優化學習指導，培養小學生數學閱讀能力

鄭立華

數學閱讀是學生獲取數學信息、鍛煉數學思維的基本途徑，是促進學生思考的有效方式。因此在小學數學教學中，教師需要優化數學閱讀的設計，讓數學閱讀成為教學的一個有機組成部分；還應重視對小學生數學閱讀的指導，使學生初步掌握最基本的數學閱讀方法，學會從閱讀中走進神奇的數學世界，也通過閱讀感知基本的數學信息，知曉相關的數量關系，為他們深入學習思考奠定基礎。同時，教師還需要結合實際教學活動的開展情況，構建相應的數學閱讀情境，為學生有效閱讀、高效學習打下堅實的基礎，最終實現小學生數學閱讀能力的發展[1]。

一、營造閱讀學習氛圍，激發數學閱讀興趣

數學學習的抽象性強、邏輯性強等特點，決定了小學生學習數學的難度。為了解決這個問題，結合多年的教學實踐以及對一些教學現象的思考和分析，筆者認為，營造閱讀學習氛圍，激發數學閱讀興趣，是一種非常有效的嘗試，是較好地培養小學生數學閱讀能力的有力舉措。因此，在教學中教師需要把數學閱讀氛圍的營造納入正常的教學設計之中，并在具體的教學過程中靈活地加以執行，讓學生在興趣滿滿的狀態下進行數學閱讀學習，促進他們形成數學閱讀感知，使他們對知識的理解更加深入，為有效的數學閱讀學習奠定基礎[2]。

（一）打造生活化的數學學習情境，引發積極的數學閱讀

把小學數學教學與學生的生活有機結合起來，是構建有活力的數學教學的基本方略，在小學生的數學閱讀學習指導中這一方法也有相應的用武之地。因此，在教學中教師要善于把一些數學問題與學生的生活連接起來，打造出一個生活化的數學閱讀學習情境，激發學生數學閱讀的興趣，促進學生積極地進行數學閱讀學習。

例如，在“四則混合運算”練習課教學中，教師可以把一些單純的式題設計為文字題，用生活化的元素來構建一個混合運算的學習情境，讓學生去閱讀數學問題，分析數量關系。比如，星期天，媽媽去水果超市購買了水果，蘋果、橘子和葡萄各買了4 千克，蘋果每千克是12 元，橘子每千克是6元，葡萄每千克是18 元。媽媽一共花了多少元？

問題研究中教師需要引導學生去閱讀，并使學生在這種生活化的場景中讀出習題的基本信息，使學生產生熟悉的感覺。閱讀中學生能夠明白媽媽購買的水果有3 種，而且每種水果都是4 千克，并且知道相關的單價，他們就會在閱讀的過程中很自然地聯想到數量、單價和總價三者之間的關系。同時，也較為清晰地厘清這個問題中已知的是數量和單價，需要解決的問題是總價。

（二）構建趣味化的數學學習場景，激發數學閱讀活力

構建趣味化的數學閱讀學習情境，也是激發小學生數學閱讀活力的重要方式。因此在日常的小學數學教學中，教師可以設計一些饒有趣味的內容，讓枯燥的數學學習變得具有吸引力，從而激發學生閱讀的積極性，這有助于整個學習研究的深入[3]。

比如，同樣是在上述課題的教學中，教師還可以把上述的練習題做一些改變，使之變得更有趣味。教師可以把整個題目編成一個圖畫式的習題，在畫面上呈現出媽媽的頭像，有3 個水果籃，1個籃子裝的是蘋果，1個籃子裝的是橘子，1個籃子裝的是葡萄，在籃子的正前方都標著4 千克。再畫一個營業員的頭像，在她的上方顯示出3 個圓形泡泡，分別寫著3 種水果的單價。在這樣的情境下教師可以引導學生進行圖畫內容的閱讀，并把畫面內容有條理地陳述出來，為他們更好地進行問題研究提供有力的支持。

從上述的教學思考中不難看出，設計一個富有生活氣息和趣味性的數學習題，引導學生去閱讀，并通過閱讀幫助學生更有效地把握習題的基本信息，感知其中的數量關系，有利于提升小學生對數學閱讀的學習興趣，也能加深他們對數學閱讀的理解，為數學學習的有效進行打下堅實的基礎。

二、給予閱讀學習指導，培養數學閱讀認知

在小學數學教學中教師還可以結合具體的教學內容給予學生閱讀學習指導，讓學生學習一些基本的數學閱讀方法，促進整個數學學習質量的提升。

（一）細化計算教學中的數學閱讀指導

數學閱讀不是針對某一個特定內容的，而是面向整個數學學習的。因此在小學數學計算教學中教師需要重視數學閱讀的指導，并幫助學生形成較為理想的閱讀認知，從而提升他們的數學閱讀能力，提升計算學習的實效性，也助力小學生計算能力發展。

教師要引導學生多讀題，多思考，在閱讀過程中生成相關的學習聯想，不斷提升閱讀質量，從而形成更為理性的學習感悟，深刻感受數學閱讀所帶來的益處，提升對數學閱讀的認同度，進一步深化對數學閱讀的意義和方法的認識。

（二）優化概念教學中的數學閱讀指導

理解好概念，掌握概念的本質屬性，是提升小學生數學學習質量的重要一環，也是促進他們數學素養發展的基礎所在。為此，在小學數學概念課教學中教師需要重視閱讀的指導，通過教師的指導和學生的數學閱讀，以及學習反思，讓學生對數學概念的理解不斷深化，對概念的本質解讀更加深刻，從而更能夠較好地建構起數學概念，也促進學生高效學習。

比如，在“梯形的認識”教學中教師需要引導學生去實踐探索，討論分析，讓學生在相應的數學學習中積累起對梯形的認識，初步提煉梯形的概念。但是教師不能只停留在概念的獲得上，還需要引導學生去閱讀概念，更好地把握梯形概念的獨特屬性。比如，要讓學生掌握“只有一組對邊平行的四邊形”的真正內涵，在閱讀與思考的過程中學生會逐步梳理出這個概念的本質屬性，梯形是一個四邊形，只有一組對邊是平行的，另一組對邊是不平行的。這樣的閱讀理解會幫助學生把梯形的概念與“有一組對邊平行的四邊形”這個結論區分開來，從而真正地建立對梯形基本概念的認知。

從上述的思考中可以看出，教師要時刻關注對小學生數學閱讀學習的指導，這樣才能更好地促進他們進行數學學習，促使他們數學學習質量的提升，無形中也促進小學生數學閱讀能力不斷發展。

三、創建閱讀學習情境，培養數學閱讀技巧

在小學數學教學中教師要關注閱讀學習情境的構建，為學生閱讀學習提供機會，搭建平臺，從而培養小學生的數學閱讀技巧。

（一）營造良好的數學閱讀學習氛圍，讓閱讀成為自然

在教學中教師可以圍繞教學內容、數學現象和教學經驗等，靈活地創建一系列有利于學生進行數學閱讀學習的情境，從中喚醒學生的數學學習潛力，讓他們的數學學習充滿樂趣，使得他們的數學學習質量得到提升，閱讀能力得到發展[4]。

比如，在“平行四邊形的認識”教學中，教師可以營造一個利于學生閱讀和思考的氛圍，能夠讓學生在閱讀的過程中深化對概念的理解。教師可以設計這樣一組話題：讀一讀下面的這幾句話，哪一個是正確的呢？你的理解是怎樣的？

兩組對邊分別平行的四邊形，它是平行四邊形；一組對邊平行，而且長度也相等的四邊形，它也是平行四邊形； 兩組對邊分別相等的四邊形，也是一個平行四邊形。

這樣學生會在自主閱讀的過程中學習思考，并在思考的過程中感悟出平行四邊形的基本屬性，真正地把握好平行四邊形概念的本質。這樣的閱讀學習，不僅能促進學生閱讀意識的增強，而且還有利于學生更好地建構對平行四邊形概念的認知，為學生閱讀理解能力的發展提供契機。

（二）創建適合的數學閱讀學習情境，助力閱讀技巧培養

大量的教學實踐表明，小學生數學閱讀的內容是多層面的，有數學教材上的基本內容，也有各種數學練習冊上的習題，還有一些數學實驗、學習現象等。比如在“年月日”的教學中，教師可以創建一個較為自由的數學閱讀學習情境，讓學生在閱讀的過程中形成感悟，展開思考，從而活躍課堂氛圍。

比如，設計這樣的情境：“同學們，數學書上有一段話的位置比較隱蔽，你能找出來嗎？找到后去讀一讀，從中你會讀出什么？”這種問題式的學習情境，有利于把學生的注意力集中于尋找那段話，并且認真閱讀這段話。學生會認真地閱讀教材中的內容，經過閱讀與尋找，他們最終會發現“公歷年份數除以4，沒有余數的一般是閏年”這句話，以及書本下面的注釋部分內容。經過閱讀、理解和交流分享等學習活動，學生能夠明白這里“一般”的意義，明白還有一些“特殊”的數學現象，那就是公歷年份是整百數年數的必須是400 的倍數才是閏年。

由此可見，創建數學閱讀學習情境，有利于促進小學生數學閱讀意識增強，也會提高小學生的數學閱讀能力，更利于小學生數學思維水平的提高以及學習質量的提升。

四、深化閱讀學習引導，養成數學閱讀習慣

重視小學生數學閱讀學習引導，把這項學習內容有機地融入正常的教學設計，并巧妙地納入課堂教學之中，能夠幫助學生在學習數學知識的同時，學習數學閱讀，提高他們對數學閱讀的認知，讓他們的數學閱讀能力得到較好的發展。基于此，在小學數學教學中教師需要保證閱讀學習的引導策略化，以此來促進小學生良好閱讀習慣的養成，促使他們數學閱讀能力發展[5]。

（一）養成課前預習閱讀的習慣

眾所周知，有效的預習學習是學生提高課堂學習有效性的根本舉措，是培養學生數學素養的重要方式。教師引導學生在課前預習中進行數學閱讀，是幫助學生更有效地去梳理知識，疏通教材內容的重要舉措。因此，在小學數學教學中教師要高度關注小學生課前預習作業的設計，把閱讀這項內容精巧地納入其中。

比如，在“面積的意義”教學中教師可以設計課前預習的閱讀任務，讓學生帶著任務去閱讀教材，理解教材中的每一句話，學生對面積的意義有更深入的理解，能夠結合實際生活的事例較好地感知面積的存在。任務會促使學生認真地去預習、去閱讀，并思考任務話題，讓課前預習產生更好的效果。

（二）養成課后溫故閱讀的習慣

課后閱讀任務的設計，不僅能促進學生對課堂學習的鞏固和理解，更能促進學生閱讀習慣的養成，特別是閱讀與思考相融合的習慣養成。為此，在教學中教師要善于設計課后溫故閱讀的任務，讓學生在任務的驅動下深化學習理解，養成閱讀習慣。

比如，在“面積的意義”課后閱讀學習設計中，可以設計這樣的任務：讀一讀今天學習的內容，你認為面積所涉及的內容有哪些？書中是怎樣來陳述他們的？學生會圍繞任務積極地展開課后閱讀學習，在問題的解決過程中更好地深化面積意義的學習，也能養成良好的數學閱讀學習習慣。

從中可以看出，為小學生數學閱讀學習創設情境，搭建平臺，并給予小學生數學閱讀學習指導，是每一個數學教師都要認真思考的內容。讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中促進深入思考，可以幫助學生更有效地理解數學知識，為數學認知的建構打下堅實的基礎。

由此可見，在小學數學學習中教師需要立足兒童的數學學習實際情況，以及日常數學教學的實際情況，創設一系列有助于學生閱讀的學習情境，引導學生去閱讀，讓他們通過閱讀更有效地厘清數學知識的脈絡、數學問題的數量關系等，形成較為理性的數學學習思路，讓學生數學學習的實效性不斷提升。其間，教師還應優化小學生數學閱讀策略指導，進一步提升他們對數學閱讀學習的認識，掌握一定的數學閱讀技巧，為他們數學表達、數學思考和數學推理等能力發展奠定基礎，為他們數學學習質量的提升提供強有力的保障。