新時代高校勞動教育的實踐探索
——以貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院為例

陳 爽

(貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院，貴州貴陽，550025)

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興關(guān)鍵時期。[1]站在“兩個一百年”的歷史交匯點上，面對“兩個大局”，青年學(xué)生作為黨和國家事業(yè)發(fā)展的生力軍肩負著時代的責(zé)任，高校作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的搖籃也承擔(dān)著歷史的使命。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記就教育工作發(fā)表了一系列重要論述，指明了青年學(xué)生成長成才、高等教育改革發(fā)展的根本方向。在2018年的全國教育大會上，習(xí)近平總書記將“德智體美”四育并舉的育人目標(biāo)發(fā)展為“德智體美勞”五育并舉，強調(diào)了勞動教育的重要性和必要性，體現(xiàn)出新時代教育的新思路和新要求。[2]2020年3月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》對新時代勞動教育進行了頂層設(shè)計和整體規(guī)劃。[3]2020年7月，教育部發(fā)布《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》，對各級學(xué)校開展勞動教育作出了全面部署和配套指導(dǎo)。[4]可見，如何完成黨和國家對新時代高校人才培養(yǎng)的新任務(wù)，達成加強勞動教育的新使命，已成為高校亟待解決的重要課題。

一、高校勞動教育的開展現(xiàn)狀

為響應(yīng)黨和國家的號召，近年來各高校都在采取措施大力推進勞動教育，但在實踐過程中還面臨不少困難，如教育理念存在誤區(qū)、教育機制有待完善、教育內(nèi)容不夠豐富、教育方式零散孤立。

一是教育理念存在誤區(qū)。有的高校未能充分認識到勞動教育對促進學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，導(dǎo)致勞動教育一直未得到足夠重視。受以往思維定式影響，部分高校對勞動教育內(nèi)涵、范疇把握不到位，把勞動教育窄化為生產(chǎn)勞動、衛(wèi)生勞動[5]，甚至將其變成規(guī)訓(xùn)學(xué)生不良行為的懲罰手段和減少學(xué)校運營成本的經(jīng)濟途徑[6]。上述理念偏差將直接影響學(xué)生對勞動教育形成正確態(tài)度和看法，阻礙勞動教育有效開展。

二是教育機制有待完善。一些高校在勞動教育實施過程中出現(xiàn)勞動和教育分離的傾向。“分離化”一方面體現(xiàn)為只勞動不教育，即對“以受教育者為中心”原則貫徹不足，只組織學(xué)生從事形式上的勞動，關(guān)注重點在于學(xué)生是否完成規(guī)定任務(wù)，而不關(guān)心勞動是否充分發(fā)揮其精神價值，忽略對學(xué)生勞動情感、勞動態(tài)度、勞動價值觀的引導(dǎo)；另一方面體現(xiàn)為只教育不勞動，即只口頭灌輸勞動價值觀、勞動品德，口頭傳授勞動知識技能而不讓學(xué)生付諸實際勞動。[6-7]另外，高校勞動教育缺乏與家庭、社會等其他教育主體的融合，僅依靠高校這單一主體，勞動教育開展的廣度有待拓展。

三是教育內(nèi)容不夠豐富。從當(dāng)前高校勞動教育形式和內(nèi)容看，學(xué)生從事的勞動多為簡單勞動、體力勞動、個體勞動，不僅種類單調(diào)，而且少有不同勞動類型的交替，缺乏思想性和設(shè)計感。如果勞動教育內(nèi)容不夠豐富，而單純、機械的勞動又不能與學(xué)生的精神世界建立聯(lián)系，那么勞動教育就無法涵養(yǎng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在勞動過程中沒有傾注足夠的心血、進行充分的思考，自然難以通過勞動完善人格、修正觀念。[8]

四是教育方式零散孤立。部分高校落實勞動教育時缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)組織，教育活動開展不規(guī)范，隨意性較強。由于缺少渠道和載體，教育方式零散，因此勞動教育僅在主題班會、社會實踐、社團活動中開展，學(xué)生參與熱情不高，或僅用義務(wù)勞動代替勞動教育。有的高校甚至將勞動教育娛樂化，將實踐活動演變?yōu)椤坝^光旅游”“參觀考察”[9]，使勞動教育流于形式、浮于表面。另外，學(xué)生沒有在參與勞動的過程中與教師和同學(xué)產(chǎn)生足夠互動與聯(lián)系，教師的有效指導(dǎo)也較為缺乏。這種孤立化、平面化的教育方式難以真正喚起學(xué)生的心理共鳴，形成勞動情感。[5]

二、高校勞動教育的踐行策略

針對高校勞動教育出現(xiàn)的教育理念存在誤區(qū)、教育機制有待完善、教育內(nèi)容不夠豐富、教育方式零散孤立四個問題，高校可以考慮從深化認識、勞教相長、以生為本、創(chuàng)新路徑四個方面著力，多措并舉加以解決。

(一)深化認識，明確目標(biāo)

高校要正確把握新時代勞動教育的內(nèi)涵，認識到勞動教育是勞動和教育的有機結(jié)合，具有教育性和勞動性兩方面特性。一方面，勞動教育是“通過勞動”的教育，是幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑；另一方面，勞動教育也是“關(guān)于勞動”的教育，本身即為全面發(fā)展的基本內(nèi)容。[10]也就是說，勞動教育既要幫助學(xué)生習(xí)得和提升勞動技能，又要發(fā)揮其綜合育人功能。高校要深刻理解勞動教育的重大意義，切實把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程。在上述認識的基礎(chǔ)上，高校勞動教育的目標(biāo)設(shè)置理應(yīng)包含兩個方面：既要讓學(xué)生提高動手動腦能力，學(xué)會生存、學(xué)會合作，又要激發(fā)他們勞動創(chuàng)造的熱情和興趣，引導(dǎo)他們從勞動中獲得幸福感。[10-11]根據(jù)這一目標(biāo)，教育者應(yīng)該組織學(xué)生親身參加系統(tǒng)的、合理的勞動，指導(dǎo)他們在勞動過程中進行體驗、創(chuàng)造和反思，從而發(fā)揮勞動的教育作用。

(二)勞教相長，共同影響

一是學(xué)生參與，教師指導(dǎo)。勞動教育是一個身心共同體驗的過程。[7]學(xué)生只有實際參與勞動，才能在勞動中調(diào)動和激發(fā)自己的各種感知和潛能，獲得一定的勞動技能，形成尊重勞動者和勞動成果的感情，真正體會到勞動的意義。在學(xué)生開始勞動前，教育者有必要向?qū)W生說明實踐目的，讓學(xué)生明白勞動的價值，避免他們只是一味蠻干或敷衍應(yīng)付而沒有精神成長。為增強學(xué)生在勞動過程中產(chǎn)生的身體、情緒和情感等方面的體驗，教育者應(yīng)及時肯定其中的積極體驗，有效疏導(dǎo)消極體驗，促使學(xué)生對勞動形成正面的認識。[7]

二是高校主導(dǎo)，家、校、社三者合力。作為系統(tǒng)勞動教育的組織者和實踐者，高校無疑是學(xué)生勞動教育的施教主體，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。但除高校外，學(xué)生成長環(huán)境里還包括家庭和社會兩個重要主體。大學(xué)生勞動觀點的矯正、勞動習(xí)慣的形成、勞動情感的產(chǎn)生都需要接受家庭和社會的培養(yǎng)和檢驗。因此，完整的勞動教育體系必須凝聚高校、家庭、社會三個主體的力量，形成協(xié)同育人機制。

(三)以生為本，合理施教

一是全面調(diào)研、分析和總結(jié)學(xué)生的心理、觀念、精力等因素，制訂符合其成長規(guī)律的勞動教育計劃。這個勞動教育計劃要融理論教育與實踐教育于一體，既有學(xué)生必須接受的思想政治教育，又有學(xué)生自主參加的各種實踐活動，確保勞動教育的思想性、嚴肅性和活躍度，提高學(xué)生的接受度和參與感。二是收集和重視學(xué)生對勞動教育的訴求，設(shè)置更加有趣、有用的包含“腦力勞動與體力勞動”“服務(wù)型勞動與創(chuàng)造型勞動”等多種勞動類型的勞動實踐活動，豐富學(xué)生的勞動選擇，使學(xué)生找到自己可以發(fā)揮其愛好和特長的項目，成為主動的參與者和對己負責(zé)的學(xué)習(xí)者。

(四)創(chuàng)新路徑，多元形式

高校應(yīng)積極拓展勞動教育的路徑，綜合課內(nèi)教育這種顯性教育方式和課外教育、勞動實踐等隱性培養(yǎng)方式，讓學(xué)生在勞動教育中知行合一。學(xué)生在第一課堂中學(xué)習(xí)勞動精神、勞動知識，在第二課堂中體驗勞動、完成勞動，感受勞動的艱辛與價值，樹立尊重勞動人民和珍惜勞動成果的正確勞動觀。除開展線下教育活動外，高校還要用好廣受學(xué)生歡迎的線上媒介，借助線上豐富的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生勞動知識技能，宣傳學(xué)生身邊真實的勞動事跡和優(yōu)秀作品，將勞動精神可視化，營造崇尚勞動的良好氛圍。總之，勞動教育是一項長期任務(wù)和系統(tǒng)工程，高校應(yīng)該通盤考慮，精細安排，不斷創(chuàng)新內(nèi)容和形式，再根據(jù)學(xué)生實踐的反饋做出調(diào)整，最終建立起行之有效的長效機制。

三、落實勞動教育的實踐——以貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院為例

基于上述認識和思路，貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院(以下簡稱外院)在推進勞動教育實踐中進行了一系列有益嘗試：與家長和校外單位積極聯(lián)系，把勞動教育的空間拓展到家庭和社會；將臨時性勞動與常態(tài)化勞動結(jié)合起來，確保勞動教育的針對性和連貫性；整合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等多個渠道的資源，豐富勞動和教育的內(nèi)容和形式。這些探索從全員、全過程、全方位三個維度，構(gòu)建了一套由課內(nèi)教育、課外教育和勞動實踐三個模塊組成的勞動教育體系。

(一)課內(nèi)教育

外院立足課堂教學(xué)這一重要渠道，深入挖掘課程蘊藏的勞動教育內(nèi)涵，在既有的教學(xué)體系中推進勞動教育，如專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育、思想政治教育。

在專業(yè)教育方面，結(jié)合學(xué)生的師范類專業(yè)背景，教師依托英語教學(xué)理論與實踐、教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)道德與行為規(guī)范等專業(yè)課程，加強對學(xué)生專業(yè)勞動技能的訓(xùn)練和職業(yè)勞動精神的塑造，提高學(xué)生勞動素質(zhì)和道德，使他們了解本專業(yè)相應(yīng)工作崗位的工作內(nèi)容及對從業(yè)人員的能力要求。

在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育方面，輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)這門課中幫助學(xué)生正確認知自己，理解勞動、職業(yè)與社會，喚醒學(xué)生作為勞動者的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義勞動觀、人生觀，以積極的心態(tài)接受社會挑選，平衡好個人的勞動訴求和國家社會的需求，成為適應(yīng)社會需要的合格人才。經(jīng)過自我認知教育、勞動素養(yǎng)提升、就業(yè)形勢分析與就業(yè)準(zhǔn)備、勞動權(quán)益維護等四個板塊的理論和實踐學(xué)習(xí)后，學(xué)生厘清了自己的勞動興趣和價值取向，掌握了與職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動科學(xué)知識，認識到自己不僅要科學(xué)地制訂學(xué)業(yè)、就業(yè)目標(biāo)，做好自己的學(xué)業(yè)、生涯規(guī)劃，而且要堅決執(zhí)行和做好動態(tài)調(diào)整，為成為一個合格的勞動者打好思想、心理和技能等方面的堅實基礎(chǔ)，并始終有意識地提升自己的勞動競爭力。

在思想政治教育方面，除了充分利用教學(xué)計劃內(nèi)的課程，外院還通過黨課、團課、班會課筑牢了思想政治教育的陣地，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述和勞動教育有關(guān)文件的精神；通過對各行各業(yè)勞動模范、先進典型的宣講，讓學(xué)生從真實人物、鮮活事跡中受到觸動，增強對勞動精神和價值的認可。此外，主講人還依照不同內(nèi)容有選擇地運用熱點問題討論、視頻觀看、知識競賽、情景劇演繹等方式，讓勞動教育在互動中更具吸引力和感染力。除輔導(dǎo)員和學(xué)生干部承擔(dān)講授任務(wù)外，普通學(xué)生也走上講臺，聯(lián)系日常生活實際，分享自己的勞動體會和經(jīng)驗，向大家傳授物品收納整理、生活空間布置、清潔打掃、蔬果挑選、急救等實用技能，發(fā)揮朋輩效應(yīng)，通過身邊榜樣的力量潛移默化地影響廣大學(xué)生。

(二)課外教育

單靠課堂講授仍不足以完全教會學(xué)生熱愛勞動，因此，在以課內(nèi)教育為基礎(chǔ)的同時，外院還注重發(fā)揮課外教育的獨特功能，與課內(nèi)教育形成聯(lián)動，如校園文化活動、訓(xùn)練與競賽。

在校園文化活動方面，外院將勞動教育融入校園文化建設(shè)，在遵循勞動教育與學(xué)生校園生活的一致性及充分考慮學(xué)生專業(yè)和興趣的前提下，精心籌劃和組織了“崇尚勞動，綻放青春”勞動教育品牌系列活動。活動旨在幫助學(xué)生從多種多樣的勞動中學(xué)會生活、學(xué)會動腦，找到適合自己個性才能的勞動方式，并用勞動豐富自己的精神世界。各種活動和項目的難度和頻度較為適中，讓學(xué)生看得見、摸得著勞動成果，從而提升學(xué)習(xí)和生活的信心，增強勞動帶來的幸福感。

校園文化活動內(nèi)容豐富，形式多樣，外院鼓勵學(xué)生用寫作、視頻制作、宣講等方式創(chuàng)造性地將勞動成果和體驗呈現(xiàn)出來。具體如下：第一，勞動教育微課題研究。學(xué)生利用自身外語優(yōu)勢，通過文獻閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索等渠道，收集國外勞動教育的發(fā)展歷程、特色內(nèi)容、開展成效等信息，介紹他國勞動教育的亮點，總結(jié)其經(jīng)驗和啟示，最終形成調(diào)查報告或論文。第二，勞動短視頻征集。學(xué)生在假期參與家庭日常生活勞動(如烹飪等)和生產(chǎn)勞動(如耕作、飼養(yǎng)、手工等)，對勞動過程進行視頻錄制并解說，展示其勞動技能和勞動情懷，感受到服務(wù)自我和他人帶來的幸福感和成就感。第三，勞動體會征文和職場書籍閱讀分享。一方面，學(xué)生對自己在校或在家期間參加的勞動實踐經(jīng)歷進行寫實記錄，分享自己勞動中的感悟和思考，弘揚勞動精神，傳播正能量；另一方面，學(xué)生從學(xué)院推薦的職場書籍中選擇自己感興趣的書目進行自主學(xué)習(xí)，撰寫讀書筆記和心得體會，并在班會、主題團日中向同學(xué)分享從書中學(xué)到的方法和技巧，讓更多同學(xué)開闊視野、拓展知識面。此外，在勞動教育品牌活動開展過程中，為調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，外院引入了競爭評比機制，選出典型，給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生精神和物質(zhì)獎勵作為正向反饋，很好地宣傳了勞動教育開展情況。

在訓(xùn)練與競賽方面，外院廣泛動員學(xué)生參加“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”和“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，以及“外研社杯”各級別全國英語演講、寫作、閱讀大賽等專業(yè)領(lǐng)域賽事。在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生接受了創(chuàng)新性勞動的鍛煉，將在書本中學(xué)到的知識運用于實踐，在參賽過程中激發(fā)自己探索和創(chuàng)造的潛能，提升自己的思維和想象能力，獲得許多無法從課堂上習(xí)得的知識，養(yǎng)成了精益求精、追求卓越的勞動品格。

(三)勞動實踐

勞動教育不僅是知識、思想的教育，而且是實踐行動的教育，學(xué)生在校內(nèi)外不同平臺的實踐中把接受到的勞動知識、技能、觀念、精神內(nèi)化于心，外化于行。外院在設(shè)置實踐項目上遵循兩個原則：一是保證多樣化和長期化，不僅有勤工助學(xué)、衛(wèi)生保潔等常規(guī)化勞動和定期開展的實習(xí)實訓(xùn)、公益活動，而且有按照現(xiàn)實需求不定期組織的志愿服務(wù)；二是做到“三個結(jié)合”，即義務(wù)勞動與有償勞動相結(jié)合、個人勞動和集體勞動相結(jié)合、育人和自育相結(jié)合，讓學(xué)生在付出勞動后既有一定的獲得感又能學(xué)會正確處理“義”與“利”的關(guān)系[12]，培養(yǎng)集體主義觀念和公共責(zé)任意識，提升個人的勞動能力和品質(zhì)，形成正確的勞動價值觀。

一是實習(xí)實訓(xùn)。外院與用人單位對接合作，安排即將畢業(yè)的學(xué)生到真實的工作環(huán)境中接受指導(dǎo)、積累經(jīng)驗。學(xué)生則通過親眼觀察和親自參與勞動，強化勞動技能，豐富社會閱歷，樹立勞動紀(jì)律意識，養(yǎng)成勤勤懇懇的勞動態(tài)度、愛崗敬業(yè)的勞動精神，從而為日后步入職場、適應(yīng)社會做好更充分的準(zhǔn)備。

二是志愿服務(wù)與公益活動。志愿服務(wù)的開展場所既有校內(nèi)也有校外。校外志愿服務(wù)如下：在中國國際大數(shù)據(jù)博覽會、生態(tài)文明貴陽國際論壇等大型外事活動上擔(dān)任翻譯志愿者，提供語言服務(wù)，鞏固和增加業(yè)務(wù)才干。校內(nèi)志愿服務(wù)如下：擔(dān)任迎新、疫情防控等工作的志愿者，深入基層開展公益活動。在志愿服務(wù)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，為行動方案建言獻策，積極配合、認真執(zhí)行組織者的統(tǒng)籌安排，在團隊中培養(yǎng)了協(xié)作意識，在實踐中增強了社會服務(wù)意識、主動承擔(dān)意識和奉獻精神。在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，每年暑期學(xué)生走出校門、深入基層，進行“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動。學(xué)生運用所學(xué)知識，發(fā)揮專業(yè)特長，在城鄉(xiāng)田野開展社會調(diào)查，廣泛接觸民眾，助力其生產(chǎn)生活。在這些勞動鍛煉中，學(xué)生領(lǐng)悟到自身服務(wù)公共需要的社會價值，培育了社會責(zé)任感，產(chǎn)生了敬愛勞動人民的真摯情感。

三是勤工助學(xué)。勤工助學(xué)是實施勞動教育的重要途徑之一，在崗位設(shè)置上分為助教、助管等以腦力勞動為主的技術(shù)崗、管理崗，和保潔員等以體力勞動為主的服務(wù)崗。[13]學(xué)生可以根據(jù)自身意愿和能力申請崗位，經(jīng)學(xué)院考核后開展工作。學(xué)生通過自己的努力得到一定報酬，也能通過工作提升勞動素養(yǎng)和自我效能感。

四是衛(wèi)生保潔。外院從細節(jié)入手規(guī)范學(xué)生的勞動習(xí)慣，以班級為單位劃分了相應(yīng)的清潔責(zé)任工區(qū)，分配學(xué)生3人一組每周兩天輪流值日。外院還規(guī)定了衛(wèi)生評價細則，由學(xué)生會監(jiān)督部門對每日清潔成效做出考核并及時公示。以月為時間單位，外院對表現(xiàn)優(yōu)秀的班級進行表彰，對表現(xiàn)不佳的班級責(zé)令改正。衛(wèi)生保潔讓學(xué)生以團體的形式完成服務(wù)自我和他人的勞動，教育他們養(yǎng)成勞動意識的同時也學(xué)會尊重每個人的勞動成果。

四、結(jié)語

當(dāng)前，高校的勞動教育還處在起步階段，對勞動教育的討論與研究仍以宏觀的理論思辨與政策解讀居多，微觀的實施辦法有所欠缺。高校需要建立更為完善的勞動教育機制，設(shè)置專門的勞動課程、挖掘?qū)W科勞動教育元素、搭建勞動教育平臺、發(fā)揮學(xué)生組織的輔助功能、制訂具體標(biāo)準(zhǔn)考核勞動教育效果。圍繞立德樹人根本任務(wù)，推進構(gòu)建“三全育人”格局，外院以學(xué)生為中心，將各種勞動教育措施化零為整，形成了一套聯(lián)結(jié)家庭、學(xué)校、社會多個主體，覆蓋學(xué)期與假期、教學(xué)與實踐全部過程，包含課內(nèi)課外、校內(nèi)校外多個維度的勞動教育模式，且收到了良好的成效。