運用任務驅動式項目教學法對高中信息技術教材的二次開發

王璨（ 南京師范大學附屬中學秦淮科技高中 210007）

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確提出：課程倡導基于項目的學習方式，將知識建構、技能培養與思維發展融入運用數字化工具解決問題和完成任務的過程中。新課標頒布之后，新教材神秘的面紗終于在2019年揭開，為了在有限的課時內幫助學生促進學科核心素養的達成，完成項目學習目標，筆者結合學生的特征以及自己的教學經驗，采用任務驅動式項目教學法重新加工處理教材并進行了實踐探索，根據效果進行了反思。

一、任務驅動式項目教學法

任務驅動教學法是指教師根據教學目標將內容隱藏在任務中，學生通過自主探究、小組合作等學習方式完成任務，進而學習新知識。該方法成熟穩定，教師游刃有余，但是學習只停留在知識技能層面，脫離真實生活情境的綜合運用，不利于培養學生的遷移、創新能力。項目教學法是指在教師的引導下，學生圍繞生活中的真實情境，以小組合作的方式完成一個完整的項目。因其項目本身的綜合性、復雜性、劣夠性等，故在實施過程中，教師會面臨很大的挑戰，教學效果難以得到保障。

鑒于任務驅動法和項目教學法各自的特點，基于實際學情，筆者決定取長補短，嘗試將兩種教學法相互融合，以項目為主線、任務為載體、活動導學清單為支架，在充分發揮學生主體性的基礎上開展教學。

二、課標落實，實踐探索

1.對照課標，梳理教材

新課標中提到，必修1《數據與計算》模塊，內容要求共8個條目，涵蓋了“數據與信息”“數據處理與應用”和“算法與程序設計”三部分內容。粵教版教材編寫專家組在新課標的引領下，將教材分為6章。每一章圍繞一個項目主題展開。筆者將章節目錄、課標內容要求、項目范例、教師用書中的建議課時等方面梳理對照之后發現，如果嚴格按照此設計開展，在實際教學中將存在一些問題，主要有以下幾方面：

（1）每一章圍繞一個項目主題，有的章節3課時，在每周2課時安排下時長跨度為1.5周，而有的章節8課時，時長跨度一個月時間，實施起來教學效果并不如意。

（2）教科書中涉及的所有項目活動都是按照“情境—主題—規劃—探究—實施—成果—評價”這種范式展開。這種主線看起來非常符合新課標提倡的幫助學生掌握基礎知識的同時培養學生的核心素養。參考教師用書發現，在總共3課時的項目中，情境主題規劃1節，成果評價1節，作為最重要的探究實施也只是1節。這種課時分配明顯不當。

（3）在整個必修1教材中，算法與程序設計是重難點，是提升學生計算思維的重要途徑。然而，在課時分配上只有11課時，并沒有對該部分內容傾斜，而內容要求1.2、1.3相對簡單得多，卻仍占用3課時。這種安排顯然也不合理。

基于以上問題，筆者根據本校學生的水平特征、課時安排等情況，在該教材設置的章節目錄基礎上，對其二次加工調整。具體如下：

（1）因課程的特殊性，數字化學習幾乎貫穿了每一節課，所以第二章舍棄，不再獨立成章，同時將此處的“知識”合并到第一章中。這樣數據、信息、知識和智慧以DIKW模型出現，同時和數據編碼構成一個項目主題。

（2）第三章和第四章合并，尤其是三種算法結構要和相應的Python程序設計語言結合，理論和實踐同時進行利于學生理解。為了夯實基礎，提高學生的計算思維能力，以便更好地開展后續的數據處理與應用相關內容，算法與程序設計這部分內容約占用總課時的2/3。

2.項目分解，任務驅動

教學內容體系順序確定后，運用任務驅動式項目教學法，按照“情境導入，確定項目主題—項目分析，明確方案—項目分解，任務驅動—成果展示與評價”四個教學環節，從以下幾點重構教學資源：

（1）項目主題的選擇

為了提高學生在信息社會中的生存發展能力，在項目主題的選擇上要兼顧真實性、可行性、趣味性原則。真實性要求所有的項目主題情境來源于實際生活，不是虛構的。陶行知先生曾說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”這種“拿活的書籍去教小孩子”的教材觀就要求教師善于觀察，從學生熟悉的現實生活中挖掘有意義有價值的主題。可行性原則要求實施開展該項目所具備的能力是學生能夠通過跳一跳達到的水平。趣味性則要求從學生的視角審視該項目情境是不是他們平時比較感興趣的話題。為此，在必修1教學中，筆者圍繞“手機存儲空間”“BMI體質健康指數”“豆瓣電影”“智能客服”四個大情境展開。

大情境選定后，按照課標內容要求，以該情境為背景設計成一個或多個項目主題。為了使得項目易操作且有較好的效果，在設計項目主題時，所涵蓋的知識技能不宜太多，項目活動全程控制在4課時以內，時間跨度不能超過2周。

（2）項目的探討與實施

項目主題確定后，學生以項目小組為單位（控制在3～4人），在教師的引導下，根據預期的成果，探討分析項目，明確方案。考慮到學生的自主探究能力以及課堂時間的有限性，為使項目順利開展，教師選擇性地提供半成品的項目活動導學案。有能力的小組可以自己獨立撰寫，能力欠缺的則可以在教師的基礎框架上修改編輯。半成品的項目活動導學案中主要是整個項目的過程，包括從情境中確定項目主題—項目探討分析—項目實施過程。在實施環節中，將項目拆分成2～3個任務，而每個任務又會包含1～2個活動，要求任務與任務之間、活動與活動之間有層次性。學生通過活動的方式完成該任務，在完成任務的同時推進項目的進行，直至所有任務完成，呈現項目成果。

將一個大的項目以任務驅動的方式展開，將知識技能融入項目實施環節中的若干個任務中。通過該方法，學生清晰地知道自己的學習目標以及項目實施進度，項目教學法得以有效落地，避免了大而空的形式主義，學科基礎知識得到較好的掌握。

三、項目的成果展示與評價

傳統的終結性評價和教師單方面評價已經無法滿足新課標要求。充分利用數字化工具，如UMU在線平臺、金山在線文檔等能輕松便捷地實現生生互評的效果。同時，評價時間不應局限于項目結束后，而是貫穿整個項目過程，有效發揮評價的激勵作用。

四、教學反思

在整個教學過程中，用任務驅動使得項目教學得以有效落地，避免了時間長、跨度大、評價難、參與度低等問題。項目學習明確了學生探究的意義，提高了他們學以致用遷移的能力，使得探究活動有了方向。