基于互聯網資源的初中英語閱讀減負增效研究

吳雪女

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。《意見》規定：“規范培訓服務行為。建立培訓內容備案與監督制度……校外培訓機構不得占用國家法定節假日、休息日及寒暑假期間組織學科類培訓。”學生在語言學習的過程當中，應樹立積極向上的情感態度和主動思維，以期在今后的學習過程中能夠更好地開展學習實踐，提升跨文化意識和自主學習能力。閱讀理解能力是學生語言能力的一種綜合體現，在英語教學或英語閱讀教學方面，英語教師傳統的灌輸式教學模式呈現出了很多弊端。在“互聯網+”時代，英語教師應充分利用互聯網的強大效用，進行英語閱讀教學的改革和創新，有效拓展課程資源，增強學生的學習興趣，進而提高教學質量，在課堂教學中切實落實減負增效。

一、互聯網在初中英語閱讀教學中的價值

（一）提供豐富的資源，有利于教學容量的擴展

在傳統的初中英語課堂教學模式下，英語教師主要依托教材和一些書面性的教輔材料開展教學，教學條件有限，英語教師對教學內容的延伸不足，導致學生英語知識學習內容有限，對某些知識的語境和文化背景缺乏了解，雖然在很大程度上能夠理解和掌握課堂上學習到的知識，但不具備實踐應用的能力。學生只是學習到了英語方面的知識，卻不具備英語實踐能力，因此英語知識應用水平較差，無法實現英語學科素養的提升。

互聯網傳播范圍廣闊，內容豐富。在對單詞進行講解時，英語教師可以從構詞、拼讀、用途、語境、文化內涵等方面進行綜合分析；在講解閱讀內容時，英語教師可有效利用互聯網對背景、相關主題進行有效拓展。在“互聯網+”背景下，英語教師可以利用各種互聯網平臺，有效利用互聯網資源開展英語閱讀教學，借助海量的互聯網資源，將課堂上有限的教學內容進行無限的延伸，擴大學生的知識面和課堂教學容量，提升學生的英語水平。此外，英語教師還可以利用各種教學軟件和學習平臺開展課上和課下的英語閱讀交流，營造良好的英語閱讀和學習氛圍，讓學生在氛圍濃厚的學習環境中加強學習，有效地提升閱讀能力和英語學科素養。

（二）增強英語閱讀教學的靈活性和趣味性，有助于激發學生的學習興趣

互聯網改變了英語教師“灌輸式”的教學模式，特別是語言學科教學，英語教師利用互聯網可以極大地豐富課堂教學形式，將英語知識采用文字、圖畫、視頻和動畫的方式進行呈現，既全面又生動，且具有交互性，能極大地提升教學效率，同時也能提高學生的學習興趣。

對于很多初中學生而言，初中階段的英語學習是他們對英語語言學科進行的初步系統化、正規化的學習，因為沒有從小接觸英語，所以英語語感較差。因此，英語教師應利用互聯網學習資源與現代化信息技術，有效地創新當下的英語教學手段和方式，使教學思路變得更加清晰，使教學內容更加豐富多元。英語教師可以在課堂上借助互聯網技術，在各種有趣的、形象的圖片或者動畫中將英語詞匯等知識呈現出來。這樣不僅能使教學更加直觀和形象，而且還能擺脫英語閱讀教學中學生漢語思維的影響，使學生能夠更加輕松地掌握和理解詞匯的具體含義，對詞匯的應用也更加熟悉，能增強語感，提升英語閱讀水平。

（三）豐富英語閱讀教學方法，有助于促進課堂內外互動

英語閱讀教學具有極強的整體性和綜合性，學生不僅需要積累大量的單詞，把握各種句型結構，而且還需要具有一定的理解能力和概括能力，對相關閱讀內容的背景和文化具有一定的了解，因此英語閱讀教學不能僅僅局限于課堂教學[1]。互聯網為英語教師拓展教學內容提供了有效的平臺，有助于促進學生學習效果的提升。

傳統“口述+板書”的授課方式雖然存在較多問題，但一些學校仍然普遍使用這種教學方式，即使一些學校在課堂教學中應用了多媒體設備，但部分英語教師在教學理念和信息技術應用方面存在一定的問題，對互聯網資源的利用缺乏有效性。這種教學模式會使英語閱讀教學變得枯燥和乏味，也無法提升學生的學習興趣，不利于教學效果的提升。因此，英語教師應有效地利用互聯網資源，在英語課堂中廣泛、普遍地使用現代化教學設備和教學模式，不斷提升自身的信息技術應用能力，利用微課、慕課、網絡學習平臺、翻轉課堂等形式，優化和創新英語閱讀教學模式，進一步深化英語信息化教學改革，打造智慧教學課堂，有效地提升英語閱讀教學水平。

二、初中英語傳統閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏明確的教學目標

受傳統英語教學模式的限制，大部分初中學生的英語基礎并未筑牢，基本詞匯量不過關，且英語教師在教學過程中更重視英語語法教學、英文書寫教學，對學生英語閱讀方面的重視程度不足，教學內容也主要是教材中的課文，缺乏對學生英語閱讀應用方面明確的培養目標，并且培養方向較為模糊，閱讀內容缺乏拓展。這在很大程度上限制了英語教師進行有針對性的教學內容設置和教學活動的開展，導致學生學習重點偏移，不利于促進初中學生英語閱讀能力的發展。盡管英語教師花費了大量的時間和精力開展教學活動，卻不能獲得較好的教學效果。

（二）缺乏豐富和靈活的教學方式

傳統的英語教學方式基本上是“教材+ 板書”的形式，方式單一、滯后，并且側重于英語書面表達教學。不僅如此，在教學過程中，英語教師還存在過于依賴教材的問題，教學內容受限較為嚴重。一方面，這種教學模式會使教學內容覆蓋面過于狹隘，無法聯系實際，也無法滿足現實社會和未來工作崗位對英語人才的需求；另一方面，單調、滯后的英語閱讀教學方式也磨滅了學生對英語學習的興趣，缺乏語境創設，導致學生缺乏閱讀興趣，限制了學生英語閱讀能力的發展。

（三）缺乏有效的英語閱讀環境

作為一門語言類課程，學習環境和應用情境的創設十分重要。當前，大多數學科的目標是要求學生通過考試，而英語更為重視對語法的測試，忽視了對閱讀拓展方面的測評。在課堂上和課后都缺乏合理有效的英語閱讀交流與應用環境，學生在課堂上沒有機會進行更多的閱讀擴展學習，課后沒有良好的英語環境進行應用，且缺乏指導。同時，初中階段的學生定力差、主動學習意識薄弱，且能夠接觸到有效的英語課外閱讀資源的機會不多，并且更缺乏主動尋求課外閱讀資源的積極主動性。

三、借助互聯網資源提高英語閱讀能力，切實實現英語教學減負增效

（一）構建校園英語網絡資源學習庫

學校應依托校園網、多媒體教室和現有的教學資源庫，建立并優化校園英語互聯網學習平臺，對相關的軟硬件設施設備進行及時的更新和維護，打造學校英語網絡資源庫，設計優秀教學案例，促進多媒體素材資源庫建設、題庫建設等[2]，為教師開展教學和學生進行英語學習提供強大的網絡資源保障。如此一來，學生可以隨時隨地進行英語閱讀，并利用生活中的碎片時間拓展自己的英語閱讀范圍，提升閱讀水平。

（二）強化教師的網絡信息技術應用能力

英語教師應發揮互聯網的作用，提高英語教學的質量，在有限的英語課堂教學時間內開展教材內容的教學和課外閱讀教學內容的拓展，提升自身的網絡信息技術應用能力。學校可對教師開展多媒體應用、幻燈片制作、Flash 動畫制作、網頁制作等方面的培訓，使英語教師在多媒體課件制作方面的水平得以提升，以優化英語課堂教學模式，提升教學效果[3]。此外，教師還可以建立學習群，定期交流英語教學方法、教學模式，并分享心得和經驗，以提高英語教師的專業素養。

（三）構建互聯網視域下英語閱讀教學減負增效的有效模式

第一，借助學習軟件，強化詞匯積累意識。詞匯教學和學習是英語學習的基礎，英語教師可通過“聽單詞、看詞形、讀詞音、辨詞義、評效果”的視、聽、評相結合的教學模式，輔以搶讀單詞、循環記憶、單詞游戲等活動，強化學生的詞匯積累意識。

第二，立足課本，借助網絡資源建立階段化閱讀指導教學模式。英語教師可根據英語閱讀的認知過程，借助網絡資源，建立包含閱讀準備（per-reading）、閱讀呈現（while-reading）、閱讀拓展（post-reading）的階段化閱讀指導教學模式。

首先是閱讀準備（per-reading）。英語教師應充分利用網絡多媒體技術，了解閱讀知識的相關背景，確立學習目標，運用設疑、預測等技巧激發學生的閱讀動機。

其次是閱讀呈現（while-reading）。此階段英語教師應以“Read and say”為目標進行初中英語閱讀教學的引導。先在初讀文本的基礎上進行閱讀內容主題的把握[4]，再進行細讀，探討閱讀內容細節，把握人物情感，分析句型和時態，并借助互聯網平臺與其他英語教師進行互動交流，增強對閱讀內容的掌握。

最后是閱讀拓展（post-reading）。根據閱讀主題的內容，英語教師可引導學生分組進行拓展學習，建立微信或QQ 交流群，使學生對所學主題進行討論、交流。同時，英語教師還可通過錄制微課對相關主題進行拓展，并通過網絡交流平臺和學生共享。

第三，拓寬教學途徑，培養初中學生的英語思維能力。由于受到傳統英語閱讀習慣的影響，學生在閱讀英語文章時比較傾向于通過單詞翻譯和句子翻譯來理解課文，具有較強的漢語思維，這樣不利于學生英語閱讀能力的提升。對于英語和漢語兩種語言來說，二者存在本質上的差異，且二者的思維形態也有所不同[5]。在進行英語閱讀教學的過程中，英語教師應采用英語思維進行教學，培養學生的英語思維，以有效地幫助學生進行文章內容的理解，使學生的英語閱讀水平能夠得到有效提升。同時，英語教師還可充分利用網絡信息技術和內容豐富多樣的互聯網資源，打破傳統教學模式的局限性，在課件中融入音頻、視頻等資源，拓寬教學途徑，創設活躍、開放的教學情境，使學生在虛擬或者真實的情境中增強語感，理解和掌握英語閱讀內容的具體含義。

（四）依托多維互動平臺，培養學生的自主學習能力

隨著網絡信息技術的快速發展，學生可以靈活地利用電子產品進行學習，如：手機、平板電腦等。因此，英語教師可利用多維互動教學平臺，以班級、小組為單位建立學習群，在學習群里分享視頻、動畫、圖片、音頻等優質的英語學習資源。教師和學生之間、學生與學生之間還可以在群里交流學習經驗，討論和質疑不同的觀點，營造積極的英語學習氛圍。

（五）借助網絡評價平臺，有效開展過程評價

閱讀教學和學習效果的評價既是對英語教師教學效果的檢驗，能使英語教師及時發現學生在學習方面存在的問題，并提出有效的解決方案，又是對學生的一種督促和激勵。在現代互聯網技術視域下，英語教師可借助網絡平臺，設置學生閱讀量和點擊量監測系統，對學生的學習過程進行把握。同時，學生也可實時審視自身的學習過程和學習效果，不斷改進，養成持之以恒的學習態度，形成良好的閱讀習慣。

綜上所述，在“雙減”背景下，“不教”是為了更好地教，“不教”才能更好地教。因此，英語教師應借助互聯網豐富的內容、資源和強大的功能，以校園英語網絡資源學習庫為基礎，構建互聯網視域下英語閱讀教學的有效模式和評價方式，形成課前、課中和課后的貫通式教學模式，對初中英語閱讀教學進行創新，提升初中英語閱讀教學效果。