新課程背景下初中信息技術教學改革探究

詹國新

在初中信息技術新課程標準系統貫徹落實的背景下，初中信息技術教學改革過程中，針對新課程標準的指引，在創新教學方法、調整教學理念等方面作出了相對科學系統的探究，旨在打造信息化教學平臺，有效支撐學生對信息技術課程內容的高效化學習。在此背景下，對初中信息技術課堂教學活動進行改革，要注意將全新教學體系的構建作為重點，引入系統創新的教學組織模式，以有效支持學生對信息技術知識技能的學習，保障信息技術教學改革的整體發展成效。

一、新課程背景下初中信息技術創新教學的原則

在新課程背景下對初中信息技術課堂教學活動進行創新設計，教師在教學實踐中需要有意識地針對信息技術教學活動進行調整，遵循特定的原則構建全新的教學活動體系，服務學生對信息技術知識的高效化學習。具體而言，在新課程背景下，初中信息技術教學改革中，需要遵循以下三方面的原則。

（一）自主性原則

在新課程背景下創新信息技術教學活動，教師應該深刻認識到要想培養學生的信息技術素養，需要利用信息技術課堂教學特色，為學生提供參與計算機課程內容實踐操作的機會，使學生能自主對計算機文件處理、軟件應用等進行系統的探索和分析，并為學生創造自我探索和操作的空間，確保學生在對計算機理論知識進行學習的基礎上，也能參與實踐活動。學生通過實踐操作形成對信息技術知識的系統理解和認識，能對教材中不同模塊的知識點進行分析，從而按照自己的學習節奏和學習方法逐步完成課程學習任務，使綜合學習和探究能力得到有效提升。

（二）趣味性原則

信息技術教學本身是生動的、有趣的，信息技術實踐教學活動的開展需要學生興趣的支撐，只有學生能有意識地對不同的操作技巧、手法進行鉆研和學習，才能彰顯信息技術教學特色，對學生的學習能力進行培養。因此在對信息技術課程教學活動進行創新的過程中，教師對于教學活動的設計一定要注意凸顯教學的趣味性，使教學活動能激發學生對計算機操作、計算機理論知識學習的興趣，使學生按照教師提供的教學指導，對不同的技術操作要點進行重點訓練。這使學生得以掌握簡單的文件處理技巧，自主結合重要軟件的應用加以學習，從而改善信息技術教學的基本組織情況，使初中生對信息技術知識技能的學習保持良好的狀態。

（三）啟發性原則

信息技術學科教學活動的開展不能僵化地向學生傳授信息技術理論知識，而是需要通過教學活動的設計啟發學生對主要操作技巧的思考，使學生能在自主探索和思考的基礎上掌握技術要點，提高學生的計算機知識學習能力。同時，教師對信息技術課堂教學活動進行設計的時候，應該注重按照教學內容啟發學生對計算機操作要點和知識的思考，引導學生對計算機技術基礎、計算機信息編碼、基礎性操作軟件的學習進行探究，讓學生通過自主思考和探索加深對計算機理論知識和實踐操作技能的理解，為學生創造良好的學習和探究空間，有效提升學生計算機知識的整體學習質量。

二、新課程背景下初中信息技術教學的創新探索

在新課程背景下，初中信息技術教學的重要性日漸凸顯，如何促進信息技術教學的改革創新，對學生的綜合實踐技能進行培養和鍛煉，逐漸成為教學活動的重要內容。因此在新課程背景下，在初中信息技術教學實踐中，教師要有意識地對教學活動進行創新，系統探索信息技術知識的多元化應用，切實輔助學生對信息技術知識和技能的高效學習。下面就信息技術教學的創新探索進行細化的分析。

（一）游戲競技教學創新，激發學生的學習興趣

初中階段的學生對教學游戲的關注度相對較高，教師在對信息技術教學進行改革創新的實踐探索時，可以嘗試引入游戲化的教學方法和教學技巧，從符合學生認知特點和規律的角度對教學活動進行設計，從而讓學生集中注意力對信息技術課程內容進行有效學習，激發學生對信息技術知識綜合學習的興趣，從而通過輕松、愉快的課堂教學活動提高教學效果。在具體針對課堂教學活動進行創新的過程中，教師可以創造性地引入游戲競技方面的教學活動，將信息技術知識的教學與游戲競技教學進行系統融合，從而將僵化的信息技術知識講解轉變為生動的游戲探究活動，從而最大限度地激發學生學習課程知識的積極性，使學生在參與游戲競爭的過程中形成對課程知識的生動認知[1]。

例如在“FLASH 動畫制作”的教學活動中，初中信息技術教師在對教學活動進行設計的時候，可以從激活學生的學習和探究興趣入手，導入游戲競技類型的教學活動，為學生創造實踐探究的條件。在游戲競技教學活動的設計方面，教師可以結合課堂教學中所要講解的主要內容和核心要點，設置小組闖關類型的游戲教學活動，在每個游戲關卡中都設置一個需要學生應用“FLASH 動畫制作”方面知識內容解決問題的小任務。學生可以小組為單位參與游戲活動，也可以個人參與游戲活動，在游戲中根據自己所掌握的知識解決關卡問題，獲得積分，并向下一個關卡探索。教師按照學生的任務完成度設置不同等級的評分，最終按照學生完成關卡的數量、任務完成度等對學生的評分進行整合計算。競技游戲教學活動不僅會讓學生有意識地牢固記憶自己所學“FLASH 動畫制作”課程知識，還能有效調動學生應用所學知識解決游戲關卡任務的興趣，使學生能主動結合具體問題的處理對相關知識的應用進行思考和探究，從而提高課堂教學效果，使初中信息技術教學呈現出良性發展態勢，輔助學生對信息技術知識和技能的有效學習。

（二）思維導圖教學創新，輔助知識體系建構

在教學實踐創新中，思維導圖教學法也是新時代背景下信息技術教學改革中應用較為廣泛的教學方法。知識體系的系統構建和教學活動的全面創新，有助于增強教學活動的綜合影響力，能逐步促進學生對信息技術知識和技能的高效學習。在持續推進信息技術課堂教學改革的過程中，教師從知識點整合的角度出發，可以嘗試引入思維導圖教學法，將信息技術學科復雜的知識體系、知識關聯等采用思維導圖的方式呈現出來，讓學生能按照思維導圖對知識進行學習和探究，從而優化知識體系的建構，使學生能從全局著眼對信息技術知識內容形成更加深刻的認識。

例如在“文字處理軟件應用”教學活動中，由于這方面課程教學涉及的知識點相對較為復雜，并且對學生操作處理學習的要求相對較高。因此在課堂教學中，教師按照教學需求和課程內容的特點，可以嘗試引入思維導圖這一輔助性教學工具，發揮思維導圖輔助開展教學活動的作用，促進學生對信息技術知識體系的建構，從而讓學生能在整合知識點的基礎上對相關課程知識進行有效的學習和探究。在教學活動的設計方面，信息技術教師可以有意識地針對文字處理軟件的應用進行分析，并按照教材中的知識點模塊對思維導圖進行編排，有意識地融入電子海報制作、電子期刊制作、個人簡歷制作方面的課程內容，對思維導圖教學環節進行完善，讓學生能通過思維導圖的應用直觀了解到當前Word 軟件的主要功能和操作技巧，能在思維導圖的支持下對涉及的知識要點進行明確定位。如此就能在教學活動創新的過程中，有效融入思維導圖，合理促進學生對課程知識的有效學習，從而夯實教學改革的基礎，使學生能真正系統化地對課程內容進行探究，最大限度地提高初中信息技術課堂教學活動的整體質量和水平[2]。

（三）任務驅動教學改革，鍛煉學生的操作技能

在信息技術課堂教學活動中，學生操作技能的鍛煉是教學活動中的關鍵部分。只有教師在課堂教學活動中深刻地認識到鍛煉學生操作技能的重要性，并采取有效的措施組織學生進行實踐技能的鍛煉，才能彰顯教學改革的優勢，從而提高初中生的信息素養培養效果。鑒于此，在對初中信息技術教學活動進行設計的時候，教師可以嘗試引入任務驅動的教學方法，為學生提供實踐鍛煉的平臺，使學生的綜合素質得到有效鍛煉，從而使課堂教學活動得到優化創新。

例如在組織學生對“構建信息安全屏障”課程知識進行探究學習的過程中，初中信息技術教師在設計教學活動時，可以嘗試采取任務驅動的教學方法，按照教學體系中的核心思想對教學任務進行布置，驅動學生對課程知識進行有效學習。在具體對教學任務進行設計的時候，教師可以嘗試將信息安全保障作為主題思想，導入具體的課程教學內容，可以為學生分享較為典型的信息安全事件、計算機病毒事件等，通過任務情境的創設激發學生對課程內容的學習興趣。在充分調動學生的探究興趣后，教師為學生布置具體的學習驅動任務，如要求學生對相關課程知識進行學習，嘗試在計算機系統中構建信息安全屏障，可以選擇安裝360 軟件、魯班大師等，在計算機系統中完成對安全屏障的設置，然后讓學生結合軟件中的功能進行電腦體檢，對計算機中存在的安全隱患和高危漏洞問題進行處理。在任務驅動下，學生能結合所學知識為學校的計算機構建信息安全屏障，也會為家中的計算機構建安全信息平臺，這樣就為學生創造了學以致用的條件和機會，確保學生通過任務驅動學習和實踐操作探索，能對自身實踐技能進行合理化的鍛煉，從而提高學生對信息技術知識的整體掌握水平[3]。

（四）微課翻轉教學活動，凸顯課堂教學實效

在信息技術課堂教學改革創新的過程中，結合教育信息化建設的發展趨勢和學校在教育信息化建設方面的實踐探索情況，教師在對課堂教學活動進行改革時，可以系統地對信息技術教學需求進行定位，并從培養學生自主實踐操作能力的角度出發，嘗試引入微課，在微課資源的支撐下探索課堂教學活動的有效翻轉，從而真正在信息技術教學中賦予學生學習自主權，突出學生自主探究的重要性，為學生提供更具針對性和合理性的教學指導，使學生學習信息技術知識內容的效率和效果得到顯著的改善和優化。

例如在“探究操作系統”方面的課程教學活動中，由于這方面的課程知識需要學生自主探索和實踐，學生需要掌握計算機操作系統的基本要點，對基礎性的操作進行訓練，整體教學內容相對較為簡單。因此在教學活動中，教師為了提高教學效率和效果，可以結合微課資源構建翻轉課堂，教師先上傳探究操作系統的微課視頻，要求學生在課前按照微課視頻對探究操作系統進行自主學習，掌握軟硬件管理和協調的技巧，能對鍵盤、鼠標等形成初步的認識，也能按照文件名形成對文件的管理和維護[4]。在學生對課程內容進行自主學習的基礎上，教師在課堂信息技術教學中鼓勵學生進行討論交流，并針對學生提出的問題有針對性地進行講解，幫助學生攻克“探究操作系統”這部分內容的重難點，從而提高初中生學習信息技術知識的效率和效果。如此就能發揮翻轉課堂教學模式的優勢，實現課堂教學活動的有效翻轉，切實凸顯課堂教學活動的整體價值，在信息時代背景下通過對教學活動的優化對學生的信息技術學習能力加以培養。

總而言之，在對信息技術課堂教學活動進行改革的時候，教師將教學目標定位于新課程標準的踐行和學生信息技術素養的高效培養，并從多角度針對教學活動的重新組織設計進行探究，以構建合理的教學活動空間，有效組織學生對信息技術課程知識展開學習，從而彰顯信息化課堂教學改革的價值，引導學生對信息技術課程知識進行科學探索。在未來對課堂教學活動進行改革的過程中，要將信息化教學作為重點，從創新教學方法的角度出發對課堂教學活動進行系統的設計和規劃，啟發學生對信息技術知識技能學習方法進行創新思考，切實優化教學活動的綜合影響力。