趣味教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙曉莎

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，一些教師忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位。但是，隨著新課改的推行，學(xué)生的主體地位被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變課堂角色，成為課堂的指導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[1]。教師要學(xué)會(huì)因材施教，根據(jù)學(xué)生的特征采取更加符合學(xué)生需求的教學(xué)方式。從小學(xué)生的身心發(fā)展特征來(lái)看，趣味課堂符合學(xué)生的需求。現(xiàn)階段，一些小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力相對(duì)較差，缺少英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性和積極性。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取科學(xué)有效的手段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)增添樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)英語(yǔ)閱讀。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)趣味閱讀教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行了研究與分析，具體內(nèi)容如下。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

第一，在閱讀教學(xué)中存在重心失衡的問(wèn)題。閱讀從本質(zhì)上來(lái)講是讓人放松、身心愉悅的過(guò)程，當(dāng)然英語(yǔ)閱讀也不例外。在輕松閱讀的基礎(chǔ)上，閱讀者再去理解閱讀的內(nèi)容，進(jìn)一步探究文章。但是從實(shí)際情況來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中，一些教師往往忽略了閱讀的本質(zhì)，僅僅是強(qiáng)制要求學(xué)生閱讀某一內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性也會(huì)減弱。第二，學(xué)生養(yǎng)成了錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。一些教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是傳輸知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，學(xué)生沒(méi)有得到正確的指導(dǎo)，通常采取局部閱讀的方式，并不能從整體上掌握文章[2]。在閱讀過(guò)程中一旦碰上難以讀懂的單詞，部分學(xué)生還會(huì)立即停止閱讀。

二、趣味教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

將趣味教學(xué)模式引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，既順應(yīng)了新課改，也符合小學(xué)生的發(fā)展特征。趣味教學(xué)模式的主旨是給學(xué)生提供歡快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而解決在教學(xué)過(guò)程中遇見(jiàn)的難以解決的問(wèn)題[3]。在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，因此理解起來(lái)會(huì)比較困難。在這種情況下，如果教師仍采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)手段，再輔以大量的英語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性自然會(huì)受到一定程度的打擊。而趣味教學(xué)模式的出現(xiàn)正解決了上述問(wèn)題。通過(guò)采取這種教學(xué)模式，學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力都會(huì)有所提升，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也可以被激發(fā)。

（二）緩解學(xué)生的壓力

小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。如果在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生碰到的難題沒(méi)能得到解決，可能會(huì)失去學(xué)習(xí)熱情。趣味教學(xué)模式是為了給學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生體現(xiàn)出好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，采取趣味教學(xué)模式更加符合新課改中提倡的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

在小學(xué)階段，學(xué)生的思想意識(shí)尚未成熟、認(rèn)知能力不足、好動(dòng)不好靜、注意力難以集中，因此，一些學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)講，教師教學(xué)可能會(huì)達(dá)不到預(yù)想的效果。在這時(shí)，教師如果一味地要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生，不僅不能糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可能適得其反，進(jìn)而影響學(xué)生的身心健康。趣味教學(xué)模式恰恰與之相反，致力于給學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)氛圍。愉快的學(xué)習(xí)氛圍無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)還是身心健康發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極影響[4]。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用趣味教學(xué)模式的策略

（一）用趣味故事打開(kāi)詞匯學(xué)習(xí)之門(mén)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，首要的任務(wù)是掌握詞匯，詞匯量是日后學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但是根據(jù)實(shí)際情況，無(wú)論對(duì)于哪個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)講，詞匯量的提升都是一大難題[5]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傳授的背誦單詞的方法是死記硬背，但是顯然教學(xué)效果不佳。而在趣味教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)詞匯與故事相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。具體步驟是用學(xué)生這節(jié)課要學(xué)的單詞來(lái)編一則故事，之后再將單詞的發(fā)音、含義、字母等教授學(xué)生，使學(xué)生在對(duì)單詞產(chǎn)生興趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)輕松記憶。

趣味教學(xué)不是單純做游戲，教師要通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)手段為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)增添趣味，為學(xué)生營(yíng)造輕松舒適的英語(yǔ)閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因而，教師可以將小故事帶入英語(yǔ)課堂，使學(xué)生通過(guò)閱讀故事提高個(gè)人的英語(yǔ)閱讀能力，全面培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)tiger、fox、wolf 等英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀“狐假虎威”這個(gè)故事，為學(xué)生的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，寓教于樂(lè)，有效提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍參與課堂活動(dòng)

從小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)講，其思維并不成熟，在日常生活中思考問(wèn)題時(shí)常常需要形象思維。因此在接觸英語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生有印象的并不是單詞的構(gòu)成，而是能迅速記憶與單詞匹配的圖片[6]。教師在認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)之后，應(yīng)使用情境教學(xué)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。例如，教師在講解The king's new clothes 這篇課文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，并鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與角色扮演活動(dòng)。要注意的是，學(xué)生在扮演角色之前要對(duì)課文有一定的了解。因此教師首先要帶著學(xué)生學(xué)一遍課文中出現(xiàn)的新單詞，再給學(xué)生講解文中主要描述的故事。在這之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)故事情節(jié)有一定的了解，也能更好地去扮演角色。在這個(gè)故事中，既有好角色也有壞角色，而大部分學(xué)生都想要扮演好的角色，在分配角色時(shí)難免出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)教師要開(kāi)展思想工作，引導(dǎo)學(xué)生正確理解故事中的好角色和壞角色。教師還可以通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去扮演壞角色，在學(xué)生挑好各自的角色之后，讓學(xué)生開(kāi)始演繹故事情節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生理解文章的能力會(huì)得到提升，同時(shí)還能掌握新的單詞。

（三）趣味讀圖，感受英語(yǔ)學(xué)科的魅力

小學(xué)生盡管對(duì)很多事物都有極大的好奇心，但是其理解能力不足。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量用簡(jiǎn)單明了的方式教學(xué)，例如展示圖片、播放視頻等。這種教學(xué)方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能滿足學(xué)生的真實(shí)需求，更重要的是可以解決教學(xué)中常見(jiàn)的一些難題，緩解教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[7]。教師可以采取趣味讀圖的方式來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。比如，在教學(xué)中教師可以先在黑板上畫(huà)動(dòng)物，再讓學(xué)生猜，要求學(xué)生先用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，之后再轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)。教師在講解有關(guān)小動(dòng)物的英語(yǔ)單詞時(shí)，還可以通過(guò)模仿動(dòng)物來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）設(shè)計(jì)趣味閱讀游戲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

愛(ài)玩是孩子的天性，小學(xué)階段的學(xué)生正處于精力旺盛、熱衷于玩耍的年紀(jì)。因此教師在教學(xué)中想要使學(xué)生憑借自控能力學(xué)習(xí)幾乎是不可能的。英語(yǔ)閱讀本身就是一件枯燥的事情，需要耐心、靜心地慢慢閱讀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，認(rèn)真閱讀一篇英語(yǔ)文章對(duì)好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)講是比較困難的[8]。再加上在生活中并沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)境，小學(xué)生沒(méi)有適合的地方運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)，這就增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，甚至讓部分學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用的錯(cuò)誤認(rèn)知。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生面對(duì)的不僅僅是單詞難題，還有難以理解的語(yǔ)法內(nèi)容，這可能導(dǎo)致他們更加排斥英語(yǔ)閱讀。因此教師在了解這種問(wèn)題的情況下，更應(yīng)該采取趣味教學(xué)模式。趣味教學(xué)指的就是借助小游戲來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[9]。通過(guò)游戲不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)，還能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如教授“My classroom”這節(jié)課時(shí)，教師在講解完blackboard、chair、desk、picture 等新單詞之后，可以讓學(xué)生通過(guò)玩游戲來(lái)鞏固這些單詞。教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，之后分發(fā)卡片，當(dāng)教師讀上述單詞中的某一個(gè)單詞時(shí)，每一組手里有這些單詞的學(xué)生都要站起來(lái)，之后整個(gè)組的學(xué)生要把這些單詞拼寫(xiě)出來(lái)。如果能夠完成任務(wù)，這一組學(xué)生就能得分。游戲不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握新知識(shí)、認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)的力量、進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，還能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中。

（五）學(xué)唱趣味英文音樂(lè)，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的自然是溝通交流。但是在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生常因沒(méi)有交流環(huán)境、對(duì)語(yǔ)法知識(shí)理解不透徹而不能流利地使用英語(yǔ)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該著重注意上述這些問(wèn)題，并且努力解決這些問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中還要讓學(xué)生有意識(shí)地去用英語(yǔ)溝通。學(xué)校評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否合格，主要是看其能否在考試中取得好成績(jī)，而真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面。一般學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式明顯忽略了學(xué)生說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)。因?yàn)樵诳荚囍校瑑H僅是考查學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)兩方面的能力，所以一些教師在教學(xué)中也側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力[10]。在意識(shí)到這一問(wèn)題后，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，補(bǔ)足短板。比如教師可以借助英文歌曲提升學(xué)生讀英語(yǔ)的能力。教師可以在課前給學(xué)生放Happy New Year 這一英文歌曲，等學(xué)生欣賞完這首歌，詢問(wèn)學(xué)生這首歌曲的主要思想。這種教學(xué)方法在提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也可以教會(huì)學(xué)生一首英文歌曲。

（六）通過(guò)英語(yǔ)繪本指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練

英語(yǔ)繪本中展現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)知識(shí)是圖片和語(yǔ)言結(jié)合的形式，這也是學(xué)生喜歡使用英語(yǔ)繪本的主要原因。因此在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用單詞編寫(xiě)故事，自己動(dòng)手制作繪本。教師也可以自己編寫(xiě)繪本，這也能起到很好的教學(xué)效果。在給學(xué)生發(fā)放繪本之后，教師可以先讓學(xué)生圈出已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，簡(jiǎn)單帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，之后學(xué)習(xí)新單詞。這樣不僅能夠鞏固舊知識(shí)，還能學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如，教師在講解單詞grape、pineapple、banana、mango 和“Do you have...”這個(gè)句型時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)日常生活中接觸到的相關(guān)事物制作繪本。在制作繪本時(shí)，學(xué)生還可以結(jié)合以往學(xué)過(guò)的動(dòng)物詞匯，在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)故事。除此之外，教師也可以借助多媒體等新的教學(xué)工具，在課件上展示動(dòng)物圖片，之后再讓學(xué)生在研究圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事編寫(xiě)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)加深對(duì)單詞和課文的理解。再者，圖畫(huà)書(shū)的故事性較強(qiáng)，故事情節(jié)銜接得也較為緊密，更容易讓學(xué)生理解。因而這種教學(xué)方式故事性強(qiáng)，能吸引小學(xué)生的注意力。但是教師要精心挑選符合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容的繪本主題，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

英語(yǔ)教育相關(guān)人員一直在探究提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)存在一系列的弊端，因而趣味教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，也在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。趣味教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行趣味教學(xué)模式是必要的。