教師發展：學校內涵提升的生命線

王 黎

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”“大學之大，不在大樓而在大師”，教育大計，教師為本。教師是學校發展的靈魂，教師是學校發展的堅實力量，是辦好高質量教育的關鍵要素。高素質、專業化、創新型的教師隊伍，是學校發展的核心競爭力，更是學校品質提升的生命線[1]。加強教師隊伍建設，是學校辦學的重要任務。

一、從“心” 出發，激發教師發展的內驅力

教師發展在一定程度上取決于教師自身是否有發展的需求，內因很重要，影響教師發展的重要因素在于教師自身，只有教師自身認識到發展的迫切性和重要性，才能迅速有效地實現專業發展。因此，激發教師發展的專業自覺，引導教師主動發展，是非常必要和重要的。校長作為學校的最高管理者，要善于從“心”出發，激發教師發展的內驅力。

相對于其他職業的人來說，教師大多更敏感，自尊心更強。管理者要相信自尊心的力量是強大的，要采用合適的方式方法對教師進行管理，讓教師集體與教師個體比較，讓教師自己與自己比較，巧妙借用集體的目光來曬一曬、比一比教師的工作，用“比較”來促動教師的競爭意識。在教學管理中可借助學科檢測質量分析會，可以以學科大組為單位進行集中分析，要求每位教師根據檢測的“項目分析、數據對比”進行小結。人人手中既有《班級數據分析表》，又有《年級數據匯總表》，以此厘清本班情況、位置、差距，一個學期后，人手再增加一份全校的《兩學期數據對比分析匯總表》，進一步作縱向比較分析，尋找差距、原因、對策。在集體面前用數據說話，以比較觸動教師，以分享提高教師，形成對教師教學能力一次又一次的倒逼促進。

教師大都有一顆樸素的責任心，但責任心不是與生俱來的，一勞永逸的，需要管理者用集體的力量來查一查、巡一巡，以制度來規范職業責任，推動教師形成高度負責的意識。常態化的檢查、巡視對促進教師隊伍建設非常有必要，要善用學校的課堂巡查制度、教學視導制度、校內聽課制度等管理制度。管理者需要在這些規范管理的工作中突出教師的主體作用，讓教師參與管理，以年級或學科選派的教師代表為檢查主體，來執行和檢查評判教師的日常工作。這樣教師在一個項目中是被檢查者，在另一個項目中則可能是檢查者。換位參與管理帶來的結果是使越來越多的教師能站在制度的角度、管理的角度、責任的角度對待日常工作，增強了教師工作的責任意識。長期堅持，教師不僅能參與檢查、匯報、小結，還能看到學校管理中的弊端，為學校管理提出合理建議和良策[2]。以規范管理提高教師的責任心，學校上下形成齊抓共管的良好局面，教師將會越來越自律。

教師大都有一顆積極進取的榮譽心，管理者要用好榮譽心，以集體的方式來評一評，用評價來激勵教師積極進取。因為心動了，才會有行動；行動起來了，方能有感動。作為管理者，需要創設一些評比平臺，激勵教師內心深處想被認可、被賞識的榮譽心。如，三月可開展“最美女教師”的評選，五月評選“最美志愿者”，九月評選“最美紅燭”，十二月評選“十佳班主任”、年度“感動校園人物”等。在評價激勵的過程中，抓住了點——部分教師，帶動了面——全員，點面結合，形成你追我趕之氛圍，讓教師的付出得到學校的肯定，同事的認可與推崇。這對全校教師都是有觸動的，更會有帶動作用，校園教育教學的正風向、正能量也會越來越強大。

管理者要善于從“心”出發，扣住“自尊心、責任心、榮譽心”，用集體的力量去感化人，激發引領教師發展的內驅力，催動教師積極向上，奮發進取，樂于奉獻。

二、以 “力” 啟動，鑄就教師發展的能源高地

一是促專業學習的推力。“流水不腐，戶樞不蠹”“十年樹木，百年樹人”。教師要樹立起“做一個終身學習者”的學習理念，多讀、多思、多研、多寫，這樣才能具有深厚的育人素養，才能滿足教書育人的需要。因此“學習—研究—實踐”的教師成長路徑需要人人踐行，在實施此路徑的過程中，學習又是首要的，要以學習來提升教師的業務素養。學校要積極為教師提供“向書中學”和“向名師學”的有效學習路徑。定期發放教育類書籍，組織閱讀，在校園里形成“共讀一本好書”的閱讀共同體。教師發展中心可聯合工會開展讀書交流活動，如讀書沙龍、讀書論壇、讀書演講等，以活動激勵促進書籍被持續地閱讀下去，從而提升教師的理論水平。

另外，定期邀請名師、特級教師走進校園，就本校的課堂教學、某一專題進行現場指導，舉辦講座，以此推進教師教學理念的更新，引領教學改革的方向。再定期安排教師走出校門，觀摩學習高質量的課堂，學習領悟名家大師的寶貴經驗，推動教師進一步提高課堂教學能力。

二是強校本研修的合力。“一個人可以走得快，一群人可以走得遠”。校本研修是促進教師發展的又一重要路徑。學校要積極發揮團隊研修的力量，給全體教師劃分不同層級的研修團隊，例如職初教師團隊、成熟教師團隊、骨干教師團隊、資深教師團隊等，將每位教師都納入不同的校本研修的團隊組織，明確不同層級研修團隊的研修目標和研修計劃。如，對職初教師團隊進行教學事務微格化培訓，實施班級管理項目化培訓、社會溝通案例化培訓、“青藍師徒結對”工程（指定師父，建立每月互聽、互評課制度，每月匯報反思制度、每周粉筆字書寫展示制度、每月演講制度等）。對于成熟教師團隊，學校以學科為單位組建幫助團隊，為每位成熟教師安排導師（不少于2 人），每月導師進行跟蹤聽課不少于2 次，每位成熟教師每周觀摩1節導師示范課，每學期區級展示課不少于1節，申報市、區級個人研究課題，每學期撰寫教學案例（論文）不少于1篇等。通過對不同階段教師的精準培育，促進教師自主發展意識的增長，提高教師教學組織能力、學科課堂教學設計能力，為教師發展提供強有力的團隊指導和支撐。

三是提課堂實踐的效力。教師發展的效益要落實在課堂上，使學生獲益。因此，課堂教學能力的培養是學校教師專業發展的重要任務。為了把教師學習、教師研修的成果轉化為課堂教學能力，學校要重視實踐與行動的力量，積極為教師發展搭建練兵展示的大舞臺。依據不同層級的教師群體，組織年輕教師過關課、成熟教師研究課、骨干教師示范課、資深教師展示課等形式進行課堂教學大比拼。明確每一類課的評價標準，邀請校內教師聽課、評課，教師既是評委又是學習者，人人完成聽課、評課量化表，人人參與聽課、評課研修交流。雙周周五下午三點半，教師們可圍坐在一起面對面、坦誠地交流、研究、討論，既肯定優點，又中肯地提出值得商榷之處。這既是對授課者的肯定與幫助，也是對感到茫然的教師的點化與指導，使教師于研討中學習，研討中矯正，研討中提高，力求讓每一位教師通過“授、聽、評”課行動，獲得專業素養與課堂教學能力的雙提升。學校還要定期邀請名師、特級教師、教研員進校參與這幾類課堂的聽課、評課，為課堂教學指引方向，引發教師對當下教育教學的思考，實現教育教學的變革[3]。并組織教師參加區級以上的課堂教學、基本功大賽等賽事活動，鼓勵教師通過競爭與合作、探索與創新的平臺學習與鍛煉。

三、以“德” 涵養，筑牢教師發展的基石

捧著一顆心來，不帶半根草去。為人師者，立德為先。培養有理想信念、道德情操高尚的教師，是學校師德建設的目標。學校應當重視師德師風建設，讓師德師風點亮教師生涯，“以德立身，以德立學，以德施教”。

（一）制度文化作保障

規章制度是實施師德建設的根本保障，學校要健全師德師風各項規章制度，明確哪些行為可為，哪些行為不可為。讓全體教師心中有準則，行動有界線。嚴格實施“師德一票否決”制度。每學年全體教師簽署“師德師風承諾書”，進一步明確師德目標責任，引導教師自覺遵守師德規范要求。開展廉潔從教活動，使全體教師堅守教師職業道德的底線。

（二）主題活動來引領

聚焦“四有”教師，以“立師德，正師風，鑄師魂”為主題，打造良好的教師形象。堅守師德建設陣地，豐富師德建設活動，如，在教師中開展“師德師風新風尚”大討論，于討論中明確“以德立身，明德修身，教書育人，誨人不倦”。在全校開展“我身邊的師德榜樣”“我心目中的好老師”“年度感動校園人物評比”等活動。不僅激發教師積極參與的熱情和興趣，更促進教師自覺地約束自我，增強廣大教師為人師表的自覺性。通過活動增強教師的職業認同感和職業榮譽感，形成人人自覺力行師德規范，自覺爭當師德標兵，個個爭當德藝雙馨好教師的良好氛圍。

（三）榜樣力量來激勵

在“立師德，正師風，鑄師魂”的活動中，學校要始終突出教師的主人翁地位，把每一個教師當成最重要的人來引導、培養，把每一個教師當成能發展的人來激勵、支持。工作中，對于教師的點滴奉獻，學校要及時捕捉，及時表揚。校園顯著位置有優秀教師的事跡介紹和巨幅照片，學生評選出的“我心目中的好老師”“感動學校年度人物”的事跡在校園中心大道兩側宣傳展出，每天全校師生來來往往，抬頭便見，移步便見。這對于“榜上有名”者是一種莫大的肯定與榮耀，對于未上榜者則是一種無聲的激勵與鞭策。以榜樣力量來引領和激發每一位教師的潛能，鼓勵每一位教師創新工作方式。管理者要善于把每一位教師的發展融匯到學校的發展中，讓每一位教師的發展與學校的發展同頻共振。不同學校教師的成長環境和機遇是不一樣的，每個學校的校情也不一樣，常有人事變動，有些青年教師進入學校就有機會負責中層管理工作。但不管處于何種崗位，都需要教師展現出相應的工作能力和態度，這樣才能使自身穩穩地立足于當前的平臺，為抓住潛在的機會做好準備。

教學乃學校立足之本，因此要關注專業成長。教師要做好本職工作，積極奉獻，關心集體，培養自己的責任意識。在各項工作中要精益求精，做出成績。青年教師一定要肯定自己，不要妄自菲薄，不要因為認為機會輪不到自己而產生事不關己的想法，這些想法很容易把機會拒之門外。江蘇省教育科學研究院的楊九俊發表于《江蘇教育研究》 的《我們怎么做教育教學研究——基于中小學教師的視角》就提道：“教學即研究，世界勞工組織早將研究作為教師職業必須的要求；教師要認識到教育教學研究是為自己的教育人生做”[4]。青年教師要關注自己的專業成長，關注各項評比和比賽的時間節點及要求。如論文、賽課、基本功等比賽，市、區優秀教育工作者，市、區優秀青年教師，市、區學科帶頭人等各項評選工作。對照要求才能有針對性地開展教學、科研工作，才能督促自己進步。教師只有自身教學水平過硬，學生受益、學校受益，自己的成長道路才會更寬廣。

勇敢規劃自己的舞臺，發揮更大的作用。教師要結合自己目前所處的平臺爭取機會，創造機會，制定下一步的奮斗目標。中年教師也要克服“高原”現象，爭取沖破專業發展的瓶頸。青年教師只要認識到自己的職業規劃的重要性，何時起步都為時不晚。青年教師一定要盡早踏上自己的專業發展規劃之路，這樣才會抓住更多的機會。青年教師要認真做事，靜待機會，一定要對未來充滿希望，很多機會是眼下看不到的。最后，青年教師不能“明日復明日”，要早做規劃，以避免機會從身邊溜走而渾然不覺，避免“少壯不努力，老大徒傷悲”。同時也要調整好心態，堅持努力，別放松。好，別忘了危機與奮斗；難，別忘了夢想與堅持；忙，別忘了讀書與鍛煉。

教師是一所學校的靈魂所在，教師行，則學校行；教師不行，則學校不行。有了高質量的教師隊伍，才會有高質量的學校教育。發展了教師，就是發展了學校。這是管理者時刻要銘記的管理理念。在追求學校內涵發展、提升的進程中，教師的專業發展不可替代，其始終是學校發展工作中的重中之重，要給予高度重視。