信息技術2.0背景下初中音樂課堂教學改革探究

梅春靈

音樂作為主體思想交流的橋梁，使作曲家通過作品與作品詮釋者進行藝術溝通，是將人與人的感情緊緊聯系于一起的藝術。信息技術2.0 背景下，音樂教學模式應有其創新之處，充分調動學生音樂學習興趣，在趣味學習中不斷提升學生綜合素質，讓學生感受藝術帶來的美，形成美育能力。因此，要充分發揮教學主觀能動性，應用現有條件，結合信息技術提升課堂教學質量，讓學生在良好的音樂課程教學環境中感受音樂藝術的美，形成理解音樂、表現音樂的能力，為學生的天賦插上翅膀，培養其個性化音樂能力。

一、轉變教學觀念，突出學生主體地位

（一）轉變教學觀念

古希臘哲學家柏拉圖曾指出：“音樂教育除了非常注重道德和社會目的外，必須把美的東西作為自己的目的來探求，把人教育成美和善的。”作為課堂教學的引領者，教師要緊跟時代發展，不斷更新教育理念，把帶領學生感受音樂之美作為自己的目的來探求，將教育學生美和善的藝術能力融入課堂設計之中[1]。

由于“慣性”使然，不少音樂課堂教學仍以“灌輸式”教育為主，僅以課本知識教學為主要內容，缺乏對課堂內容的拓展延伸，反復講，反復教，學生思路僵化，在追求音樂能力的路上越走越窄，主動性越來越差。過去，教師將知識系統信息化、平面資源立體化，但這遠遠不能滿足課堂設計改革創新的需求。隨著時代發展，教師要基于互聯網大資源觀念，形成知識關系圖譜，在教學實踐中不斷提升自身能力，轉變教育資源觀。教師作為課堂主要引導者，接受過專業訓練，能夠站在專業角度進行備課，但可能缺乏科學的教育資源觀，學生從專業化的課堂中汲取的內容有限，課堂教學變成單向知識講解，無法形成知識圖譜。在“互聯網+教育”的大平臺下，任課教師要與先進教師進行交流學習，構建更科學的知識圖譜，形成創新、融合的教學模式，不斷提升教學水平，給學生帶來新的藝術感受，將知識串聯起來，點燃學生智慧。

（二）明確課堂主體

核心素養的培養要求，明確提出了要發揮學生課堂主體作用，學生在學習活動中通過自主學習探究對知識的理解遠比聽教師講深刻，同時這種自主學習探究能力也是學生終身發展的基石。教師要通過合理的課堂設計，讓學生成為課堂主體，增強學生的自主學習探究能力。在課堂設計中，教師要重引導、多啟發，通過大數據、云計算、物聯網等技術讓學生參與教學活動，形成自主學習能力。例如，在前一堂課末，教師對于下一節課要教授的內容要完成基本背景、主題等知識的介紹，并通過信息技術預留作業：學生自主歌唱，完成錄音，自主探究歌曲演唱方法，并通過教學軟件實時傳輸至教師數據庫中。教師可以在線對其進行教學引導，充分發揮學生能動性。在課堂教學中，挑選上、中、下三種層次錄音作業進行播放，引導學生探討歌曲演唱中的缺陷，分析學生的共性不足，打造以學生為主體的課堂環境。

在課堂教學中，要讓學生發揮主觀能動性，提高自主學習探究能力。音樂作為情感的藝術，在課堂設計中體現以學生為主體不只是要讓學生參與其中，也要讓學生在課堂教學中自主體會音樂具有的情感，互相交流，深層次地體會音樂具有的節奏、韻律、曲調、力度等音樂特質，感受音樂傳達的思想。教師可以利用信息技術手段，將音樂中蘊含的較為抽象的音樂情感直觀地表達出來，通過引導學生互相交流想法，使其形成共識，提高音樂素養。比如在教學《在中亞細亞的草原上》時，教師讓學生在教學軟件中描述歌曲里的景象，再讓學生節選印象深刻的音樂片段，通過畫圖、文字描述等方式演繹出來，實時上傳，供大家交流，發揮學生想象力，讓學生在課堂中進行想象，形成對音樂所刻畫場景的認識。

二、激發學生興趣，重視組織教學

（一）激發學生興趣

“興趣是最好的老師。”在教學中融合信息技術，引導學生參與課堂學習，是激發學生音樂學習興趣、培養學生音樂能力的有效途徑。以往樂理知識教學比較單調枯燥，學生往往在課堂學習中注意力不集中，表現出厭煩的情緒，學習效果不理想。學生對于新鮮的、充滿刺激性的信息表現形式具有濃厚興趣，教師可以利用計算機與平板電腦、手機實時互聯，實時上傳課件中的圖片、視頻與學生課堂搜集到的內容，讓多媒體投影“動起來”，讓學生在課堂中及時表達自己想法，提升音樂學習的樂趣。

在課堂中運用信息技術實時互聯的功能，采用合作、探究的教學方法，能使學生學習趣味性大大提高。例如：在對“前倚音”的課堂教學中，挑選《白毛女》選段，通過PPT 將“前倚音”節選片段展現出來，進行示范演唱，通過不斷教學，讓學生能自主演唱。這時可以引導學生在網絡上搜索該選段的改編曲目，并進行模仿改編，再讓學生根據自己的改編內容將改編曲目演唱出來，讓學生反復體會改編后與改編前的變化。通過節選音譜與原音譜對比引出“前倚音”概念，比較原曲及改編唱腔的變化，讓學生參與其中，深刻認識“前倚音”。這樣能使學生在學習時全神貫注，有很高的音樂學習興趣，進而極大地提高課堂教學效率[2]。

（二）注重組織教學

一節生動的音樂課堂就像完成一首優美的樂曲，要通過教學組織設計“開堂”“銜接”“結尾”三個環節，讓學生像欣賞一首樂曲那樣積極地參與進來。在課堂設計中要根據不同課堂目的，對課堂內容進行靈活設計，將本節課重難點生動地融入課堂內容設計之中。

“開堂”生動活潑，緊緊抓住學生興趣，通過課程平臺，讓學生按照自己的興趣，自主進行作品背景搜集，了解課本內容的背景故事，再根據課前測問卷的答卷情況，微視頻課件、課前導學微視頻的學習情況等，收集學生學習數據，觀察學生對于作品的掌握情況，積極調整課堂內容，在課堂開始之前就能把握學生的學習難點，通過對學生學習難點的分析，提升教學效率與質量。

“銜接”要自然，課堂內容要銜接有序。教師往往對于作品風格有基于自身的認知，應在“互聯網+教育”的大平臺下搜索作品相關信息，形成對于作品風格完善的認識，仔細進行分析比對，在課堂設計中依靠對作品的理解，對課堂教學進行整體把握，引導學生構建知識圖譜。比如：教學自然小調時，教師一上課就介紹自然小調的發展背景，基于對自然小調風格的理解，闡明自然小調的課堂教學內容，通過與自然大調的內容比對，讓學生形成合理的知識構架。同時，設置隨機課堂測試，在課堂考評中完善對學生的評價，通過運用教學軟件對學生考評數據進行分析收集，明確學生存在的知識盲區，完善學生對于曲目的認知，讓學生完成知識內容的架構銜接[3]。

“結尾”要精彩，引導學生自主探究。一首曲目往往蘊含著作曲家的感情寄托，音樂課程設計結尾也應有教學寄托，起到承前啟后的作用。可以播放本節教學內容代表曲目，也可以播放同本節課相同風格的課外曲目，引導學生對本節課學習內容進行反思，引導學生自主應用信息技術尋找相關風格的作品或其他蘊含本節課作曲風格的音樂作品，讓學生形成音樂學習自主探究能力。

（三）實現分層教學

音樂課堂教學應當是靈活生動的，要根據學生對于樂曲的理解和掌控能力實現分層教學。因此在進行課堂設計時，要充分分析學生的學習興趣，課堂中學生表現情況的數據，課前測問卷的答卷情況，微視頻課件、課前導學微視頻等基礎數據，以及課后基礎練習的數據，完成學生分層。針對不同層次的學生因材施教，通過教學軟件提供個性化學習資源，激發學生自主學習興趣，調動學生學習積極性。

三、加強溝通交流，強化教學創新

（一）利用信息技術，強化師生溝通

傳統音樂教學模式仍以教師為主體，缺乏師生、生生之間的互動交流。將現代信息技術融入課堂，讓學生成為課堂主體，通過信息技術積極引導師生、生生之間互動交流，形成開放合作式的學習環境[4]。教師在教學的時候可以對學生進行分組，形成課內討論小組，通過使用課堂派等教學平臺，將分組情況、學生表現等進行數據化處理和直觀表達，充分利用學生的競爭意識和合作意識，讓學生形成良性競爭。比如舉辦團隊合唱比賽、小組歌曲創新大賽，設置課堂問題隨機搶答互動模式，引導學生增強團隊合作意識，加強生生交流。教師也可以通過應用教學軟件比如班級優化大師，對課堂表現優異的學生隨堂點贊，對課堂中表現不好的學生進行單獨提醒。通過教學軟件同學生進行一對一溝通交流，既能保護學生自尊心，又達到了維護課堂秩序的目的。

（二）激發創新意識

學生音樂能力的構建離不開自主探究的學習意識、天馬行空的創造能力。學生在學習音樂的過程中，往往會產生各種各樣的想法，比如有的學生夢想成為歌星、作曲家，但缺乏專業技術能力，不能將自己的想法通過音樂表達出來，這往往會扼殺學生的創造能力，打擊學生的學習興趣。通過運用信息技術可以讓學生在課堂中學習電腦音樂制作軟件的使用方法，可讓學生自主進行填譜，然后教師來加以改正引導，從而形成一些簡單的小片段，激發學生個體創作思維，讓知識插上想象力的翅膀，充分地發揮學生發自主創造能力。經過一段時間的系統學習后，教師作為引導者，可以讓學生自主運用軟件創作歌曲。通過這樣的學習、實踐過程，學生可以發揮自己想象力創作出一定水平的歌曲，充分培養音樂學習興趣。

四、提升音樂審美，樹立正確觀念

隨著社會不斷發展，主流社會價值取向也在不斷變化。審美意識是個體主觀社會價值取向的組成部分，如何培養正確的審美意識成為新教學環境下的一大難點。初中學生正處于青春期，缺乏明辨是非的能力，還存在一定的逆反心理，面對充滿誘惑的社會，往往缺乏正確的評判能力，容易誤入歧途。作為音樂教師，在教學中要大力培養學生明辨是非、弘揚正氣、熱愛生活的優秀意志品質。教師可以對學生喜愛的、健康的作品進行搜集，然后通過數據處理軟件，掌握學生的音樂偏好，并且依據數據分析的內容，選擇合適的音樂教學內容，利用一些既能夠讓學生喜愛，又具有高雅品位的音樂作品，豐富課堂內容，拓寬學生思路，以培養學生民族音樂欣賞能力為主，同時也不排斥流行音樂。教師還可以通過信息技術大量搜集不同內容、不同風格的音樂作品讓學生在聽、練、對比中領略傳統音樂作品淡雅、幽靜之美，民族音樂作品古典、挺秀之美，流行音樂節奏明快、直抒胸臆之美等，形成健康的、科學的審美意識。

在信息技術2.0 背景下，教師利用信息技術優化教學策略，創新和調整教學方法，確實可以極大地提升教學質量，但也會產生一些問題。如，片面地追求多媒體技術的應用，讓學生感覺上課是在看“電影”，無法正確認識音樂課程的重要性。這就要求教師在應用多媒體技術時注重引導，以教學目的為出發點，認識到信息技術只是課堂教學的輔助工具，明確課堂教學的教學目的，加強引導能力。又如，有些軟件功能華而不實。誠然有些軟件解決了很多教學方面的問題，比如課堂秩序維護、師生溝通等，但這些軟件也存在易分散學生注意力的弊端，學生往往會將注意力放在軟件使用上，從而忽視了教師的授課內容。這就要求教師在應用軟件時，合理引導學生，做好學生思想工作，靈活運用軟件，最大化發揮其價值。再如，課外拓展內容過于繁雜，學生難以體會內容中心思想。通過信息技術引入課外內容，確實能夠提升學生綜合素質，但也要根據學生需求與水平，有針對性地選擇拓展內容，根據學生學習進度循序漸進。信息技術與音樂教學的融合是一個新的教學課題，需要經過廣大教師長期探索、實踐，緊密結合學生身心發展規律和審美心理特征才能形成科學、有效的課堂新模式。