大思政背景下初中道德與法治教師綜合評價研究

薛小輝

在新時代，學(xué)校要善用“大思政課”，既要深入挖掘可歌可泣的恢宏歷史，把“大思政課”與黨史學(xué)習(xí)教育結(jié)合起來，又要準確把握百年未有之大變局，充分發(fā)揮“大思政課”鑄魂育人、立德樹人的作用。“大思政課”的本意，就是要緊緊圍繞把立德樹人的根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人的目標，并結(jié)合新時代德智體美勞全面發(fā)展的教育目標，集中各方力量和各種資源，構(gòu)建不斷提升思想政治理論課程實效的育人格局。因此，“大思政課”既是一種育人理念，又是一種工作方法。課程改革尤為強調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在初中道德與法治課程教學(xué)當中，要想提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于做好學(xué)科教學(xué)評價工作，并對教學(xué)評價方法進行一定的創(chuàng)新。然而，現(xiàn)階段在對初中道德與法治教師開展教學(xué)評價工作的過程中，仍存在一些亟待解決的問題。

第一，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)評價理念和評價方式的影響，在初中道德與法治課堂教學(xué)評價過程中，部分學(xué)校側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，對教師的教學(xué)情況評價程度不足，導(dǎo)致教學(xué)綜合評價工作的開展效果不佳[1]。

第二，學(xué)校在對教師開展教學(xué)評價時采用的評價方法比較落后。大多數(shù)學(xué)校依舊采用聽課這種傳統(tǒng)的方式對教師進行評價，很顯然，在這種評價方式的影響和作用下，學(xué)校對教師綜合教學(xué)評價的結(jié)果會比較片面，難以全面地反映教師的具體教學(xué)情況。

基于此，創(chuàng)新評價方式、構(gòu)建科學(xué)評價體系、制定科學(xué)的監(jiān)督制度，成為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平的重要保障。在大思政背景下，初中道德與法治教師綜合評價工作的有序開展成為提高初中道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建多元評價體系，力求評價科學(xué)客觀公正

要想讓教師綜合評價工作的開展更加有效，學(xué)校需要使初中道德與法治教師明確開展教師教學(xué)綜合評價工作的初衷。開展教學(xué)綜合評價及實踐的目的是改進初中道德與法治教師的一些低效的教學(xué)行為，不斷提高初中道德與法治教師的教學(xué)水平，促進其專業(yè)成長[2]。因此，學(xué)校必須高度重視對初中道德與法治教師的評價工作，進行思想動員，精心部署，成立專門的評價工作小組，制定評價細則，以學(xué)校、學(xué)生、家長、教師、社會等為評價主體，以師德師風(fēng)、教育教研、課堂教學(xué)等為評價標準，選擇自評、他評、互評等更為科學(xué)、規(guī)范、準確的多元評價方法來展開教師綜合評價工作。學(xué)校在對初中道德與法治教師進行綜合評價的基礎(chǔ)上，要通過不斷的分析、總結(jié)、改進，形成切實可行、符合學(xué)校校情的評價制度，進而以此為試點，在全校進行推廣。

二、注重對教師課堂教學(xué)效果的評價，提升思政課堂教學(xué)實效

課堂教學(xué)是教師提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵渠道和途徑。正確評價教師的課堂教學(xué)能力，是綜合評價教師的最主要環(huán)節(jié)。首先，學(xué)校要制定課堂教學(xué)的評價標準，引導(dǎo)初中道德與法治教師按此標準開展有效教學(xué)，以提升教師的教學(xué)能力。其次，學(xué)校可以開展階段性評價，提高道德與法治課程教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)做好初中道德與法治教學(xué)的階段性評價工作，這樣不僅能夠切實提高初中道德與法治課程教學(xué)評價的有效性，還可以讓更多的教師明確自己的階段性教學(xué)情況，以更好地改進后續(xù)的道德與法治課堂教學(xué)。基于此，在課程教學(xué)過程中，學(xué)校需要在確保階段性評價的合理性和全面性的基礎(chǔ)上，格外關(guān)注階段性評價的時效性，切實做好階段性評價工作。學(xué)校需要以一學(xué)年或三學(xué)年為單位進行一個較長階段內(nèi)的教學(xué)情況自評和互評，并針對其中存在的問題進行重點分析和探究，確保每一位教師都能夠及時改正教學(xué)中存在的問題，提升道德與法治課程教學(xué)效果。階段性評價工作的開展能夠讓更多的教師逐漸找準自己的定位，充分意識到自己在教學(xué)過程中還需要做出哪些改變，以強化教學(xué)效果。最后，在對教師進行綜合評價時，學(xué)校需要對教師在教學(xué)中的情感表現(xiàn)進行觀察和思考，考查教師是否能關(guān)注學(xué)生的情感及變化，考查教師在日常的教學(xué)過程中是否關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)需求，切實做到該肯定的肯定，該引導(dǎo)的引導(dǎo)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。總之，在課程教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)要求教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，正視以往工作中存在的缺陷和不足，積極地對教學(xué)工作進行改進，努力為學(xué)生創(chuàng)建一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

三、創(chuàng)新對教師的評價方式，充分激勵教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

好的評價制度與評價方法不僅能達到客觀公正地評價教師教學(xué)的效果，還可以激發(fā)教師的工作積極性與主動性，營造積極向上、團結(jié)一致的學(xué)習(xí)氛圍。然而，從目前初中道德與法治課程教學(xué)評價工作開展的形式來看，很多學(xué)校只是利用課堂評價的方式對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評估，忽視了課堂評價對教師改進自身教學(xué)工作方面的作用。面對此種情況，學(xué)校需要對初中道德與法治教師的綜合評價方式進行創(chuàng)新，注重開展充滿人文性的教師評價工作。毫無疑問，學(xué)校只有將教師綜合評價工作開展得更具人文氣息，才能充分體現(xiàn)出對教師的尊重和關(guān)懷，才能夠讓教師更愿意配合學(xué)校開展教學(xué)評價工作，為教師改進教學(xué)指明方向，切實提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校可以讓初中道德與法治教師通過自我評價的方式來點評自己的課堂教學(xué)情況，從而使道德與法治教師在自評的過程中發(fā)現(xiàn)并找出自身在教學(xué)中存在的問題，提升開展深度學(xué)習(xí)的自覺性。同時，學(xué)校還可以通過備課組、教研組來組織道德與法治教師之間的相互評價，以小組為單位，對小組內(nèi)的其他教師進行評價，從而在評價的過程中讓更多的教師看到別人眼中的自己，意識到自己在教學(xué)過程中存在的問題，借鑒其他教師在教學(xué)中的優(yōu)勢，從而更好地提升教學(xué)效果[4]。

學(xué)校對初中道德與法治教師開展定期評價工作，能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)道德與法治教學(xué)中存在的問題，為教師改進自身的工作提供有力的幫助，進而實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。因此，越來越多的學(xué)校開始致力于在教學(xué)過程對教師開展定期評價，并使教師注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，從而更好地促進道德與法治課程教學(xué)工作的順利開展。

為了提高道德與法治教師的教學(xué)效果，學(xué)校除了要創(chuàng)新教師的評價方式之外，在對教師的教學(xué)全過程進行全方位的客觀評價過程中，還需要創(chuàng)新評價內(nèi)容，從德、智、能、績等多個方面入手，對教師開展綜合評價工作。第一，學(xué)校需要改革綜合評價的內(nèi)容，不僅要關(guān)注教師的師德師風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)與知識技能，而且還要關(guān)注教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面。第二，學(xué)校需要明確綜合評價的目的，以促進教師的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終提高學(xué)校的教育質(zhì)量[5]。

四、使用多元化的評價方式，促進道德與法治教師的全面發(fā)展

學(xué)校需注重綜合評價標準的多元化，對教師的教學(xué)實際情況進行合理評價，使大思政背景下初中道德與法治教師綜合評價工作的開展成為課程教學(xué)質(zhì)量提升和教師全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。同時，借助多元化的評價方式，教師能夠準確把握教學(xué)進度，提升教學(xué)效果。

第一，讓學(xué)生對教師的教學(xué)進行評價。在道德與法治課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，采用連續(xù)觀察和面談的方式開展教學(xué)，記錄學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)目標的情況，并對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師還可巧妙地利用對實踐活動進行教學(xué)評價的方式來展開教學(xué)指導(dǎo)工作。針對教師的教學(xué)情況，學(xué)生則可以從教學(xué)指導(dǎo)是否及時、表達是否恰當、指導(dǎo)是否有效等方面對教師的教學(xué)進行評價，以助力教師實現(xiàn)全面發(fā)展。

第二，開展教師自我評價。道德與法治教師的自我評價是指教師對自己的教學(xué)情況進行的評價，這是教師自覺地根據(jù)評價指標對照與檢查自己教學(xué)活動的一種行為，比如撰寫教學(xué)反思、教學(xué)后記等。通過自我評價，教師可以了解自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便更好地開展教學(xué)。

第三，開展教師互評。教師之間可通過聽課、評課、組織教研活動等方式進行交流互動，以達到教師之間相互了解、相互交流、共同提高的效果。教師互評可以由上級教育部門組織安排，也可以由本校教研組或備課組組織。

第四，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師開展評價。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對教師開展教學(xué)評價時，可以采取進課堂進行隨堂聽課、協(xié)同教務(wù)部門檢查學(xué)生作業(yè)與教師的教案、召開學(xué)生座談會、組織教研部門定期開展教學(xué)質(zhì)量分析等方式。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價要定期或不定期進行，以便掌握真實、可靠的教學(xué)信息，真正實現(xiàn)對教師教學(xué)情況的全面了解。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或相關(guān)職能部門在對教師的教學(xué)情況作出結(jié)論時，還要注意參考學(xué)生及其他教師的評價，使得到的結(jié)論更加科學(xué)、公正。

五、加強教師的理論學(xué)習(xí)，不斷滿足學(xué)科工作的需要

在當前社會經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，要想讓大思政背景下初中道德與法治教學(xué)工作得以順利開展，教師不僅要優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法，同時還要切實加強自身建設(shè)，提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，加強理論知識學(xué)習(xí)，豐富自身的知識儲備，以更好地提升初中道德與法治課程的教學(xué)效果。

比如，在人教版《道德與法治》七年級下冊第四單元第九課“法律在我們身邊”的教學(xué)過程中，要想讓教學(xué)工作的開展更加高效，教師需要加強自身建設(shè)，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。首先，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用信息化交互平臺和其他學(xué)校的一些資歷較高、教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的教師之間進行溝通，探討如何更好地開展課程教學(xué)工作、如何有效把握課堂教學(xué)節(jié)奏等問題，并展開詳細的經(jīng)驗交流和探討，從而在交流教學(xué)經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)教學(xué)能力的發(fā)展與提升。其次，教師還需要充分利用好自己的空閑時間，利用聽課的方式觀察其他教師的教學(xué)過程，并在聽課的過程中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以在接下來的初中道德與法治課程教學(xué)中，避免同樣問題的發(fā)生。因此，教師可以在教學(xué)過程中對此類教學(xué)實踐活動加以參考和借鑒。此外，教師還可以定期參加由教育部門或?qū)W校組織的各類教師培訓(xùn)活動，在參與培訓(xùn)活動的過程中學(xué)習(xí)和掌握一些更好地開展初中道德與法治教學(xué)評價工作的經(jīng)驗和方法，從而對自己傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法進行一定的改善。只有這樣，才能真正讓初中道德與法治教學(xué)評價成為提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，并有效地滿足當前課程改革對學(xué)科教學(xué)的基本要求，促進一線教師的專業(yè)成長。

總的來說，初中道德與法治教師綜合評價工作的開展對提高道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進作用，不僅能夠促進道德與法治教師積極地改進自身的教學(xué)工作，而且還能有效促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師應(yīng)加強自身建設(shè)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，規(guī)范教學(xué)評價流程，完善教學(xué)評價標準，以更好地提升道德與法治課程教學(xué)效果。