微課在小學語文識字教學中的應用研究

張盼盼

(南京市浦口區江浦實驗小學，江蘇南京，211899)

一、引言

《義務教育語文課程標準(2011年版)》倡導教師要注重教學方法的創新。在互聯網全面普及的大背景下，學校和教師應注重互聯網等現代技術在教學中的應用，通過在傳統教學方法中融入現代互聯網技術，逐步形成新的教學模式。[1]與傳統的教學方法不同，結合線上線下教學資源的微課教學可使學生更全面地接觸知識，幫助學生合理安排學習時間，提高學習效率。除此之外，微課還具有交互性和多維性的特點，可以激發學生的學習興趣。在享受微課帶來的諸多益處的同時，教師也不能忽視微課可能帶來的負面影響。筆者結合實際教學情況，在簡要介紹微課的定義及發展趨勢后，著重從學生、教師、學校三方面對微課應用過程中存在的問題進行探究，并在深入思考的基礎上提出相應的解決策略。

二、微課相關概述

(一)微課定義

關于微課的定義，目前還沒有權威的界定。我國眾多學者，如黎加厚、胡鐵生、鄭小軍等都對微課做過界定，他們把微課分為教學資源和課程兩個層面。例如，鄭小軍將微課界定為“一種為支持多種個性化學習方式和網絡調研方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包”[2]。簡而言之，微課是微時代視頻技術的發展和延伸，旨在通過播放短視頻的方式向學生傳輸教學內容。

(二)微課的發展狀況和趨勢

微課以其短小精悍的教學優勢，在短時間內迅速受到各地教育行政部門及學校的重視。作為新型的教學模式，微課的應用越來越廣泛，教師在拍攝和制作微課方面的技術越來越嫻熟，學校在微課制作方面的軟硬件設備投入比例逐漸加大。各高校及相關教育行政部門致力于設計、開發微課學習網站，使微課的內容越來越豐富，微課的形式越來越系統和規范。

三、微課在小學語文識字教學中存在的問題

(一)學生方面

小學生年齡在7—12歲，這個年齡段的學生自我約束力相對薄弱，缺少自我思考的能力，容易對微課產生依賴。表面上看，微課在識字學習方面比傳統的教學方式更有趣味性，在較大程度上可以提高學生的學習效率。[3]但由于微課是一種以網絡資源和信息化教學為主的教學方式，存在大量動態插圖及配音等，在吸引學生注意力的同時容易讓學生在識字時關注其他內容而缺乏有效思考。例如，講解生字筆順的微課一般是完整呈現的，學生在觀看時容易省略對筆畫順序的思考，轉而關注微課中的動圖，進而對微課產生認知誤差。此外，在識字微課中，當個體的學習和記憶能力不是處在最佳狀態時，學生遺忘學過知識的速度加快，進而出現識字回生現象。這些問題不僅容易使學生對微課產生抵觸情緒，而且容易影響學生的整體學習效率。

(二)教師方面

教師是課堂的引導者。作為引導者，教師需要最大化地提高學生學習效率。部分教師持“微課有朝一日能廣泛應用于課堂教學”的想法，但在實際教學過程中，教師每學期使用微課進行教學的次數較少。具體原因包含三個方面：教師運用微課開展教學存在困難、教師的視頻篩選能力不足、教師的微課制作水平低。

1.教師運用微課開展教學存在困難

由于低年級學生的課堂自我約束力相對薄弱，因此，教師在運用微課開展教學時需要將大量時間和精力放在組織教學上。識字是小學低年級語文教學的重點，如果教師在課堂教學中過多地使用微課，可能會減少教師板書及點對點指導學生的機會，影響學生的學習效果和學習效率。鑒于此，在低年級教學中運用微課存在一定難度。對中高年級教師而言，運用微課開展識字教學的次數也少，他們大多認為微課更適合作為輔助教學工具。這主要是因為中高年級的識字教學更傾向于學生自學，而不到十分鐘的微課無法涵蓋所有識字教學內容。

2.教師的視頻篩選能力不足

小學語文教師對新興事物的理解力、學習能力比較高，但新的教育模式仍給他們帶來了陌生感。部分教師對在浩如煙海的微課資源中挑選出讓學生感興趣、易理解的教學資源感到困難，重點內容不突出、知識點講解不詳細等情況在識字微課視頻中較為常見。一方面，教師很難抽出足夠的時間對微課視頻進行精準篩選；另一方面，教師無法充分把握好識字教學在各年級的比重，影響了視頻篩選的結果和學生的學習效率。

3.教師的微課制作水平低

質量較高的微課不是簡單的涂畫、裁剪、拼接，其內容設計需要教師付出充足的時間和精力。對初次使用微課的教師來說，制作微課并不簡單。在制作識字微課的過程中，部分教師的制作技術并不達標，如拍攝視頻清晰度不高、字母編排缺乏藝術性、后期剪輯制作技術粗糙等。這些問題不僅會降低微課質量，而且會削弱學生的學習興趣。“部分教師認為網絡資源過剩，可以直接拿來就用，不需要親自制作微課”的觀點不利于發揮微課教學的促進作用，忽視了微課資源應基于教師對知識點充分理解。

(三)學校方面

1.對微課教學所需的軟硬件設備投入量低

教師在使用微課教學時一般需要用到互聯網、投影儀、顯示屏及視頻資源。但據《2015中國智慧學習環境白皮書》調查報告，全國小學階段使用電腦教學比例是81.05%，仍有18.95%的小學受網絡通信覆蓋率低的影響，微課教學設備投入量低，很難正常開展微課教學。[4]這種情況一般出現在偏遠地區或山區學校。也有少數學校受資金預算影響，采用低配版的軟件設備，影響了教師運用微課開展教學的動力。

2.缺乏使用和維護設備方面的培訓

部分學校缺乏使用和維護設備的相關培訓，導致教師和學生對微課的認知較模糊。具體來說，部分學校未做到按照使用說明使用設備，也未做到后期維修保障；部分學校安裝設備后，未對教師進行設備使用方面的培訓，使設備形同虛設；部分學校雖對教師和學生進行了設備使用方面的培訓，但在設備出現故障后不能及時維修。因此，學校應積極展開設備使用和維護方面的相關培訓，并在設備出現故障時及時有效地處理。

四、微課在小學語文識字教學中存在問題的解決措施

針對上述問題，教師要想正確地發揮微課的功能，就要正確地制作微課，并遵循好自己的為師之道。[5]學校則應積極展開設備使用和維護方面的相關培訓，并在設備出現故障時及時有效地處理。具體如下。

(一)教師以學生的視角應用微課，賦予學生獨立思考的機會

在運用微課開展識字教學時，教師應多站在學生的角度，賦予學生獨立思考的機會。例如，在《黃山奇石》這篇課文的識字教學過程中，為達到學生認識“徽”“景”等15個生字、會寫“琴”“站”等9個生字的目標，教師可以創設相關微課情境，通過播放黃山景區各類奇石的視頻，激發學生對《黃山奇石》這篇課文的閱讀興趣和識字樂趣，然后將視頻內容與課文內容結合起來，使學生逐步掌握生字、生詞，進一步提升學生對微課的喜愛程度，從而更高效地達到教學目的。[6]此外，教師可以利用課后習題幫助學生鞏固所學內容，提高學生的學習效率。《黃山奇石》的課后練習題為設計12個與課內生字有關的詞語，題量較大，容易出現混淆詞語的情況。教師需要提示和指導學生如何完成課后習題。以“名”為例，教師可以指導學生通過組詞“名字”“著名”及“聞名”等詞語將生字與具體語境結合起來，或通過巧妙地將生字與句子“黃山風景區十分有名”結合起來進行識記，在深化對課文內容理解的同時，真正做到識字與閱讀結合。

在運用微課開展識字教學時，教師應有效地將微課視頻作為教學輔助工具，使學生在理解文本的基礎上掌握生字詞。例如，《小狗學叫》一文的結局是開放性的，教師需要明確如下教學目標：在授課前，通過講述謎語的方式詢問學生“什么動物看到生人就想咬，見了主人就搖尾巴”，讓學生猜測文章的主題與內容，此時學生立馬能夠猜出答案——狗；展示本課題目《小狗學叫》，引出教學內容；要求學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字，在讀“忍著”“差不多”等詞語時注意讀音，及時糾正學生讀錯的拼音；對多音字，羅列出其他的組詞方式，幫助學生了解多音字的其他讀音；在指導學生的字詞讀音及寫法后，將字詞理解與閱讀結合起來，進一步做延伸拓展，要求學生思考“狐貍為什么要嘲笑小狗”等問題，訓練學生的發散性思維，培養學生的獨立思考能力。

(二)學校定期開展關于微課教學的教研培訓

為了提高教師精準篩選微課視頻及制作微課視頻的能力，學校應定期開展關于微課教學的教研培訓。教研培訓的內容應包括精準篩選微課視頻的能力，如選擇合適的識字教學視頻，通過已有網絡資源對識字教學視頻進行拓展和延伸等。教研培訓的內容還應該包括制作微課視頻的能力。具體包括四個階段：微課視頻材料的收集和制作、課前視頻發布、課堂教學、課后反思與互動交流。

1.微課視頻材料的收集和制作

如何設計與制作微課視頻是微課教學的關鍵。第一，教師要對需要教學的內容進行主題選擇，在明確課題內容后對教授內容的重難點進行篩選。第二，教師要對微課視頻的時間進行嚴格把關。考慮到小學生的身體健康和注意力集中時長等因素，每條微課視頻的時間不能超過十分鐘，并且視頻要涵蓋基本且全面的知識點。[7]第三，教師要對教授的內容進行課堂結構分析，保證十分鐘的視頻能將知識點講得全面生動。第四，教師在設計和制作微視頻時，要根據實際教學狀況并結合自身條件，選擇最合適的視頻制作工具。

以課文《葡萄溝》為例，在微課視頻的選擇上，教師可以考慮帶有新疆音樂、服飾、風土人情及吐魯番葡萄溝地區影片的微課視頻。教師在帶領學生熟讀課文后，播放準備好的視頻，給學生更多的想象空間，激發學生的學習興趣，使學生在興趣中掌握本課生字詞。除此之外，教師還可以利用準備好的微課視頻資源進行生字學習的補充和延伸。比如，在播放新疆的風土人情影片時，教師可以提到新疆的傳統節日——肉孜節、古爾邦節、初雪節等，幫助學生積累課外字詞。

2.課前視頻發布

在完成微課視頻的制作后，教師可將其上傳到對應的課程學習軟件上，讓學生提前學習并“吃透”微課的教學內容。對此，教師要保證微課視頻播放的流暢性，保證學生預習時沒有遺漏。學生已提前預習過，在上課時可以提出自己的疑惑。在此基礎上，教師再結合班級學生存在的疑惑進行專題訓練，以此節約上課時間，提高教學質量。[8]

3.課堂教學

在課堂教學方面，教師可以創新教學方式，讓學生不再被動地接受知識。與此同時，教師可以通過講故事等方式，將節省出來的時間用來教學生識字，或對學生的分組討論進行指導。對某些有疑惑的知識點，教師要引導學生有效地進行討論，漸進式地拓展學生的認知結構，保證學生“吃準”知識點，提高學生的思考能力和學習能力。

4.課后反思與互動交流

課后反思在微課教學中的作用十分重要。學生在識字過程中需要進行反復練習和理解，而課后反思則可以由學生和學生家長共同完成。例如，在課間活動時，學生可以互相提問對方今天所學的生字，并進行系統的回顧。放學之后，教師可以告知家長今天所學課程的主要內容，并將相關微課視頻發送給家長，讓家長督促學生對知識點進行回顧，讓學生的學習不中斷。學生在反復多次的學習中，既保證了知識的正常輸入，又明白了溫故而知新的重要性。

(三)提高微課在識字教學中的運用率

要想提高微課在識字教學中的運用率，學校需要完善對教學資源的投入比例。例如，逐步加大對微課所需教學設備的資金投入，讓教師更新教育觀念，快速接受新的教育模式，將微課教學與傳統教學相結合的方法運用到識字教學中。[8]在復習階段，教師需要了解微課的使用技巧，并根據學生的記憶規律創新復習模式，將學生對生字的瞬間記憶轉變為長久記憶，達到提高復習效果的目的。因此，在制作微課視頻的過程中，教師可以采取編兒歌及做游戲等方式幫助學生鞏固生字學習，或使用多媒體展示課文插圖及接龍的方式，讓學生根據拼音認讀詞語，用自己的話描述圖畫中的景物，提高學生課堂參與的效率。[9]

(四)學校信息技術部門完善設備維護制度

就學校缺乏使用和維護設備的情況，學校信息技術部門可建立健全設施設備維護制度。首先，學校應指定專業的信息技術學科教師擔任管理人員，制訂詳細的設備維護制度，及時向經銷商報修。管理人員需進行有效監督并及時向分管領導匯報聯系專業的維修公司進行維護。管理人員有效監督、及時匯報、適時參與維護，可以保證較高的維護效率及較低的維護費用。

五、結語

將微課應用于小學語文識字教學，一方面可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，另一方面可以實現讓學生反復聽講、隨時聽講的教學目標，對學生完成課后識字作業和復習課堂作業起到積極作用。因此，學校和教師應積極配合相關教育部門，積極尋求處理微課使用期間各類問題的辦法。