新聞與傳播專業研究生案例庫建設長效機制構建策略
——基于重慶新聞學院的實踐探索

賴黎捷 顏春龍

當前，新聞傳播類案例庫建設正從單一學科案例庫向跨學科案例庫發展，注重教學與行業發展接軌，但總體上仍較為薄弱，缺乏有力的制度支撐，特別是缺乏高校與業界之間開放共享、深度融合的長效機制。本文系統梳理案例庫建設存在的問題，結合重慶新聞學院實踐，對案例庫建設的可持續發展對策進行探討。

一、問題：從研發到評價，協同創新缺乏有力支撐

雙一流學科建設背景下，新聞傳播案例庫建設以“政產學研用”多方共贏為目標，力求實現政府、行業、高校關于決策咨詢、行業轉型、案例教學的多主體需求對接。當下，我國新聞與傳播專業研究生案例庫基本停留在案例展示、各自為政階段，存在諸多問題。

（一）案例來源匱乏，實踐性不足

新聞傳播案例教學通常有改編類和采編類兩種類型。與改編類案例相比，采編類案例實踐性強，更適合案例教學。但由于案例內容涉及企業革新技術，大多數企業不愿意對此作過多透露，教師只能依靠改編類案例開展案例教學實踐，實踐效果大打折扣①。在新聞與傳播專業研究生案例教學中，案例來源單一、采編類案例匱乏，因此普遍存在案例實踐性不足、更新滯后等問題。一方面，融媒體背景下，新聞作品往往是多元協同所得，從策劃到實施，個中精髓需要深入挖掘、采訪、還原。但高校任課教師缺乏到媒體深入調研的時間和精力，所用案例大多為單方面的材料整理、思考所得，理性思辨色彩較為突出。另一方面，媒體從業者面臨新聞產品時效性和市場競爭的巨大壓力，無暇對典型案例進行系統整理、提煉。學校與媒體處于各成體系的管理機制中，任課教師與媒體從業人員尚未在案例教學從研發到運用的相關環節中形成實質性合作關系。

（二）合作關系不均衡，媒體參與積極性不高

2015年，《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》指出，要積極組織有關授課教師在準確把握案例教學實質和基本要求的基礎上，致力于案例編寫，同時吸收行業、企業骨干以及研究生等共同參與②。新聞與傳播專業人才的培養目標是全媒型、復合型、專家型人才，對案例教學的要求較高，案例庫的建設難度較大，難以憑一家之力完成。對此，應有統一的規劃，培養一批以教師為主、以教輔人員為輔的案例研發、推廣隊伍，立足于傳播實踐，立足于本學科的性質，制定統一的案例編寫規范和標準③。盡管各地成立了聯合培養基地，但因為高校和媒體的工作機制、工作節奏等差異較大，所以存在合作關系不均衡、媒體參與的積極性不高等問題。

（三）合作關系不緊密，資源共享薄弱

案例庫建設需要合作雙方發揮主體作用，全程緊密對接，是一個復雜的系統工程。參與各方需有強烈的欲望和持續的動力，方可達到協同創新的可持續發展狀態。目前已經建成的新聞傳播案例庫大多是獨立建設，高校與媒體之間的互動、反饋和動態更新還較為匱乏，尚未實現雙方資源的充分利用。部分高校雖然已與媒體共建研究生聯合培養基地，但主要是在實習、實訓等實踐性教學環節上聯動，業界導師在深入課堂、深入日常教學研討等環節參與性不高。

（四）保障措施乏力，協同研發動力不足

在政產學研用背景下，政府、高校、企業構成了多元合作主體。其中，政府是高校和企業協同創新的激勵主體，在協同創新過程中既是政策的制定者，又是法律法規的頒布者，同時還擔負著管理監督的職能，向企業和高校提供信息，并對高校和企業之間的關系進行溝通和協調等。政府能否給予有效的支持，將對協同創新產生至關重要的影響④。盡管研究生聯合培養基地已經獲得了政府在項目立項、經費等方面的大力支持，但在行業與高校兩個不同領域中予以更為細化的配套政策和保障措施上還較為欠缺。

目前在案例庫建設過程中，一方面，其成果主要用于實踐教學，高校需求較為突出，且需要在案例素材搜集、整理、理論提煉等工作中付出大量精力，但校內考核評價體系尚未將其單獨納入；另一方面，在合作過程中，媒體處于新技術應用前沿，在案例源提供和核心技能復盤等關鍵環節中居于主導地位，但新聞內容生產和競爭壓力巨大，案例庫建設需要專門抽出精力投入，媒體的積極性不高，相關保障措施也較為匱乏，協同研發動力不足。

二、對策：環環相扣，系統構建案例庫建設長效機制

2016年，習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上強調，“媒體競爭關鍵是人才競爭，媒體優勢核心是人才優勢”⑤。這是對媒體融合背景下新聞輿論工作者提出的新要求和高標準，也是對傳媒人才培養質量提出的新要求。2018年，教育部、中共中央宣傳部印發的《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》指出，要促進新聞單位的重大實際問題研究、新聞實踐案例庫建設、編輯記者馬克思主義新聞觀教育⑥。實踐能力培養對新聞與傳播專業學位研究生教育尤其重要，因此相關案例庫建設亟待強化。針對當前案例庫建設中存在的案例來源、合作關系、研發動力等方面的問題，可以從平臺搭建、組織架構、資源整合、模式改革、健全機制等方面系統設計，構建長效機制，尋求突破。

（一）校地合作：資源互補的重要基礎

校地合作、校媒合作、校企合作等正在成為新聞與傳播專業研究生教育產學結合的重要途徑。高校與地方政府共建新聞學院，高校與媒體共建研究生聯合培養基地，建立長期合作關系，能夠從根本上解決案例庫來源匱乏、實踐性不足、更新滯后等一系列問題。以重慶新聞學院為例，重慶師范大學與中共重慶市委宣傳部于2014年共建學院，雙方在新聞與傳播專業碩士點申報、培養方案制定、業界導師隊伍建設、實習實訓等各個環節全程合作。學院實行院務委員會統一領導、執行委員會決定重大事項、院長具體負責、相關部門共同參與的工作機制。市委宣傳部、學校分管領導作為院務委員會核心成員，統籌雙方優勢資源，在其統一調度下，校方可以邀請媒體的中高層管理人員、業務骨干全程參與到專業研究生培養的各個環節中來，包括案例的遴選、編寫與使用。學院則遴選教學、科研經驗豐富的教師深入媒體進行采訪、交流，進行策劃、采訪、編輯、發布等核心環節的實戰還原和問題診斷，并將研究所得進行理論概括和教學應用。合作平臺的搭建，雙方合作關系的落地，是案例資源和教學資源實現優勢互補的重要基礎。

（二）專門部門：有效對接的組織架構

案例庫建設需要調配合作主體的人力、物力、財力等各類資源。傳媒行業受新聞傳播產品時效性和新媒體技術升級迭代影響，其案例具有易碎性，需要及時更新。案例庫建設的可持續發展需要相對穩定的合作團隊和專門的工作人員，因此，設立專門部門成為案例庫建設的必要環節。以重慶新聞學院為例，在院務委員會領導下，學院設立部校共建辦公室，負責對接市委宣傳部相關科室。市委宣傳部、合作單位也安排專人與學校對接。為了有效推進與重慶日報網、重慶廣播電視集團（總臺）、華龍網共建的研究生聯合基地建設，院務委員會在教學科研辦公室中設立了基地辦公室，設立專崗負責落實各項合作內容，協調業界導師與院內導師之間的合作，跟蹤考核、評價合作項目。

（三）聯合培訓：雙元制協同的互惠基石

在案例庫建設進程中，校媒之間的合作關系實質上是不平衡的，特別是媒體處于激烈的市場競爭和新聞內容生產的高壓下，缺乏合作內在動力。雙方合作要建立良好的內生動力機制，首先要使合作雙方真正從中受益。“雙元制”模式與雙方的訴求相契合。雙方聯合研發案例，對高校而言，以業務技能共享為基礎，將之應用于教學、研究，可以提升學生的核心技能，直面新聞單位的實際問題，產出具有應用價值的科研成果；對媒體而言，以知識資源共享為基礎，將之應用于業務骨干培訓，可以強化采編隊伍建設，提升從業人員的研究意識和研究能力。因此，在設立專門部門和組織架構的基礎上，打造雙元制研發團隊，建立聯合培訓機制，是雙方實現互利互惠的有效路徑。重慶新聞學院與重慶日報網以雙方共建聯合培養基地為依托，首批合作項目即以案例整理與作品研發為抓手，遴選了《像我們一樣年輕》《聚焦第8批援助湖北醫療隊160名醫護工作者》《重慶區縣“一把手”這周在忙啥》《重慶探秘》等獲獎作品和欄目作為研發對象。

（四）模式改革：“課堂、實踐、媒體”三位一體

在我國，融合媒介后需要兩類新型人才：一是能夠在多媒體集團中進行整合傳播策劃的高層次管理人才，二是能夠運用多種技術工具的全能型記者編輯⑦。案例庫的價值在于通過剖析案例背后的核心技能實操經驗，幫助學生深刻領悟其中的精髓，從而激發學生專業學習熱情，培養其創新創意思維。傳統的案例教學局限于課堂講解，而新的教學模式是雙元制，可達到理論與實踐教師同堂授課，理論總結與實踐訓練同步推進，做與學相互融入的效果。在案例教學中，教師不僅要講授專業知識，而且要講解職業技能，融入職業道德教育。

重慶新聞學院已在新聞與傳播專業研究生培養中推行“課堂、實踐、媒體”三位一體的教學模式。一是在“課堂”環節實行雙師制。一方面，組織教師進媒體，及時掌握行業最新發展態勢，使課堂理論講授切合實際；另一方面，邀請媒體骨干進課堂，為學生講解實戰案例背后的故事，幫助學生領悟核心技能基本原理。二是在“實踐”環節實行工作坊制、項目制。以媒體骨干為主導，圍繞核心技能下達真實任務，提高學生的動手能力，專業教師協同進行教學管理與任務考核。三是在“媒體”環節實行定崗制。將學生置于工作崗位，媒體導師負責安排真實任務，指導專業技能的實際應用，培養學生的職業技能和職業素養，專業教師協同指導，幫助學生感知真實的行業發展現狀，進行就業指導和職業規劃。2021年，重慶新聞學院與重慶日報網在共建的聯合培養基地首批合作項目中各遴選11位專業導師、11位業界導師協同指導合作項目。首批進入基地實習的20名2020級新聞與傳播專業研究生分布在融媒體編輯部各個崗位，由編輯部實習指導老師和院內專業教師協同指導其畢業實習。三位一體的教學模式有利于合作雙方優勢互補，循序漸進，真正實現雙主體協同育人。

（五）利益共容：深度融合的權責分配

在案例庫建設過程中，高校和媒體雙方往往流于宏觀框架，缺乏明晰的責、權、利要約。要保障校企合作的長效運行，需要從制度建設入手，明確企業和學校的責、權、利；同時建立利益保障機制，保證合作雙方互惠雙贏⑧。利益共容機制是建立在權利平等和信息對等基礎上的深度合作，高校與企業的合作實際上是政府、學生、學校和企業各方實現多贏⑨。高校需要提升人才培養質量，追求社會效益。媒體需要生產符合用戶需求的信息產品，在保證社會效益的前提下，努力追求經濟利益。構建利益共容機制是不同利益主體圍繞其核心利益進行協商與權衡后達成的要約，應對雙方行為的目標、責任、權利等進行明晰，以確保合作有效達成。

重慶新聞學院在新聞與傳播專業研究生案例庫建設過程中制定了若干配套獎勵政策，如可以在媒體刊發雙方指導研發的創作項目成果，在部門可以納入相應業績考核，在學院可以納入教學工作量及相應層級的新聞出版類作品創作成果認定。但整體上講，雙方合作完成的研究性成果等由于尚未納入教育部等縱向管理的科研評價體系中而難以得到激勵。更多的合作內容需要合作雙方所處的主管部門在不同行業、領域內在頂層設計上予以配套政策、制度支持。

三、結語

案例庫建設是高校與媒體優勢互補、協同創新、共同提升專業研究生實踐技能的重要途徑，其核心是打通實現政府、高校、媒體、學生多方共贏的利益鏈，從案例遴選、研發、教學應用、行業培訓到創意產品的協同創新生產，實現高校與媒體需求之間的深度對接，進而形成產、學、研良性互動和“鏈條化”發展。案例庫建設的可持續發展涉及不同行業和領域的系統融通的頂層設計，亟須進行更多、更深入、更系統的探索和優化。

注釋：

①鄭玲.全日制工程碩士案例教學資源庫建設——以車輛工程專業案例庫建設為例[J].高等建筑教育,2019(06):132-138.

②教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見[EB/OL].教育部,2015-05-11.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201505/t20150511_189480.html.

③葉紅梅.案例教學在新聞傳播學科中的適用度及使用分析[J].視聽,2019(10):216-217.

④胡智惠，紀利娟，支鳳生.建立長效協同創新激勵機制的影響因素分析[J].太原城市職業技術學院學報,2018(11):115-116.

⑤中共中央宣傳部新聞局 編.習近平總書記黨的新聞輿論工作座談會重要講話精神學習輔助材料[M].北京:學習出版社,2016:7-8.

⑥教育部 中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見[EB/OL].教育部,2018-10-08.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_35189 3.html.

⑦蔡雯.媒介融合前景下的新聞傳播變革與新聞教育改革[J].今傳媒,2009(01):21-24.

⑧徐建平.建立基于雙贏互利原則的校企合作長效機制[J].中國高等教育,2010(11):46-47.

⑨曹海瑩,趙大海,王鼎,武崇福,王立偉.專利庫和案例庫：基于利益共容機制的校企深度合作模式探索[J].高等工程教育研究,2018(05):78-82.