新時代背景下教師評價體系的構建與評價方法探究

蔡燕貞

2020年，中共中央、國務院出臺并印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出改革重點是破除現在教育評價中的“五唯”標準，也就是“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”這五方面的“頑瘴痼疾”，要求學校建立起以立德樹人為主、能引導教師潛心教書育人的評價機制。為了打破原有不科學的評價導向，結合習近平總書記提出的“四有”好老師所需具備的標準，促使教師成為一名有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教育工作者，滿足新時代背景下塑造靈魂、培育社會主義接班人的教育工作要求。筆者就新時代背景下教師評價體系的構建與多元化評價方法的創新進行探究。

一、新時代背景下教師評價的原則

新時代背景下，教師評價要始終堅持以各種評價內容與方法為依據，以提升教師的專業素養。通過評價，轉變教師的思想觀念，增強教師的奉獻意識，加強教師的師德觀念，注重團隊精神的培養，從思想上促進教師行為的轉變，多角度促進教師綜合素質的提升與發展，構建滿足新時代發展、素質高、能力強的教師隊伍[1]。

（一）客觀性原則

所謂客觀性原則，講究的是公平、公正、公開。要正確認識學科與學生的差異性，各學科理論知識的不同導致各個學科難易程度不同，學生學習能力與理解問題能力的不同導致學生基礎不同，這些差異是真實存在且不可避免的，也是在教師評價工作中所不能忽視的。因此，對評價體系的構建需要采取正確的、科學的方法，做到在促進全體學生能力提升的同時尊重差異，在全面統一管理教師的同時，又能使其各盡其能，構建科學、有效的教師評價體系。

（二）發展性原則

所謂發展性原則，講究的是提升教師的專業素養。以教師評價為中心開展活動，通過不同的評價方式，例如日日評價、月月匯總、年度評比等方式，逐步完善評價體系，增強教師評價的專業性與發展性。通過日日評價、月月匯總、年度評比等方式，教師能明確自身獲得的進步與下一步發展的方向，以此來提升自身的專業素養，形成科學化的管理評價體系。

（三）多元性原則

教師的評價是整體性評價，任何單方面的評價都是片面的、不客觀的。所謂多元性原則講究的是全面、客觀，強調整體評價教師。在尊重教師自身的前提下，鼓勵教師發揮長處，彌補短處，不斷提升自身能力，在多元性原則的影響下，教師會獲得綜合發展[2]。多元性評價主要包括評價主體多元和評價范圍廣泛。

評價主體多元指的是評價主體不僅包括教師自身和學校相關部門，還應有學生、同行、家長及社會的參與。多元的評價主體，更能關照教師的多樣性，給予教師更公正的評價。評價主體不一樣，評價的側重點各有不同。例如，學生的評價側重于關愛學生方面；家長的評價側重于廉潔從教、家校溝通方面；同事的評價側重于團隊合作、教研互助方面；學校各部門主要評價教師在工作中的配合度；專家的評價關注教師的專業知識與專業技能方面；教師的自評則主要作整體反思，自省專業能力的不足，找準專業發展的起點。通過這種多元化的評價，從多方面、多角度對教師作出客觀公正的評價。

評價范圍廣泛指的是評價范圍不僅包括教師的教學成績、專業知識基礎和教學能力發展，還應包括人文師德素養與任職能力發展等，最終形成科學化的管理評價體系。

（四）實用性原則

所謂實用性原則講究的是實用與科學。實用性原則的前提條件是必須從學校的實際情況出發，符合學校教師的具體情況。這就要求學校所有教師都要明確評價體系內容、評價范圍與評價依據，了解評價的方式以及評價結果。同時學校在評價管理方面要做到公平與公正，做到評價內容、評價過程與評價結果公開透明，嚴格遵守實用性原則，提升評價的信服力，最終形成科學化的管理評價體系[3]。

二、新時代背景下教師評價體系的構建

基于新時代對教育改革的要求以及習近平總書記提出的“四有”好老師標準，教師要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心等，根據以上要求可以確定新時代教師應該具備的素養與評價體系考核因素[4]。以此為指導思想，現就構建新時代教師評價體系的具體內容進行詳細的闡述。

（一）德——做有道德情操的教師

教師是教育事業的主體力量，良好的師德師風是教師應該具備的基本素養，是走好教師這一職業生涯的第一步，因此教師要以德立身、以德立學、以德施教，為教育現代化的有效推進貢獻力量。德主要體現在以下四個方面。一是教師所具備的個體德行，要求教師踐行社會主義核心價值觀，增強作為人師的責任心與使命感。踐行社會主義核心價值觀的基礎與前提就是要提升自身的個人修養。二是教師要培育學生的社會主義核心價值觀。習近平總書記提出教師的第一職責是“傳道”。道德價值觀是教學活動的重要內容，教師應教育引導學生樹立正確的價值觀，才能使學生沿著正確的道路前進。教師還要擔負起培養學生價值觀的責任，包括愛國意識、敬業精神、誠信品質及友善品行等。三是關愛學生。教師要以學生為核心，以一顆熱愛教育事業的心投入教學活動中，無私奉獻，關心學生。四是依法從教。教師要遵守基本的職業道德準則，依法執教，形成崇高的師德。

（二）能——做有專業能力的教師

這里所說的能力指的是與教育教學相關的專業素養，包括班級管理能力、課堂教學能力、評價學生能力及家校溝通能力等，是教師從事教育教學工作所需具備的知識、能力與智慧[5]。

在班級管理方面，教師要轉變管理理念，以全體學生利益為出發點，統籌班級人、財、物，發揮其最大效益，促進全班學生的全面性、個性化發展，打造各方面協調發展的班集體[6]。首先，在課堂教學方面，教師要了解教材，準確把握教學目標，以此為依據，結合學生的實際情況，合理安排教學內容，采用適宜且有效的教學方法開展教學活動，提升教學成效。其次，在現在這個知識大爆炸的新時代，作為教師，要緊跟時代的腳步，直面挑戰，以終身學習為導向，不斷地學習和運用新理念、新方法與新技術，進一步提升自己的課堂教學能力。在評價學生方面，科學有效的評價方法和機制有利于學生正確地認識自己的不足，及時調整學習方法與方向，提高學習效果。處于新時代，學生評價也需要體現出鮮明的時代特征，要求教師改進結果評價，強化過程評價，評價需要考慮學生是否發生了增值與發展，需要充分考慮評價的綜合性。在家校溝通方面，教師應充分意識到家庭教育的重要性，盡可能地協助家長參與家校合作，助力學生成長。這就要求教師自身也要不斷地學習與成長，在教中學，在學中教，教學相長，提升自身的專業素養。

（三）勤——做勤勉向上的教師

要想提高教師的教育教學質量，需要考查教師在教學工作中是否始終以“勤”字當頭，這一內容是教師成長的關鍵因素，主要體現在以下五個方面。第一，積極參加教學教研活動。為了提升教師的專業能力，學校以及教育領域會開展各種各樣的活動，讓教師通過參與活動，細心觀察與研究，并將其變成自身成長的養料。層次越高的教學與教研活動，從中學到的信息也就更加有效和可靠，教師需要細細思考與品味才能成為自己的東西。而基層的教研活動，學到的經驗與方法更為實用，便于模仿套用。因此，教師要勤于參與活動，可以取人之長，彌補自己的不足，以提升自己的教學效果。第二，主動承擔教育教學工作。學校的高質量發展需要全體教職員工齊心協力，始終秉持勤奮的工作精神與態度，這可以促進教師思想作風與敬業精神的培養與提升，同時也能提高教師承擔教學工作的主動性。教師在教學工作中積極主動，對學生來說也起著榜樣的作用，通過以身作則，引導學生以勤為勉，樹立正確的學習態度，以“勤”字當頭，主動學習，促進學生綜合素質的提升。第三，精心備課。勤于研讀教材，精準分析學情，結合教學內容設計教學活動，因材施教，以期促進全體學生得到不同程度的發展與進步。第四，創新作業設計。為了促進學生德、智、體、美、勞全面發展，深化教育改革，促進學生健康成長，教師要時刻緊跟中共中央與教育部門提出的政策，全面貫徹教育方針與減負要求，在作業時間、分量、難度等方面進行改進與創新，減量不減質，不但保障作業設計的有效性，同時保障學生的睡眠，起到減負增效的作用。第五，不斷學習提升，通過各種學習活動拓展自己的視野，更新原有的知識體系，樹立適應時代發展與學生成長的教學理念，這樣才能促進教學質量的提升。

（四）績——做有成績的教師

這里所說的績，指的是在工作中取得一定的成績，包括教學質量的提升、課題研究成果的取得、班級獲獎、個人獲獎等，可以直接體現教師的教育教學效果。教學活動評價主要是圍繞教師教學考核指標的完成情況，對教學工作過程，包括教學方法、教學質量、教學經驗、優質課件等方面進行考核評估。教師在教材教法方面的成績，主要體現在教學論文、教研項目的取得等方面。教師教學成果獲獎情況也是體現教師成績的一個方面，一般指的是在教學改革、具體輔導等方面取得的成績，直接體現了教師在教學活動的實踐過程中取得的成效。

三、新時代背景下教師評價方法策略

新時代背景下教師評價是教育改革的重要組成部分，在了解了評價原則、評價體系構建后，就明確了具體的評價方法。學校管理者需要不斷地更新理念，創新評價方法，在評價標準、主體與方法上增加新的活力，促進教師專業成長，為教師未來的教學生涯提供有力的支持與保障，為社會主義發展培養全面綜合的時代接班人。

（一）評價要明確新主體

相關教育部門要將師德規范作為教師評價體系的重點與指標，這樣有利于學校在評價體系中注重德、能、勤、績的綜合評價，從而提升教師的能力。“五唯”在評價主體上具有明顯的不足之處，比如缺乏校外家長、社會、第三方，校內同事、學校評委會等多元評價主體，使得對教師的評價不全面、不科學。針對這個現象，要求在教師評價體系中明確新主體。從教師自身來說，需要教師身體力行，在日常行為、課堂教學、師生交往等方面高標準要求自我，展現人民教師的積極形象，以自身的優秀品德影響學生、教育學生。從社會層面來說，需要思想上尊師重教，促使教師鉆研教學與教書育人，形成扎實的、積極的學風。因此新時代新教育背景下，要改變“五唯”的缺陷性，拓寬校內、校外多元化評價主體，使得教師評價體系更加科學。

（二）評價要掌握新方法

在新時代新教育背景下，教師評價要掌握新方法，增強評價的監督機制，優化評價方式。比如，有效引入并關注第三方、社會及用人單位的評價，或者提高學生、家長的評價比重，運用多元化主體共同監督教師評價工作，以此為教師評價增值，提高教與學的質量，最終促進學生、教師與學校的共同發展。

綜上所述，結合新時代發展與教育改革的要求，除了學生教育教學活動外，教師評價也尤其重要，需要進行創新與改革。教師評價體系的改革致力于打破“五唯”錯誤評價觀，確定“四有”的教師評價標準，從根本上促進教師的專業發展，從而轉變教師評價學生的理念，形成科學的、正確的教育評價觀念和行為，關注學生全面的進步與發展，為我國發展提供源源不斷的人才。