更加親近自然。在相應活動實踐中，應當充分發揮出區域自然資源的優勢性，定期帶領幼兒進入區域內植物園、公園等自然景觀內，展開各種實踐活動。例如，在進入秋季后，可以組織展開“擁抱自然，告別秋天”自然主題活動，聯合家長，引導幼兒與家長在秋天的晨霧中漫步，在公園、村野、小河邊散步，感受大自然秋冬過渡的景象；帶領幼兒收藏秋天的樹葉，將斑斕的秋葉風干，夾進書本中妥帖收藏；鼓勵幼兒尋找一朵秋天的野花，讓幼兒發現身邊的美；讓幼兒在秋天的光影下踩落葉，提升活動的趣味性；組織幼兒品嘗秋天的蔬、果、蟹，讓幼兒用味蕾感受秋天的美好。

在組織展開強自然情境活動實踐中，幼兒園教師還要重視對幼兒實踐能力的鍛煉與培養，讓幼兒在動手實踐中更加親近自然。例如，可以開展“探秘自然”情境教學活動，在幼兒園內開辟一片種植園，并在開園之前，就在其中播種青筍、黃豆、辣椒、西紅柿、茄子等一些幼兒常見的蔬菜。在此基礎上，定期組織幼兒在教師的帶領下，來到種植區觀察這些幼苗的形狀、顏色及生長情況等。鼓勵幼兒在教師的帶領與指導下為園內蔬菜除草澆水，同時由教師解答幼兒提出的疑問。此時，需要教師耐心地給幼兒講解著植物生長所需要的條件及發芽、長高、開花、結果的生長過程。依托這種園內種植園的設置以及配套實踐活動的展開，能夠讓幼兒足不出園，就能走進自然，親近泥土，體驗勞動的樂趣，探尋植物生長的奧妙。在自然情境活動實踐中，幼兒體會到了勞動的樂趣，更激發了幼兒認識自然、探秘自然的好奇心。同時，也積累了一些關于植物生長的基本知識。

另外，還要結合區域優勢以及特色條件，以文化育人為背景，帶領幼兒展開田間勞作活動，如挖紅薯、叢林尋蛋等，更好培養幼兒的勞動能力，體驗田間勞作的樂趣，體會食物的來之不易。通過活動，幼兒在親身體驗和實踐中了解到了農作物生長的特點，獲得了豐厚的知識，感受到勞動的快樂和收獲的喜悅。

3.結合幼兒年齡設置差異性的活動內容

不同年齡階段的幼兒所具有的特點、能力水平存在著較為明顯的差異性，因此，為了確保親社會情境活動能夠更好、更有效地展開，切實發揮出其在提升全體幼兒社會生活適應能力方面的優勢性與作用性，必須要結合幼兒的年齡特點完成活動設計。實踐中，針對不同年齡段的幼兒，應當設置差異性的情境活動內容。

例如，在“文明禮儀伴我行”幼兒園文明禮儀周主題活動中，針對小班幼兒、中班幼兒以及大班幼兒，可以結合其年齡特點開設不同的活動與教育內容，具體如下：第一，小班幼兒。小班幼兒年齡較小，受家庭的過量庇護，形成了很強的自我意識，為了讓孩子養成良好的習慣，小班教師將文明禮貌習慣的養成融入一日生活的各個環節中。通過情境演示、游戲、表演等形式，教育幼兒做一個愛干凈、講衛生的好孩子。第二，中班幼兒。中班的教師通過集體教學、社會實踐的方式教育幼兒有禮貌地向長輩表達自己的要求和想法，并用行動來表現尊老愛幼的傳統美德。這樣的主題活動為幼兒在今后的學習和生活中產生了積極的影響，從而促進幼兒的社會性交往及道德品質的發展，讓幼兒成為一個講文明懂禮貌的人。第三，大班幼兒。大班教師將禮儀教育融入幼兒一日活動的各個環節中，讓幼兒懂得文明應從身邊點滴小事做起，從我做起，學會共處、說文明話、做文明事。通過相應文明禮儀情境活動的展開，幼兒們親身感知、實踐，逐步樹立良好的文明禮儀意識，讓文明之花綻放在幼兒園的每一個角落，讓禮儀浸潤童心，讓文明伴隨成長。

又如，在幼兒社會交往系列情境活動中，針對小班幼兒、中班幼兒以及大班幼兒，可以設置差異性的活動與教育內容，具體如下：第一，小班幼兒。小班階段是生活能力和良好生活習慣初步養成的關鍵期，小班充分利用室內空間資源，投放各種豐富的材料，布置溫馨的娃娃家和充滿家居特色的生活區，幼兒在照顧寶寶、參加生日聚會、與好朋友打電話互相問候彼此關心這樣的情境中，初步培養幼兒的生活能力和良好的生活習慣。第二，中班幼兒。中班級部打造與幼兒生活相關的場景，幼兒從側面了解社會，增加社會生活經驗，增強角色意識，在餐飲及特色小吃游戲情境中，服務員熱情招攬顧客，使用禮貌用語，顧客文明點餐，合理用餐，收銀員堅守崗位等，幼兒在游戲中獲得成功的體驗和游戲的樂趣。第三，大班幼兒。大班創設自由交往區，幼兒自主選擇活動內容和合作伙伴，主動地進行探索與交往，幼兒發現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決，自覺的把數學認知與實際生活建立聯系，并在買賣游戲中體驗數字與生活的關系，發現簡單的數學方法可以解決生活中的問題，給我們生活帶來的便利。

4.聯合多方組織單位共同展開情境活動

幼兒園“快樂行走”情境活動課程主要以“快樂教育”理念，以“快樂行走”為主要載體，遵循幼兒身心發展規律，帶領幼兒走出園門，利用自然、社會中有價值的資源開展各種情境活動。因此，在實際的活動實踐中，幼兒園應當充分挖掘園內外的現有資源，提煉可以進行幼兒教育的資源進行整合，以此為基礎完成各項情境活動的設置，讓幼兒在主動參與中獲得自主發展。

同時，在實際的情境活動中，幼兒園應當積極聯合區域內其他組織單位，共同完成幼兒教育。以樂健康情境活動為例，在幼兒安全防護教育實踐中，教師可以帶領幼兒走進消防隊，展開有關消防安全的培訓及演習。在相應園外實踐活動中，通過教官講解分析與親自參與逃生演習，幼兒、家長和教師，充分了解了火災后的自防、自救及逃生技能，通過現場演示學會了如何使用滅火器。通過學習，幼兒對消防安全的重要性有了更深層次的理解，進一步掌握了基本消防知識和技能，提高了幼兒的防火自救能力，樹立了正確的消防安全觀念。可以帶領幼兒走進派出所，讓警察為幼兒園的孩子們開展安全教育活動，加強幼兒安全教育，培養幼兒掌握自我保護的技能。

5.依托特色資源展開愛家國的教育活動

在組織展開幼兒園“快樂行走”情境活動中，特別是在設置愛家國情境教育活動時，需要對區域內包含著的各種特色資源、區域文化資源、民俗資源等落實深入性挖掘，并將其融合在實際的教育活動中，讓幼兒能夠在相應活動實踐中體會到區域特色以及民俗文化的魅力，強化幼兒的家國情感。

例如，幼兒園可以帶領幼兒走進區域風景名勝，并在相應活動中，向幼兒介紹風景名勝及一些特產。活動前，可以讓幼兒提前了解各景點、區域特產的由來、特點等內容，并在相應游覽活動中作為“小導游”向其他幼兒介紹各個景點、區域特產。依托這樣的活動方式，能夠引導幼兒了解和熟悉區域的風景名勝和土特產，感受家鄉的美好，進一步萌發熱愛家鄉的情感，在更好培養幼兒熱愛家鄉、建設美麗家鄉的情感的同時，強化幼兒的語言表達能力和社會交往能力。

又如，幼兒園可以定期帶領幼兒進入區域民俗體驗基地、民族風情園、民族文化風景區等，讓幼兒在相應區域內參與各種民俗體驗活動，了解民族文化以及區域民俗。依托相應活動的展開，讓幼兒在豐富多彩的民俗活動中體驗中國傳統文化的魅力，感知到傳統文化的豐富內涵，也讓幼兒體驗到民間習俗和節日帶給我們的快樂，使傳統習俗得以延續。

結語

綜上所述，幼兒園“快樂行走”情境活動課程的開設與推行拓寬了情境活動開展的形式，豐富了“快樂教育”的內涵。實踐中，充分利用大自然、大社會有價值的教育資源，將情境活動從室內虛擬情境拓展到戶外的真實情境，開展“享自然”“親社會”“樂健康”“愛家國”情境活動，讓幼兒在快樂的感受中收獲成長。同時，通過開展豐富的情境活動，切實轉變教師理念，形成具有園本教育特色的課程體系，推動幼兒教育的升級。