基于核心素養的小學數學綜合與實踐課教學研究

張述春

鑒于核心素養培養對學科教學工作的指導作用，新課標將學生學科核心素養的培養作為教師教學改革工作的重要方向，要求教師站在學生學科核心素養培養的角度，及時引入新型的、先進的教學思想、觀念、理念、技術和方法等，完成學科教學工作的有效改進和完善[1]。綜合與實踐課被引入小學數學教學工作中時，數學教師應當注意到教學方法的獨特性，堅持以問題為載體，讓學生積極、自主地參與學習活動，讓學生可以在有目的、有設計、有步驟、有合作的教學活動中，逐漸完成學科核心素養的培養[2]。

一、小學數學綜合與實踐課程教學實施的原則

（一）生本性原則

學生在小學階段時，自身的學習水平并不高，這主要取決于學生自身的思維發展水平和學生的知識積累，因此當小學數學教師在數學課程教學工作中直接提出問題時，很容易給學生帶來較大的學習壓力，影響學生的學習效果。綜合與實踐課作為一種對學生課程學習的自主性具有較高要求的教學形式，其不僅要求學生能夠在課程教學活動中自主地進行探索、研究、發現和運用，還需要學生有效地在學習活動中發現問題、分析問題、解決問題以及總結問題[3]。因此在小學數學綜合與實踐課教學工作中，數學教師應當加強對生本性原則的重視，堅持以學生為課程教學內容、教學資源以及教學活動設計等的中心，全面且有效地對學生進行引導。

（二）自主性原則

在現代教育理論發展的影響下，小學數學教師應注意到在具體的學習活動中，學生才是學習的主體，教師能夠做的是監督和引導學生，至于知識的探索、研究、學習和運用的過程，教師仍需要讓學生自己完成，這樣才能幫助學生實現知識、能力、情感態度以及價值觀念等的全面發展[4]。因此，在小學數學綜合與實踐課教學工作中，數學教師應當始終秉持自主性原則，將小學數學綜合與實踐課堂交給學生，讓學生可以更為有效地學習。需要注意的是，為了提升學生自主學習課程的效果，教師除了要對學生進行科學、合理的引導之外，還需要給學生留足自主思考和探索的時間，讓學生有充足的、自主學習的空間，真正體現出在小學數學教學中引入綜合實踐的價值，全面促進學生學科核心素養的培養和提升。

（三）啟發性原則

小學數學核心素養的培養是以學生知識、能力、情感態度以及價值觀念等全面發展為基礎的教學要求。教師需要通過運用科學、合理的教學方法，促進學生思維能力的發展，讓學生在思維水平提升的前提下實現知識的獲取、能力的發展以及情感態度與價值觀念的端正。因此，小學數學教師在綜合與實踐課教學工作中還應當始終堅持啟發性原則，讓學生更有方向、更有價值地進行思考。簡單舉例，當小學數學教師在引導學生掌握“分數乘法”的計算規律時，教師可以將整個分數計算方法的過程展現在學生的眼前，讓學生有意識地跟著教師運算的過程，了解分數乘法的規律，而后教師再讓學生自主思考和總結“分數乘法”的計算方法。為了更好地啟發學生，當學生總結出“分數乘法”計算方法之后，教師可以再提問“分數乘法計算中，應當注意哪些問題呢”，逐漸實現對小學生的有效引導。

二、小學數學綜合與實踐課程教學中存在的不足

（一）過度強調學生的實踐，忽視學生的興趣

綜合與實踐課教學價值的體現，主要在于兩點，分別是學生的自主學習和實踐。但在具體的教學活動中，部分教師只是一味強調學生的實踐，缺乏對學生自主學習的關注，從而導致綜合與實踐課的教學價值難以得到充分體現。如部分教師在引導學生參與綜合與實踐課時，只是根據課程的教學要求提出問題，并未考慮學生的學習興趣，導致部分學生在課程學習的過程中缺乏學習興趣，無法自主地參與學習活動，從而影響了課程教學的效果。

（二）過度強調實踐的形式，忽視實踐的目的

在現代教育理論和技術快速發展的社會背景下，小學數學教師可以在教學活動中引入多種不同的教學元素，從而提升小學數學綜合與實踐課的教學實效。但從綜合與實踐課教學的情況展開分析，不同教學元素的融入在給小學數學教學工作提供助力的同時，也為小學數學綜合與實踐教學工作帶來了較大的干擾，導致部分學生缺乏明確的學習目標，令課程的教學實效下降[5]。因此，在小學數學綜合與實踐教學工作中，數學教師還應當基于教學目標的明確進行深度思考，以滿足學生學習和發展的需求。

（三）過度強調實踐的結果，忽視實踐的過程

綜合與實踐課在小學數學教學工作中的引入，可以給學生學科核心素養的培養提供助力，從而促進小學數學課程育人效果的提升。但在具體教學工作中，部分數學教師過度強調綜合與實踐課教學的結果，主要關注學生的學習成績，缺乏對實踐過程的關注，導致小學數學綜合與實踐課的教學工作存在教學形式落后、教學方法單一等問題，除了無法對學生進行有效的引導之外，還在一定程度上消耗了學生的學習興趣，給學生穩定和長久的學習帶來了較大的負面影響。

三、小學數學綜合與實踐課程教學實施的對策

（一）基于學生的學習動力，強調教學資源的建設

興趣是小學階段學生課程學習動力的重要組成部分之一，提升綜合與實踐課教學的趣味性，可以有效提升學生課程學習的積極性和主動性，讓學生可以在課程教學活動中更為有效地配合教師的教學安排，從而促進課程教學實效的提升[6]。為此，在小學數學課程教學活動中，數學教師有必要加強對教學資源建設的關注，借助教學資源的豐富化、多樣化建設，滿足不同學生個性化的學習需求，為學生學科核心素養的培養奠定基礎。以人教版六年級上冊課程“分數乘法（一）”為例，考慮到小學六年級學生的學習能力和學習水平，小學數學教師可以從兩個角度進行思考。第一，課程教學資源的類型。小學六年級學生除了已經具備較高的學習水平之外，還對課程內容的學習具有更個性化的需求。因此在教學資源建設的工作中，數學教師可以考慮從文字、圖片、視頻等多種不同的形式入手。如教師可以在利用文字的方式闡述分數乘法的計算方法后，引入圖片或視頻教學資源，用更加直觀的方式幫助學生梳理分數乘法計算的一般步驟，從而加深學生對分數乘法計算規律的認識。而后教師再依據學生的實踐需求，提出不同的問題讓學生進行思考和實踐，完成綜合與實踐課的有效教學。第二，教學資源的來源。在現代教育理論和教育技術的助力下，小學數學教師除了可以利用教材中的資源對學生進行引導之外，也可以考慮從網絡教學資源和生活教學資源的角度進行思考，引入更具趣味性的教學方式，完成對學生的引導。如考慮到學生自身的實踐需求，數學教師可以考慮引入生活化的教學資源對學生進行引導，讓學生更為有效地融入綜合與實踐課程的教學活動。

（二）基于實踐的學習實效，強調教學過程的建設

教學過程對綜合與實踐課教學工作具有重要影響，教師要想借助綜合與實踐課完成對學生學科核心素養的培養，需要提升對教學過程的關注，利用教學過程的優化，全面提升綜合與實踐課對學生學科核心素養發展的助力效果[7]。為此，小學數學教師需要從課程的教學方法、教學模式以及教學評價等層面進行思考。

一是關注教學方法的創新，突出學生的主體地位。科學、合理、多樣的教學方法不僅可以幫助小學數學教師激發學生的學習興趣，還能更為有效地突出學生的主體地位，從而為課程教學實效的提升提供助力。因此，在綜合與實踐教學工作中，數學教師有必要加強對教學方法創新的重視。以人教版六年級上冊數學課程“分數除法”為例，在具體的綜合與實踐教學工作中，數學教師除了可以考慮利用分組合作學習法對學生進行引導之外，也可以借助任務驅動法對學生進行引導，以進一步提升小學數學綜合與實踐課的教學質量[8]。如在具體教學工作開始時，教師可以基于課程教學的需求，提出以下教學任務：完成單元內基本數學概念的學習、歸納和總結分數除法計算的步驟、深入分析分數除法計算中應當注意的問題。而后教師再引導學生完成綜合與實踐課的學習。當然，為了提升小學數學綜合與實踐課的教學質量，小學數學教師除了要提出具體的教學任務之外，還應當基于學生學習的需求，適應性地提出具體的任務標準。例如針對數學概念的學習，教師可以要求學生準確流暢地闡述數學概念的內容，或者舉出實例。以數學概念“倒數”為例，學生需要在課程內容學習結束后，總結出“兩個分數的乘積等于1，則兩個分數互為倒數”，或者提出具體的實例，譬如3/4 與4/3。

二是關注教學模式的革新，鞏固學生學習基礎。現代教育理論和技術的發展能夠為小學數學綜合與實踐課程教學模式的革新提供助力，而教學模式的創新不僅可以優化小學數學課程的教學過程，還能完成數學課堂的延伸，可以幫助學生鞏固課程學習的基礎，提升學生學科核心素養發展的效果。因此，為了提升小學數學綜合與實踐課對學生學科核心素養發展的助力效果，小學數學教師有必要加強對教學模式改革與創新的重視。以微課教學模式為例，當小學數學教師在引導學生學習數學知識“圓”時，教師可以根據學生學習的需求，先對教材教學資源、網絡教學資源以及生活教學資源等進行整合，而后再推送給學生，引導學生對數學課程的教學內容形成初步的認知，為數學課堂教學節省出大量的教學時間。而后在課堂教學中，教師再依據綜合與實踐課教學的要求，為學生的學習設定具體的學習問題和實踐活動，從而幫助學生有效提升自身的學習效果。

三是關注教學評價的完善，優化數學教學活動。教學評價是小學數學教學改革工作順利開展的重要保障，只有先完善了數學教學評價工作，才能為小學數學教學工作的改革和優化提供必要的支持。因此，為了達到全面優化小學數學綜合與實踐課教學效果的目的，數學教師需要提高對教學評價建設工作的重視。為此，在具體評價工作中數學教師可以從教師評價和學生評價兩個角度進行考慮。首先，在教師評價層面，數學教師不僅要完成對課堂教學的反思與自評，還需要在實際教學中與其他教師相互配合，讓其他教師也能夠參與課程教學評價的工作，為課程的改革和優化提供助力。其次，在學生評價方面，教師不僅要借助學生自評和互評掌握學生課程學習的情況，還需要引入師生互評的環節，通過改換視角發現教學過程中存在的不足。

綜合與實踐課在小學數學課程教學中的引入，可以幫助學生更為有效地發展核心素養，提升小學數學課程的教學質量。因此在小學數學教學工作中，數學教師有必要加強對綜合與實踐課教學實施的研究，掌握綜合與實踐課教學的基本原則，并基于其中存在的問題，有針對性地采取相應的對策，從而滿足學生學習和發展的實際需求。