利用信息技術(shù)構(gòu)建初中英語智慧課堂教學(xué)模式的實踐

成萬林 秦 琳

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)相融合，對于構(gòu)建初中英語智慧課堂教學(xué)模式，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型環(huán)境具有重要意義。

一、信息技術(shù)構(gòu)建英語智慧課堂教學(xué)模式

（一）英語智慧課堂教學(xué)模式

英語智慧課堂教學(xué)模式是以個性化網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺為支撐，充分發(fā)揮虛擬課堂與現(xiàn)實課堂整合的優(yōu)勢，以基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新教學(xué)實踐為突破口，通過資源共建共享、教師共同體構(gòu)筑（教研、科研）、家校共同體構(gòu)筑、師生共同體構(gòu)筑、學(xué)校管理與評估現(xiàn)代化等一系列操作實施，優(yōu)化課程內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，充分共享優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求的高效智慧教育模式。

（二）英語智慧課堂學(xué)習(xí)模式

英語智慧課堂學(xué)習(xí)模式探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的“631”學(xué)習(xí)新模式（60%的基礎(chǔ)知識由學(xué)生課下利用云資源平臺和課堂教學(xué)平臺通過交流、探討，獨立自主完成學(xué)習(xí)；30%的難點知識由學(xué)生在課堂上通過小組間合作完成學(xué)習(xí)；10%的疑難知識由教師引導(dǎo)點撥、講解）；鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

云端使用的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)平臺（三三云學(xué)堂、學(xué)科網(wǎng)等），以關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為目的，以提高英語教學(xué)及學(xué)習(xí)效率為方針，通過網(wǎng)絡(luò)班級、網(wǎng)絡(luò)學(xué)案、專題資源、經(jīng)典試題、個性化資源統(tǒng)一管理等功能，滿足學(xué)案教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后探究、家長監(jiān)督等多種需求，幫助學(xué)生由“學(xué)會到會學(xué)”，由“會學(xué)到好學(xué)”，開設(shè)“實戰(zhàn)化、問題化、片段化、互動化、網(wǎng)絡(luò)化”的課程，注重“學(xué)思結(jié)合、因材施教”的教育理念，秉承“知行合一、授人以漁”的輔導(dǎo)理念和“助學(xué)、啟思、明辨”的輔導(dǎo)方法，是教育回歸本質(zhì)的體現(xiàn)。

二、將信息技術(shù)融入初中英語智慧課堂

（一）信息技術(shù)改變教師的行為方式和思維方式

對教師而言，朗讀、演講、繪畫等，都是傳統(tǒng)的教學(xué)基本功，是寶貴的教育財富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚。但隨著課程改革的推進(jìn)，教師必須學(xué)習(xí)新的技能和方法，如搜集、篩選和處理信息的能力，課程開發(fā)和整合的能力，信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的能力等[1]。

隨著新課程改革的開展，信息技術(shù)與英語學(xué)科課程整合已成為現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。英語教師應(yīng)該主動積極地尋求學(xué)科與信息技術(shù)的聯(lián)系，將豐富的教學(xué)資源與所教學(xué)科充分整合，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的參與欲，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，提升自身信息化教育教學(xué)能力和信息素養(yǎng)；不斷探索有效的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，革新自己的思維方式和行為方式，以教育信息化支撐、引領(lǐng)未來教學(xué)[2]。

（二）將信息技術(shù)融入聽說教學(xué)

將信息技術(shù)融入聽力課堂能靈活地調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，使之多種感官并用去獲取關(guān)鍵信息。身臨其境的體驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂在其中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖像或視頻內(nèi)容對聽力內(nèi)容進(jìn)行猜測，根據(jù)說話人的語氣、語調(diào)、表情等理解說話人的意圖，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，使之養(yǎng)成良好的聽力意識。

聽力輸入后，教師可增加口語范例，引導(dǎo)學(xué)生模仿輸出。通過智慧平臺布置任務(wù)讓學(xué)生自己錄音、分角色朗讀、變換不同身份朗讀等，在模擬的情境中體驗功能句型的用途；教師發(fā)布口語智能作業(yè)，系統(tǒng)自動給學(xué)生打分；讓學(xué)生在真實的情境中練習(xí)口語，明確自己與標(biāo)準(zhǔn)語音語調(diào)的差距，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）將信息技術(shù)融入多文本閱讀教學(xué)

通過智能化閱讀云平臺，教師可整合多方面的閱讀資源，在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀。

學(xué)生可利用新媒體語篇開展主題閱讀，增加閱讀量，在互動學(xué)習(xí)平臺上根據(jù)自己的實際情況，選擇閱讀時間、速度和次數(shù)。閱讀云平臺可以隨時記錄學(xué)生的閱讀時間、閱讀內(nèi)容等，并根據(jù)學(xué)生的閱讀效果給學(xué)生推送合適的閱讀語篇，讓學(xué)生完成分級閱讀。學(xué)生從整體閱讀到細(xì)節(jié)閱讀、再到批判性閱讀，逐步完成深度閱讀，在閱讀的過程中，逐步開展思維活動，實現(xiàn)“本人觀點—他人觀點—專家觀點—實驗求證—自己發(fā)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動向縱深發(fā)展。閱讀云平臺將學(xué)生的閱讀用時及內(nèi)容轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計數(shù)據(jù)，作為課堂教學(xué)中的教學(xué)信息，為教師提供閱讀教學(xué)設(shè)計的決策依據(jù)，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方法。

人工智能下的閱讀平臺、學(xué)生智慧課堂使用的平板電腦與多文本閱讀教學(xué)完美結(jié)合，可以提升學(xué)生的閱讀力和思考力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）將信息技術(shù)融入英語寫作教學(xué)

教師可以通過網(wǎng)上專題討論區(qū)開展寫作教學(xué)。寫作教學(xué)開展前，教師把作文的要求提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在云平臺選擇與主題相關(guān)的資料并在討論區(qū)共享，開闊寫作思路；寫作過程中，學(xué)生把作文具體內(nèi)容和自己的觀點寫下來，發(fā)布在討論區(qū)，同時在討論區(qū)與其他同學(xué)互動，開發(fā)思維。

學(xué)生可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的同伴互評。寫作完成后，教師可以把學(xué)生的作文用互動白板在全班完整展示，讓學(xué)生集體交流、互評互改；教師也可以把優(yōu)秀的作文投屏到電腦上，讓學(xué)生集體賞析，要求學(xué)生復(fù)改自己的作文，再次升華作文主題。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)互動平臺，豐富學(xué)習(xí)資源，有效實現(xiàn)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式無法完成的、大容量的、適時互動反饋的課堂學(xué)習(xí)。

（五）將信息技術(shù)融入詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)只是教師說、學(xué)生聽，導(dǎo)致部分學(xué)生對單詞意義的理解不夠深刻。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代可以利用各種媒介開展移動學(xué)習(xí)和教學(xué)，學(xué)生可合理利用電子詞典等工具開展學(xué)習(xí)，教師可通過學(xué)習(xí)軟件發(fā)布單詞闖關(guān)任務(wù)等，將信息技術(shù)與單詞教學(xué)有效融合。

在詞匯學(xué)習(xí)階段，教師可以利用智慧教育平臺，將單詞生動形象地展示在學(xué)生面前，把單詞的構(gòu)成要素用聲音和動畫展示出來，讓學(xué)生從單詞的讀音、拼寫、意義等方面，完成單詞的初步學(xué)習(xí)。在詞匯探究階段，教師可以通過數(shù)據(jù)庫，歸納與目標(biāo)詞匯相關(guān)的近義詞、反義詞、派生詞等，增加學(xué)生詞匯量，擴(kuò)大詞匯圈，利用“整存整取”提高學(xué)生對詞匯的記憶效果和運用效果。在詞匯遷移階段，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道、多方式地創(chuàng)設(shè)詞匯使用的具體語境，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)反復(fù)練習(xí)目標(biāo)詞匯，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)造的多種可能性體驗、接觸、感知、運用、鞏固詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

（六）將信息技術(shù)融入語法教學(xué)

教師可以把一些抽象、難理解的知識點與信息技術(shù)有效整合，努力營造信息化教學(xué)環(huán)境，借助直觀、生動、有趣的方式演示抽象知識。例如，在講授動詞的變化規(guī)則時，教師可以用動畫展示動詞原形及單數(shù)、過去式、現(xiàn)在分詞、過去分詞等變化規(guī)律，讓學(xué)生通過人機(jī)練習(xí)得分，通過闖關(guān)升級深入學(xué)習(xí)；結(jié)合文字、圖像、聲音、三維動畫等媒介，展示動詞的動作意義，用形象的知識表達(dá)方式，提供多種感官的綜合刺激，幫助學(xué)生輕松掌握枯燥的語法知識。之后教師根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋，結(jié)合學(xué)生的易錯點發(fā)布一對一強(qiáng)化作業(yè)；學(xué)生也可以根據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋，自主選擇和利用網(wǎng)絡(luò)資源完成語言實踐活動。

三、信息技術(shù)創(chuàng)造人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的智慧學(xué)習(xí)模式

（一）人機(jī)交互發(fā)展學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)平臺，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)興趣，提升自我管理意識，實現(xiàn)人人皆學(xué)。在課堂情境的創(chuàng)設(shè)過程中，信息技術(shù)手段能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生從形、聲、義方面感知學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)外語的根本目的是幫助學(xué)生形成英語思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。因此教師必須主動為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠用英語思考和對話的環(huán)境。而在人機(jī)互動的真實情境中，學(xué)生可以有身臨其境的感覺，自然而然地敢說、想說，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，可以更好地把英語知識與實際運用結(jié)合起來。

（二）信息技術(shù)使翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)實

借助信息技術(shù)手段，不但可以增加課堂教學(xué)容量，而且可以使學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂改變自己的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有質(zhì)有效、復(fù)習(xí)更加科學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生有能力重新構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，實現(xiàn)處處能學(xué)。

在學(xué)習(xí)“There be 句型”時，教師可在課前給學(xué)生推送部分直觀的語法微課程，讓學(xué)生利用云資源提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；課上學(xué)生在教學(xué)平臺上獨立完成探究任務(wù)，總結(jié)“There be句型”的各種時態(tài)，教師對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，并加強(qiáng)學(xué)生間的真實互動；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺，組建活動群組，合作突破“There be 句型主謂一致、與have 的區(qū)別”等語法難點，教師適時點撥、講解，答疑解惑。信息化手段的運用可以增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題、解決問題的能力。

在復(fù)習(xí)課中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)的交互性，收集一些綜合講解的專題類課程，課前推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成復(fù)習(xí)課的知識思維導(dǎo)圖，完成信息的傳遞；在課中教師針對學(xué)生在留言區(qū)提出的學(xué)習(xí)問題，采用雙師課堂，即授課教師有效講解，云端“名師課堂”再次強(qiáng)化講解難點內(nèi)容的方式，給予學(xué)生針對性輔導(dǎo)，同時學(xué)生通過討論區(qū)相互交流促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收；課后教師通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的知識薄弱點，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題，做好智能選題工作，個性化推送習(xí)題，提升教學(xué)質(zhì)量。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂可以推進(jìn)以學(xué)習(xí)為中心的課堂變革，實現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，有效提高教學(xué)效率。

（三）真實的 “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 開闊學(xué)生的眼界

互聯(lián)網(wǎng)能讓學(xué)生獲得更多優(yōu)質(zhì)教育資源，增加英語教學(xué)的信息量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)時時可學(xué)。

課堂教學(xué)中，教師可以充分利用數(shù)字教材、電子書包、國家智慧教育平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將要講解知識的相關(guān)資料，如圖片、文字、聲音等整合成微課程推送給學(xué)生，這對于增強(qiáng)學(xué)生記憶、擴(kuò)大學(xué)生的知識面、提高英語教學(xué)效果都有明顯的幫助。比如“clone （克隆）”這一單詞對學(xué)生來說比較抽象，教師可以通過信息技術(shù)與英語課程的整合，對“clone（克隆）”的定義、發(fā)展、新聞報道、法律法規(guī)、適用范圍、對人類的幫助與弊端等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，制成微課幫助學(xué)生理解這一知識。

在課外，教師可向?qū)W生介紹一些內(nèi)容豐富、可視性強(qiáng)的優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開闊學(xué)生的視野，提高其英語聽說能力。例如英語教育網(wǎng)、中國英語學(xué)習(xí)網(wǎng)、《21世紀(jì)報》等，這些網(wǎng)站中有很多英語閱讀材料、聽力材料、趣味英語、互動英語等資源。學(xué)生還可以根據(jù)自己的需要，通過智慧教育云平臺選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)障礙，整合和構(gòu)建新的知識庫，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，可以優(yōu)化課堂教學(xué)策略，促進(jìn)課程和課堂變革創(chuàng)新，協(xié)助教師精準(zhǔn)教學(xué)，提高學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力。智慧教育為教師提供了強(qiáng)大的后臺支持，英語教師要做信息化教學(xué)的主人，打造多元互動的智慧課堂，讓英語教學(xué)有模式但不為模式所禁錮，使智慧教學(xué)模式更好地服務(wù)于初中英語教學(xué)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。