聚焦核心素養，提升識圖能力
——初中生物學復習課中識圖能力的培養

黃艷芳

核心素養培育要求下，學生的識圖能力主要包含讀圖、識圖、繪圖以及析圖幾個方面。日常教學中，為確保有效培養學生的識圖能力，教師需要在引導其理性思考的同時，對所學圖表進行詳細分析，并從中挖掘出眾多有效的生物信息，以此獲取更好的教學效果。但筆者對目前部分學校的生物復習課進行分析發現，在該教學環節，大部分教師會采取“堆砌式”及“填充式”教學方法，僅將以往所學生物內容進行匯總整理，隨后則要求學生自行背誦。這樣一來不僅不能有針對性地鍛煉學生的識圖能力，還會影響學生核心素養的發展。為改善此情況，教師需對生物復習課特點進行分析，選擇較為科學的識圖教學方法，以此保證學生識圖、析圖等各項能力皆能有所提升。

一、初中生物學復習課中識圖能力培養的重要意義

生物課程是學生步入全新學習環境后所接觸的新的知識類型。初中生物教材中通常會含有較多的文字信息，與此同時，為方便學生理解也會配備眾多直觀性特征較強的圖表。從作用上來講，曲線、表格以及概念圖、模式圖皆是為了直接展示大量知識信息。而在復習課教學環節，生物教師要對關聯性較強的知識內容進行整合，如果此時能夠充分利用概念圖或各類型圖表，不僅可以輔助學生進一步鞏固所學知識，還能進一步提升其整體學習效率[1]。因此，利用生物復習課這一契機培養學生識圖能力則顯得十分重要。該項能力作為生物學科素養的主要組成部分，不僅與學生主體邏輯思維與空間思維發展有直接關系，還對其學習效率與質量有直接影響。此外，課程改革后，初中生物教材中文字內容與圖表數量皆有所增加，因此需要學生具備較強的思維判斷力以及圖表觀察與分析能力。學生只有自身識圖能力過硬，面對較為復雜的圖表時才能精準找出表中所蘊含的生物信息，從而充分掌握各知識間的關聯。另外，識圖能力的掌握不僅可以協助學生解決生物學科的各類問題，還可以激發學生思維，促使其利用該項能力解決更多實際生活問題。

二、初中生物學復習課中識圖能力的培養策略

（一）創設情境，激發學生的識圖興趣

在生物復習課教學中，教師可嘗試利用情境創設的方式提高學生對各種圖表的直觀性認知。該教學方式可將學生視聽感官充分調動，使其大腦思維更加協調，從而也可更加自覺地參與識圖學習過程。而利用情境構建提高學生識圖能力，教師需從該階段學生的識圖興趣入手，待充分了解學生興趣后則可在多媒體設備輔助下圍繞生物知識創設多樣化的識圖情境，以此直觀體現生物知識重點，隨后再引導學生進行識圖[2]。此時學生不僅能夠掌握更多的生物知識，還能對識圖方法也能有所了解。以“植物光合作用”教學內容的復習為例，教師為讓學生更為全面地理解和掌握該生物知識，此時應摒棄傳統的純文字講解方法。以往的復習教學模式較為枯燥，難以激發學生的復習興趣，從而嚴重影響課堂復習的最終效果。為改善此情況，教師可在線上學習平臺搜集與植物光合作用相關的課件與動畫視頻，并在課堂上通過多媒體設備為學生呈現，同時將知識點與問題相結合，引出后續的復習內容。如教師可提問“對植物來講太陽的作用是什么？光合作用又是什么？”，這些問題大部分學生皆能準確回答。因此，教師應了解到該環節是吸引學生注意的最好時機，待學生興趣被激發后，可向學生展示海爾蒙特實驗圖，引導學生對其觀察和思考，分析此圖片所代表的是植物光合作用的哪一過程，隨后再要求學生依據圖片內容用講故事的方式嘗試對植物光合作用的具體過程進行闡述。教師也可要求學生自行分析圖片內容，并結合已有知識對圖片中所體現的實驗過程進行總結。在多媒體技術支持下，教師可將各類生物知識進行直觀呈現，該方式對比單一性的文字講述，顯然更容易激發學生學習動力。與此同時，情境構建也可使課程教學內容更為豐富，如此不僅可有效鍛煉學生的識圖能力，而且也可促使其生物核心素養的提升。

（二）利用教具，組織學生集中討論

復習課中識圖能力培養的關鍵是要引導學生在識別各類圖片時能夠主動進行深層次討論與研究，從而確保自身可通過圖片獲取更多有效的信息，并以此增進對復習內容的掌握與理解。初中生物學習環節，需要學生掌握的圖片種類偏多，因此，若教師僅依托教材內容培養學生識圖能力，會存在較大的局限性[3]。針對此問題，生物教師可充分運用教具，如模型、掛圖或者是解剖圖片等，同時通過組織學生圍繞教具展開討論，充分活躍課堂氛圍。以“生物圈中人”的板塊復習為例，該單元復習重點是鞏固學生人體記憶功能和系統的相關知識。這要求教師有計劃地引導學生圍繞結構功能和系統組成等內容進行知識的概括歸納，以此促使其立足于整體分析和理解人體各項活動完成所需的系統。如在帶領學生完成生殖系統相關知識的復習后，教師可提問：“除生殖系統外，人體內同時具備哪些系統？其功能與組成是怎樣的？”隨后依據學生回答，教師可展示不同的人體系統組成掛圖，而在圖片展示后，給予學生充分的觀察與思考時間。待學生充分了解圖片內容后，教師可結合學生已有經驗幫助其回憶各系統功能與組成的相關知識。該過程中教師應積極鼓勵學生表達自身觀點，保證在教具輔助下學生識圖能力得到精準培養，同時也使學生表達能力有所提升。

（三）設計任務，鍛煉學生的填圖能力

近年來，在課程改革及素質教育的雙重要求下，學校開始重視學生的主體地位。這一要求下，教師需要不斷強化學生的動手實踐能力，并確保學生能夠通過多樣化的教學活動有效發展創新精神。鑒于此，在核心素養培養目標下，生物教師在鍛煉學生識圖能力時也不要一味地采取圖表展示的教學方法，而要更為主動地培養學生的填圖能力，促使其深入理解生物知識，并以此開展手腦結合的深度學習。若要精準完成填圖任務，學生就要充分掌握圖表的直觀信息與隱藏信息。因此，在復習階段，教師在完成基本的知識鞏固講解后，可有計劃地設計填圖任務，引導學生完成讀圖、識圖到填圖的學習過程[4]。在填圖過程中，面對學生填錯之處，教師則應把握時機再次復習相關知識，使學生能夠在參與填圖任務時更為深入地了解相關知識。從作用上講，填圖任務的設計是為了讓學生再次回顧所學知識，不僅是對識圖、填圖能力的有效訓練，還可使學生更加準確地掌握該知識。

（四）聯系問題，發展學生的科學思維

科學思維發展所指的是要讓學生學會應用科學思維方法了解事物，并養成良好的問題解決習慣與能力。如學生應能夠做到以生物證據和事實為前提，通過演繹、推理、歸納、概括、建模等方法對生命規律和現象進行闡述。從知識本質分析，生命活動過程圖學習難度更大，對學生學習及識圖能力的要求也更高。一般這類知識圖像多以靜態形式展示，所以需要學生具有較強的分析與推理能力[5]。考試時生物圖表通常會以組合形式出現，所以在開展復習時，教師需對圖像間的聯系加以重視，要做到由表入里、由點到面地強化學生群體實際問題解決能力與思維習慣。以“人體知識”學習為例，面對生物知識內容，教師可嘗試將“人體呼吸”“血液循環”“食物消化與吸收”等多種關聯性較強的圖片進行整合。這一系列圖像的有機結合可讓學生充分了解到人體是一個統一整體。待圖片整合結束后，教師可提出問題：“當血液經過腎臟區域后其成分有哪些變化？其與在肺部、小腸等處流通有何相同之處？”該類問題設計可幫助學生對所學知識進行概括與總結，并形成更為完整的生物知識體系。之后，教師也可針對學生展開分解式提問，如“消化腺有哪些”“腎單位的組成與功能”等。分解式問題設計可以讓學生對所學知識細節再次復習與鞏固。通過將相關圖片加以整合能夠使學生思維進一步拓展，并且使其在整合各類知識后建立較為完善的知識架構[6]。

（五）拓展分析，培養學生的探究能力

從考試角度分析，生物考試中探究類問題是重要題型，其所考核的是學生的探究能力。而生物學科中探究能力指的是圍繞某一生物現象展開觀察、提問、設計實驗、具體實施和交流結果的能力。因此教師在培養學生識圖能力時，也應嘗試立足于探究能力培養展開訓練[7]。以“生物圈中的綠色植物”復習為例，在針對此知識進行復習時，教師可嘗試利用坐標曲線圖表示呼吸作用和光合作用，在帶領學生分析該圖表時，引導學生觀察重點，即看點、看軸和看走向。曲線圖表觀察的看點是重點所在，其主要包括終點、起點、拐點、頂點和交點；看軸則是觀察“x、y”軸所代表的生物學含義；看走勢則是對曲線變化進行充分觀察，明確其是波動、上升還是下降的狀態。當學生充分掌握圖像重點后，教師則可再次進行提問引導，如“CO2吸收量為零是何含義”“為何中午時分光照最強，但植物光合速率卻會減弱”。隨著教師提問的深入，學生也可對圖表背后的各種隱藏信息了解得更為充分。

（六）巧用規律，正確識圖

讀圖能力培養不僅對強化學生生物學科素養有一定作用，還對其綜合能力提升也有直接影響。從教學根本分析，生物學科本身與讀圖能力有著極為密切的聯系，所以無論是在課程的初次講解還是復習課教學中，教師皆應對讀圖這項能力培養給予高度重視。初中生物教材中眾多圖像皆存在一定規律性，因此教師在帶領學生復習時應注意引導學生找出該類圖像間所存在的規律并集中總結。隨后學生在具體學習時將該系列規律視為基礎內容，并以此為依據不斷研究和理解生物圖形。通常來講，生物圖形規律可劃分三種不同類型，即中心對稱類、鏡像對稱類以及左右對稱類。以鏡像對稱類為例，該生物圖像主要呈現人體器官，如腎、肺等器官，學生在全面了解鏡像對稱類圖像特點后，則可對各種存在鏡像對稱特征的生物圖形展開分析。教師在培養學生讀圖能力時，一定要協助學生對不同圖形特征、結構加以總結。學生只有徹底掌握圖形規律，學習效果才能得到顯著提升。

（七）指導方法，提高學生的繪圖能力

培養學生識圖能力時，教師需對其繪圖能力加以重視，明確該能力是學生應具備的一項基本技能。只有學生自身繪圖能力過硬，其才能夠準確掌握不同圖表識圖及分析方法，加深對生物知識的理解。與此同時，在這一過程中，學生也可嘗試利用書面語言對圖片中的生物信息進行描述。因此，核心素養要求下，學生識圖能力培養需要著重強調繪圖方法指導，尤其是在復習階段，教師應有計劃地組織學生參與圖表繪畫練習，以此完善其生物學習技能。繪圖練習可要求學生分三個階段展開訓練：第一，依據教材或教具中的圖片進行繪畫；第二，憑借自身記憶精準繪制生物圖；第三，根據教師所出題目回憶生物圖內在性規律，并完成相應圖形繪制。以上三個階段循序漸進練習，可確保學生繪畫能力有較大提升。

綜上所述，核心素養培育下，在生物復習中促使學生養成良好的識圖能力，不僅可以保證該課程教學目標順利達成，同時還可進一步促進學生主體核心素養發展。因此，課程復習階段，生物教師可采用創設情境的方法激發學生的識圖興趣，利用教學教具組織學生集中討論，設計任務鍛煉學生的填圖能力，優化生物知識復習流程，使得識圖能力培養手段更為豐富。與此同時，教師也應引導學生加強繪圖實踐練習，以保證其綜合能力明顯增強。