基于對比提升小學(xué)作文與大學(xué)論文寫作水平的路徑探討

林曉勇，王 穎，蔣玲慧，鄭 捷

(1.南京郵電大學(xué)通信與信息工程學(xué)院，江蘇南京，210003；2.南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州，225127；3.南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué)，江蘇南京，210037)

一、引言

小學(xué)作文主要是指小學(xué)生通過課外閱讀、觀察生活，提煉總結(jié)而寫成的文字。[1]大學(xué)論文主要是指大學(xué)生參與教學(xué)科研活動，用來展示其研究成果的一種方式，既包括發(fā)表在期刊上的科研小論文，也包括大學(xué)生或研究生畢業(yè)時提交的畢業(yè)大論文。[2]二者看似毫無關(guān)聯(lián)，但課題組發(fā)現(xiàn)，在每年的畢業(yè)大論文評估中，都存在小學(xué)作文對大學(xué)論文的“蝴蝶效應(yīng)”。

書寫小學(xué)作文是令很多小學(xué)生“頭疼”的事情，而如何引導(dǎo)小學(xué)生將從電視、網(wǎng)絡(luò)中吸收的信息創(chuàng)造性地輸出，是小學(xué)語文教師關(guān)注的課題。當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)在寫作興趣、知識積累、觀察生活、個性化表達(dá)等方面存在問題。[3]而大學(xué)論文也存在許多問題，如不少畢業(yè)大論文缺乏獨(dú)立思考、自主設(shè)計及整體方案的創(chuàng)造性輸入，甚至在表達(dá)上牽強(qiáng)附會、文理不通。[4]

課題組基于小學(xué)作文和大學(xué)論文的對比，試圖探討能同時提高小學(xué)作文和大學(xué)論文寫作水平的方法，通過小學(xué)作文寫作水平的提高為將來大學(xué)論文寫作水平的提高打好源頭性基礎(chǔ)。

二、小學(xué)作文和大學(xué)論文的對比

(一)差異

一是研究對象不同。小學(xué)作文更多是對日常生活的認(rèn)識過程的總結(jié)和感悟，是對客觀現(xiàn)象的直接認(rèn)識和描述，偏重感性角度。大學(xué)論文著重對科研活動某個“點(diǎn)”或多個“點(diǎn)”上的深入。例如，理工科科研小論文主要內(nèi)容是某個研究創(chuàng)新點(diǎn)的突破，是理性思維的螺旋式上升；理工科畢業(yè)大論文一般是服務(wù)于某個特定場景的整體解決方案，其中包含一個或多個科研小論文的創(chuàng)新點(diǎn)。

二是細(xì)節(jié)掌握程度不同。優(yōu)秀的小學(xué)作文擅長細(xì)節(jié)描寫，富有豐富的想象力，如對植物生長細(xì)致入微的觀察、對生活中某一件事情的來龍去脈的完整敘述。而科研小論文需要對科研活動的具體細(xì)節(jié)進(jìn)行科學(xué)自然的語言呈現(xiàn)，對熱點(diǎn)的研究可以有想象力，更要有創(chuàng)造力，并通過具體的科研過程最終實(shí)現(xiàn)或證明出來。

三是篇幅大小不同。小學(xué)作文可以從低年級的“看圖寫話”到中年級的“百字新聞”“每周作文”，再到高年級的結(jié)構(gòu)作文，字?jǐn)?shù)隨年級增長而增加，一般在200—800，而科研小論文一般在6000字以上，畢業(yè)大論文則多在15000字以上。

(二)共同點(diǎn)

一是都需要擴(kuò)充閱讀范圍。小學(xué)作文水平的提高需要擴(kuò)充閱讀范圍，通過大量的課外閱讀拓展思維想象空間。[5]書寫大學(xué)論文需要對研究的領(lǐng)域有非常廣泛的文獻(xiàn)閱讀，只有“站在巨人的肩膀上，才能看得更遠(yuǎn)”。

二是都需要對具體事物的深度思考和發(fā)掘。一篇好的小學(xué)作文不僅發(fā)現(xiàn)和細(xì)致描述生活中的某個瞬間，還具有從事物的表象深入認(rèn)知的立體思維過程，即升華。大學(xué)論文最終的目的是將許多想象的場景通過不斷挖掘和模擬仿真，最終證明或在現(xiàn)實(shí)中呈現(xiàn)出來，如現(xiàn)在蓬勃發(fā)展的人工智能和量子通信技術(shù)。

總的來說，大學(xué)論文偏于理性，小學(xué)作文偏于感性，但兩者在如何廣泛閱讀調(diào)研、建立思路、剖析主題、逐層深入方面是有共通之處的。

三、以科學(xué)的指導(dǎo)思路提高小學(xué)作文和大學(xué)論文寫作水平

提高小學(xué)作文水平的指導(dǎo)思路相對簡潔，課題組總結(jié)出以下步驟。第一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活中的靈感，確定作文主題，并思考主題是否有意義、是否有正能量；第二，師生討論作文框架，確定主要段落內(nèi)容；第三，引導(dǎo)學(xué)生按框架寫作文初稿(紙質(zhì))；第四，組織作文班會討論優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改意見，指導(dǎo)學(xué)生改寫；第五，教師或家長將學(xué)生改寫的作文轉(zhuǎn)化成電子文檔，并幫助學(xué)生修改錯字、調(diào)整語序、疏通條理；第六，學(xué)生多遍朗讀作文直至通順，并在發(fā)現(xiàn)不通順語句時進(jìn)行修改和調(diào)整；第七，學(xué)生謄寫最終版到作文本上；第八，將優(yōu)秀作文投稿至報刊或整理成作文集印制，或錄制成聲音作品上傳相關(guān)平臺，提高學(xué)生成就感。

提高大學(xué)論文水平的指導(dǎo)思路與小學(xué)作文類似，但更趨向于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，課題組總結(jié)出以下步驟。第一，和學(xué)生探討和商定大概的研究方向；第二，布置學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，分析已有文獻(xiàn)中研究的成熟度；第三，引導(dǎo)學(xué)生選定一個可以切入的研究點(diǎn)；第四，幫助學(xué)生建立模型、模擬場景、設(shè)定參數(shù)、討論參數(shù)的合理性；第五，幫助學(xué)生完成簡要模型的仿真和得出初步結(jié)論；第六，引導(dǎo)學(xué)生對比已有文獻(xiàn)中思想的不足，提出自己的創(chuàng)新點(diǎn)；第七，幫助學(xué)生不斷細(xì)化參數(shù)，找出蘊(yùn)含其中的運(yùn)動規(guī)律，使場景更加逼真，無限趨近真實(shí)場景；第八，提醒學(xué)生在前面的每一步中都記錄好思維過程，最終將自己的研究過程用文字寫下來；第九，寫作過程中要規(guī)范使用科學(xué)術(shù)語，文辭通達(dá)。

四、以S2U教學(xué)法提高小學(xué)作文和大學(xué)論文寫作水平

費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的核心要素是通過復(fù)述概念并反饋結(jié)果來加強(qiáng)記憶，主要分為四個步驟：一是選擇目標(biāo)領(lǐng)域，熟悉這個概念；二是向別人復(fù)述這個概念；三是糾錯之后的再次學(xué)習(xí)；四是回顧和精簡。[6]

課題組將費(fèi)曼學(xué)習(xí)法精煉為S2U法，具體內(nèi)容如下：從學(xué)到學(xué)以致用(study to use)，從能講到能懂(speech to understood)，大聲對周圍的教師或同學(xué)說出來(你真正掌握的知識點(diǎn))(speak to you)，從主題知識到單元分解(subject to unit)，有所選擇而后有所應(yīng)用(selected to use)，從特殊案例到普遍應(yīng)用(special to universe)。

S2U教學(xué)法的要點(diǎn)是“于細(xì)微處”，即對被研究的主題進(jìn)行深度思考，使框架從模糊到清晰，逐步搭建框架下的每部分內(nèi)容。[6]隨著認(rèn)識和實(shí)踐的深入，框架會略作調(diào)整，但總體不會變。以這樣的思路進(jìn)行，框架下的每一個細(xì)節(jié)都會逐漸清晰，仿佛是一座海市蜃樓，雖然是不存在的物理世界，但每一梁每一椽、每一磚每一瓦都清晰地映在腦海里。

以小學(xué)作文的人物觀察類為例，要求寫出最熟悉的人的特點(diǎn)，包括外貌特點(diǎn)、工作特點(diǎn)、與眾不同的地方。小學(xué)生大都會寫自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，這會導(dǎo)致寫出的文章往往千篇一律。但這正是S2U法的開始。在作文討論會上，教師先讓學(xué)生朗讀自己的作文。學(xué)生在朗讀作文時，有時不需要教師點(diǎn)撥，便能發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處，然后重新修改。這樣循環(huán)幾次后，教師將優(yōu)秀作文上傳至有聲社交平臺，并投稿給相關(guān)報刊。例如，在課題組的指導(dǎo)下，作文《我的“三毛”爸爸》刊登在《南京晨報》上，這大大激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情。

以大學(xué)論文選題“移動邊緣計算技術(shù)”為例，該選題的行文思路可以是通過大量的文獻(xiàn)調(diào)研和討論，闡述虛擬化技術(shù)從云端到邊緣遷移的重要性，構(gòu)建以用戶終端差異化分類業(yè)務(wù)感知的動態(tài)接入訪問模型，該解決方案在不同強(qiáng)度下的泊松訪問流均具有很好的適應(yīng)性。S2U法在該選題的確定與寫作中起到了至關(guān)重要的作用：每一個模型或參數(shù)的產(chǎn)生以及解決方案的具體思路，都是在學(xué)生的講述、整理、歸納、提高中產(chǎn)生，仿真模型也是在多次的S2U法打磨中無限逼近真實(shí)的運(yùn)營商場景?；谠撨x題寫作的一篇科研小論文獲得了2020屆校級優(yōu)秀畢業(yè)論文榮譽(yù)。

總之，無論是小學(xué)作文還是大學(xué)論文寫作，S2U教學(xué)法都可以讓學(xué)生的思路更加清晰、對客觀世界的認(rèn)知更加深入，最終輸出條理通暢的文字表達(dá)，同時揭示真實(shí)的自然本質(zhì)。

五、以TFDP過程控制提高小學(xué)作文和大學(xué)論文寫作水平

過程控制是一個閉環(huán)的階段性目標(biāo)考核機(jī)制。[7]課題組構(gòu)建了TFDP過程控制模式，以此強(qiáng)化小學(xué)作文和大學(xué)論文的過程把控，避免出現(xiàn)匆忙寫作導(dǎo)致寫作水平不高的問題。TFDP過程控制模式的具體做法如下：一是選題(topics)討論，對可能的思想點(diǎn)進(jìn)行討論，從熱點(diǎn)的遴選變?yōu)榧磳⑿枰芯康闹黝}；二是確定基本的研究框架(framework)，通過廣泛調(diào)研和再次討論形成若干個框架式的主體要點(diǎn)，即后續(xù)要研究的幾個方面，勾勒出可能達(dá)到的研究廣度和維度；三是深入探討細(xì)節(jié)問題(details)；四是實(shí)踐(practice)，如設(shè)計仿真思路和流程圖、驗(yàn)證代碼、分析性能。其中，實(shí)踐過程檢驗(yàn)的關(guān)鍵部分，隨時可以在例會討論中閉環(huán)反饋到主題討論環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)原先的主題凝聚性不強(qiáng)，或反饋到研究框架環(huán)節(jié)，即發(fā)現(xiàn)框架需要做前后或主次調(diào)整，從而再次波動到探討細(xì)節(jié)問題環(huán)節(jié)中。

在小學(xué)作文方面，TFDP過程控制模式體現(xiàn)為時間周期的把控：選題討論1天，初稿提交需在3天之內(nèi)，作文班會討論是1—2兩次，最終定稿控制在10天之內(nèi)。在TFDP過程控制模式下，一篇小學(xué)作文通常要在2周內(nèi)完成，而優(yōu)秀的作文需要再次打磨，一般是一個月后進(jìn)行投稿，從而保證每月都有新投稿，每月都有新專輯。如長期堅持，小學(xué)作文的班級整體寫作水平會有較大幅度的提高。

在大學(xué)論文方面，TFDP過程控制模式的實(shí)施因人而異。常規(guī)的本科畢業(yè)大論文的成文周期是16—19周，選題討論一周后定稿，文獻(xiàn)調(diào)研一周后搭建框架性思路，同時每周以S2U教學(xué)法針對框架細(xì)節(jié)展開分析和討論，并及時提交文字和結(jié)果，積極推動研究成果的產(chǎn)生。如果科研成果具備一定的創(chuàng)新度，則歸納總結(jié)提煉成科研小論文(材料成果充分，初稿2周可定)；如果科研成果實(shí)踐性較強(qiáng)，則師生繼續(xù)以S2U教學(xué)法對成果進(jìn)行完善，最終完成畢業(yè)大論文。大學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、編程能力、綜合素質(zhì)方面存在差異，綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力較強(qiáng)，通常在第9周就可以生成科研小論文、專利等階段性成果。

六、研究成果

為了充分實(shí)踐S2U教學(xué)法以及TFDP過程控制模式，課題組以群體對象為觀測組。在小學(xué)作文方面，觀測對象為兩個班，每班48人，使用S2U教學(xué)法和TFDP過程控制模式進(jìn)行作文教學(xué)；觀測周期從二年級持續(xù)到六年級。觀測結(jié)束后，每名學(xué)生每學(xué)年完成一本作文集，每個班完成一本優(yōu)秀作文選，共有二十余篇作文發(fā)表在《南京晨報》上，有多篇作文獲區(qū)、市、海峽兩岸征文等作文大賽獎項，在有聲社交平臺開設(shè)作文專欄若干。在大學(xué)論文方面，觀測組包括以工程實(shí)踐為主的民辦學(xué)院和以科學(xué)創(chuàng)新為主的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)院校，同樣使用S2U教學(xué)法和TFDP過程控制模式指導(dǎo)論文書寫，每年選8名本科生、2—6名研究生為對象。目前，有多篇大學(xué)論文獲得校級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文，其中，2021年產(chǎn)生了3名校級優(yōu)秀畢業(yè)論文和1名江蘇省普通高校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)論文。

由于指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方法和指導(dǎo)工作態(tài)度不同、受指導(dǎo)的學(xué)生的能力高低不同，課題組的研究有一定局限。但無論是小學(xué)作文還是大學(xué)論文的寫作，教師都在其中發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和寫作方法，促使學(xué)生的寫作水平在認(rèn)識和實(shí)踐的螺旋式上升中得到提高。