小學英語單元整體教學設計策略研究

吳國霞

目前我國的義務教育越來越關注學生學科核心素養的培養，并且通過落實課程改革，逐漸推進學生主體教育，突出學生個性化發展。在這一進程中，我國小學英語教育將迎來新的挑戰與機遇。為了保證小學英語在新時代能夠獲得良好的教學成果，促進學生英語學習能力的進步，小學英語教師必須解決當前各個課時之間缺少連貫性和層次性的問題，真正實現小學英語整體的教學目標，充分考慮學生學習語言的漸進性與持續性。在這樣的趨勢下，小學英語單元整體教學理念應運而生，能夠為小學英語教師創新英語課程教學帶來新的思路。小學英語單元整體教學理念更加強調英語教學的整體性與連貫性，為小學英語教學質量的提升提供了理論指導。

一、小學英語單元整體教學概念

小學英語單元整體教學是一種十分重要的學科教學基礎模式，通過開展單元整體教學，能夠強化教材中各個模塊之間的聯系，這些聯系將幫助學生發現英語語言規律，從而逐漸形成體系化的知識架構。積極地開展小學英語單元整體教學設計策略研究，是進一步踐行新課標精神的表現，也是促進小學生英語綜合素養發展的重要舉措。因此，教師需要深入學習新課改理論，較好地領悟小學英語單元整體教學的概念及其意義，并在實際教學中進行必要的探索和實踐嘗試，以此來促進小學英語教學實效性的提升，為學生英語學習質量提升奠定基礎，為他們的英語素養發展提供強有力的幫助[1]。

與此同時，教師通過運用英語單元整體教學，也能夠從宏觀角度上對教材內容進行整體把控。教師要有效并且充分地利用所有教學資源，尤其是教材資源，對學生進行教學引導，以單元整體的方式，連接各個課時的教學內容與邏輯，這樣不僅能夠加深學生對于教材內容的理解，更能夠對學生的英語實踐能力，比如聽說讀寫能力進行全面的鍛煉，最終實現提高學生英語語言運用能力的教學目標。具體而言，小學英語單元整體教學是一種以單個單元為教學模塊所開展的新型教學模式，每個單元中會有對話、閱讀、寫作等不同的教學內容，教師需要結合學生的學習情況，從單元整體性出發，利用教材內容對學生進行整體性的引導。教師將一改傳統教學方式中只注重教授英語單詞、詞組、語法等碎片化知識的習慣，制定整體學習目標，突出教學重難點，為學生綜合能力的培養夯實基礎，創造條件。

二、小學英語單元整體教學策略原則

在教育改革的背景下，小學英語教師必須學會靈活使用教科書，不能“唯教材馬首是瞻”，而是要根據學生的實際學習情況，對教材進行靈活的組合與調整，通過整合資源的方式，提高教學的質量。小學英語課堂教學需要遵循從整體到局部再到整體的原則來完成教學設計。在開展英語教學活動時，教師應該從整體上對教學目標、教學方法、教學內容、教學活動進行把控。在學習的過程中，加強對英語語言規律的運用，給學生更多的機會去使用語言，實現理論與實踐相結合。

此外，在進行小學英語單元整體教學時，教師也不能為了整體化教學而整體化教學。必須根據實際教學目標，對教材中的板塊內容進行有機整合，而且在整合的過程中也要關注各個課時之間的聯系，使每個課時所選擇的話題符合英語教材中的單元主題。實際上，許多教師都會過于關注單元內某一課時或某一板塊的教學內容，而忽視了單元中其他課時或板塊中的教學。教師在進行小學英語單元整體教學時，需要對板塊內容進行優化，以重新組合的方式使單元內各個課時之間形成有效的聯系，幫助學生逐漸形成完整的知識體系。

教師在安排具體的教學實踐活動時，需要從整體的角度出發，根據單課時的教學特點以及教學內容進行統一規劃設計，要做到每一節課的教學形式各有特點，但同時也要有充分的聯系。許多教師沒有從單元整體出發對單元教學目標進行定位，也沒有關注單元內容彼此之間的聯系，進而導致對學生知識結構的培養存在一定的問題，忽視了英語語言知識背后的內在邏輯以及情感價值。針對這一問題，最有效的解決方法是小學英語教師需要從更深的角度對教材進行理解分析，關注學生的學習實際需求，對英語語言結構進行處理加工，并將處理后的結果融入課時安排，根據不同的教學內容，選擇不同的教學策略，強化單元與單課時之間整體與局部的聯系，從實際出發，突出學生主體地位，以此實現教學設計最優化[2]。

三、小學英語單元整體教學設計目標

（一）教材整體

課堂教學中的內容應該與教材整體保持一致，這便是教材整體的概念。教師開展的英語教學活動，不應該局限于教科書中的知識，而是要更加關注學生語言能力的綜合發展，幫助學生正確認識英語語言規律。各類教學材料的選擇，都要以此為方向，為學生提供全方位的引導。進行單元整體教學時，教師需要從整體的角度對教材進行解析，確立單元教學目標，根據單元主題去解讀每個課時的內容，同時也要將教材整體教學目標融入每一個課時，通過聽說讀寫多方位的鍛煉，對學生進行整體訓練。

（二）理解整體

語言作為表達人類思想和意義的載體，其本身就是一個整體性的存在，如果不理解這一整體思想，就無法正確地理解語言材料的意義。因此在進行小學英語教學時，為了讓學生真正理解英語資料，了解英語知識，掌握英語技巧，教師必須充分理解英語體系的整體內容。教師需要為學生創造盡可能多的英語實踐環境，引導學生從整體的角度，對教學內容進行理解，按照一定的語境，對英語學習進行感知，逐漸提高學生對于英語知識的整體性理解。從整體理解角度出發，教師也需要引導學生在英語資料所蘊含的內在聯系中尋找各種線索，進而逐漸理解材料的整體含義。

（三）學生整體

小學生在認知能力上已經有所發展，逐漸呈現出一定的主觀能動性，有思想感情，更有個性化的特征。因此在開展小學英語單元整體教學活動時，教師必須關注小學生綜合能力的培養，不能只是將片面化的英語知識技能傳遞給學生，而是要通過靈活的教學手段讓學生進行合作學習，引導學生實現創造與實踐能力的共同進步。而這也意味著在進行小學英語整體化教學時，必須堅持以學生為主體，學習目標、學習方法都應該符合學生的實際需求和教學標準，并以此為出發點對教學內容進行恰當的整合。小學英語單元整體教學理論認為，對學生進行實踐能力引導應該從整體的角度出發，設計思路要有整體性，并且符合學生的生活實際，使教學與學生的生活以及實踐活動形成密切的聯系，循序漸進地培養學生的英語能力。

四、小學英語單元整體教學設計的具體方法

小學英語單元整體教學設計需要遵循一般教學設計要求，同時也應該兼顧單元整體教學理念以及上文提到的基本原則與內容，要促使小學英語教學取得最佳的教學成績。為了保證小學英語單元整體教學設計的質量，需要從以下四個方面進行。

（一）單元整體教學設計準備

需要教師對教材中的單元內容進行系統化的分析，有效明確教學需要完成的任務，并在此基礎上設立單元教學目標。分析結果將為教學任務制定、教學方法選擇、教學活動設計以及其他各類教學媒體選擇使用和教學評價開展等重要教學工作提供依據[3]。

單元整體教學設計的準備工作需要完成的單元教學分析主要包含兩方面的內容。首先，需要對學生的單元學習情況進行分析。明確學生目前的英語能力素養，根據學生的能力水平明確教學起點，確定學生應該達到的知識水平，了解學生目前的水平與任務目標之間的差距，而這也意味著教師要了解學生的學習需求。其次，對小學英語單元教學任務進行深入分析。需要對教材單元中各個板塊內容以及單元主體教學任務進行分別分析，并在此基礎上明確單元教學的核心任務。

（二）單元整體教學設計過程

單元整體教學方案需要根據單元整體教學設計準備期間的分析結果來制定，要盡可能縮小學生實際能力水平與教學目標之間的差距，這是明確教學方法的重要過程。具體內容包括教學活動、教學方法、教學策略、教學形式以及媒介選擇等。教學策略的選擇以及教學活動的設計是單元整體教學過程中最為重要的核心任務。明確好教學目標以及教學策略后，便可以開始進行具體的教學活動設計工作。

單元整體教學過程設計直接關系到小學英語課堂教學的效果，主要內容包括教學任務、學生學習方法、教學氛圍打造等。教學活動設計過程較為復雜，需要根據學生的實時反饋來進行同步修訂，并在此基礎上逐漸引導學生配合教師開展各類教學活動，使小學英語單元整體教學基本活動框架得以構建。

（三）單元整體教學設計實施

當小學英語單元整體教學設計方案已經制定好之后，便可以開展具體實施工作。在這一階段，教師已經掌握了單元教學情境內容創設，教學手段、方法的選擇策略，學生主動學習引導技巧以及單元教學目標達成技巧等各項工作內容要點，教師只需要根據學生的反饋情況，進行積極的引導即可[4]。在這一過程中教師必須保持較為穩定的單元整體教學理念，能夠對學生進行綜合性的教育引導。在落實單元整體設計方案時，教師需要對整個教學過程所發生的各項情況進行實時的記錄，通過撰寫教學案例、課堂隨筆，進行溝通交流、課堂測驗等多種方式對學生的學習情況進行收集，這些收集到的數據資料將成為對學生評價的重要依據。

（四）單元整體教學設計評價

小學英語單元整體教學設計中的評價設計是綜合性的設計，需要教師對教學設計方案、課堂組織活動進行深入分析，從而通過評價來檢驗單元整體教學設計的實施效果，并將評價中得到的有價值的信息反饋到教學設計之中，便于開展下一次的教學活動[5]。

小學英語單元整體設計需要針對小學英語課堂特點進行靈活的設計安排，一般可以采用教師課堂觀察、教師與學生溝通交流等方式進行人性化的評價，會關注學生學習過程以及學習態度，同時也會使用一定的標準來對學生進行科學評估。這不僅能夠幫助教師更好地了解課堂教學效果，還能夠引導學生提高自我認知，了解自身的學習情況。教師在對學生進行評價時也應該堅持整體性的評價，包括學生在課堂上的表現、學習態度、作業完成情況等，通過整體評價，幫助學生更好地了解自己的學習情況。基于此，學生不再是被動的學習者，而是主動的學習活動參與者。教師需要充分認識到評價工作的重要意義，對評價結果進行經驗總結，反思上一輪小學英語單元整體教學之中的不足，尋找原因，并制定出有針對性的解決策略，實現下一輪小學英語單元整體設計活動的優化升級。

總而言之，小學英語單元整體設計所使用的教學理念以及教學方式都是極具創新價值的，能夠突出以學生為主體的教學優勢，更加關注培養學生的綜合能力，充分發揮課堂教學的價值，使學生能夠得到全方位的教育引導，幫助學生建立完善的知識體系，建立利于可持續發展的知識結構，使學生在學習英語知識的過程中得到英語實踐能力的鍛煉。此外，利用小學英語單元整體教學也能夠促進教師職業素養的提高，使教師可以不斷優化教學策略，提高教學效率，實現教師與學生的雙贏。因此這種教學方法應該得到積極的推廣，廣大教師應該主動通過貫徹小學英語單元整體教學理念來提高英語教學水平。