“雙減”背景下小學語文大單元作業設計策略探究

王敏（廣東省中山市沙溪鎮港園小學 528471）

“雙減”政策重要一“減”就是減輕小學生過重的作業負擔。作業設計是作業各環節的關鍵一環，作業設計的質量影響著學生的學習效果。這就意味著在小學語文大單元作業設計的過程中，小學語文教師要注重貫徹“雙減”政策和理念，創新小學語文大單元作業設計，真正發揮語文大單元作業之于學生的成長價值。下面，筆者就結合自己對于“雙減”政策的理解，分析小學語文大單元作業設計遵循的理念，立足小學語文大單元作業設計的實踐，總結語文大單元作業設計的策略和方法。

一、“雙減”背景下小學語文大單元作業設計理念

語文單元作業為學生全面掌握語文單元教學知識提供了路徑，能夠促使學生在完成單元作業的過程中鞏固語文知識，實現語文知識技能和情感態度等方面的成長和發展。在小學語文教學過程中，單元作業設計發揮著重要的作用。但是，在“雙減”政策頒布的背景下，小學語文作業大單元設計需要遵循什么樣的理念呢？

1.“雙減”理念

“雙減” 政策明確指出要減輕作業負擔，將童年和快樂還給小學生。伴隨著“雙減”政策的落地，小學語文作業設計成為語文教師重點考慮的問題。在“雙減”政策頒布以前，小學語文大單元作業設計的過程中存在作業設計過量化、低質化和大眾化的問題，嚴重影響了小學語文大單元作業設計的質量和效果。而在“雙減”背景下小學語文大單元作業設計的過程中，語文教師要遵循“雙減”理念，本著減輕學生語文大單元作業負擔的原則，促使小學生在有限的大單元作業完成過程中獲得語文知識的把握和鞏固，從而有效落實“雙減”政策，實現小學生的個性化成長和發展。

2.大單元教學理念

“雙減”背景下小學語文大單元作業設計的過程中，語文教師作為語文大單元作業的設計者，除了要積極貫徹“雙減”理念之外，同時也需要積極響應大單元教學理念，以大單元為特征，將整個單元的語文知識進行整合設計作業，與“雙減”理念交相輝映，真正實現減負增效的目的。所謂大單元教學理念是在語文教學過程中站在更高的角度，把一個單元作為整體通盤考慮，實現知識的有效遷移，重新構建符合語文教學實際的新知識系統，促使語文課堂教學環節緊湊，課堂內容無重復。大單元教學從單篇教學發展到單元教學，進而發展到單元主題教學。大單元教學著眼于“大”字，從大處著手。在大單元教學理念的指導下，小學語文單元作業設計自然也需要以大單元理念作為指導，設計小學語文大單元作業，從而減少語文知識學習和鞏固的重復性，減輕學生的語文作業負擔，促使學生在大單元教學理念下高質量完成語文知識的學習和鞏固。

二、“雙減”背景下小學語文大單元作業設計策略

在小學語文教學系統中，作業是語文課堂教學的延伸，同時也是學生鞏固語文知識的重要途徑。伴隨著語文新課程改革的不斷發展，單元整體教學成為小學語文教學的顯著趨勢之一，而折射到小學語文作業設計過程中，則表現為語文大單元作業設計。在“雙減”背景下，小學語文教師要以“雙減”理念為指導，從大單元教學的角度出發，科學設計語文大單元作業，保證小學語文作業設計的質量和效果。對此，小學語文教師可以從以下四個角度展開設計。

1.立足單元教學重點難點，確定單元作業內容

“雙減”背景下小學語文大單元作業設計的過程中，立足單元教學重點和難點確定單元作業內容是前提。從小學語文教學的角度而言，在大單元教學理念的引導下，為了實現減負增效的目的，減輕學生的作業負擔，小學語文教師需要圍繞單元教學的重點和難點出發，在對單元教學重點和難點進行深度分析的基礎上，以單元重點和難點為驅動，注重學生語文知識的學習和鞏固，從而確定大單元作業內容。在單元教學重點和難點的指引下，小學語文教師能夠把握單元教學的關鍵環節和核心內容，設計相應的語文大單元作業，從而實現小學語文新課程標準提出的“學生是學習和發展的主體”。在確定語文大單元作業內容的基礎上，小學語文教師還需要考慮大單元作業的總量和大單元作業完成的時間，達到作業內容和作業總量、完成時間的和諧。

2.科學設計單元作業層次，滿足學生作業需求

“雙減”背景下小學語文大單元作業設計的過程中，小學語文教師要尊重學生的主體地位，滿足學生的大單元作業個性化需求，激發學生作業完成的興趣。陶行知認為，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。這就意味著在小學語文大單元作業設計的過程中，語文教師也需要注重學生的個性化發展，滿足不同學生的語文大單元作業需求，而這與作業分層設計理念不謀而合。因此，在小學語文大單元作業設計過程中，語文教師要結合小學生的語文學習層次和水平，針對不同群體小學生的語文實際，科學設計單元作業層次，促使不同群體的小學生能夠在完成語文大單元作業的過程中獲得成長和發展。

例如，統編版小學語文五年級下冊第五單元的主題是人物描寫，學生需要學習描寫人物的基本方法，初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。在大單元作業設計的過程中，圍繞描寫人物的基本方法這個內容，小學語文教師結合班級學生群體的分布，將此作業劃分為A、B、C三個等級，分別對應語文基礎較好、中等、薄弱的學生群體。例如，A等級的大單元作業，語文教師設計為“結合本單元學習的描寫人物的基本方法，自主描寫自己熟悉的一個人物”。B等級的大單元作業，語文教師設計為“分析教師提供的描寫人物的范例，指出其使用的描寫方法是什么，并且進行仿寫”。C等級的大單元作業，語文教師設計為“圍繞本單元教學內容，將所學描寫人物的基本方法通過思維導圖的方式呈現”。顯然，上述三個等級的大單元作業都是圍繞一個核心——描寫人物的基本方法展開，但是每個群體的學生都能夠在自己力所能及的范圍內完成作業，滿足了學生的個性需求，支持了學生的個性成長。

3.整合多元單元作業形式，激發作業完成興趣

“雙減”背景下小學語文大單元作業設計的過程中，設計多元化的語文大單元作業形式也是語文教師需要考慮的重點問題，能夠從形式的角度出發，減輕學生的大單元作業負擔。在整合多元性和多樣化的語文大單元作業的過程中，語文教師不僅能夠改變以往語文大單元作業只顧應對考試、同類型作業機械重復練習的情況，同時也能夠改變語文大單元作業命題生硬的特點，增加作業的情景化。因此，為了貫徹“雙減”政策，減輕學生的語文作業負擔，語文教師應該從小學生的年齡特點、發展特征和語文單元教學內容的實際出發，遵循多元性和整合性的原則，整合多元語文大單元作業的形式，激發學生語文大單元作業完成的興趣。

例如，統編版小學語文五年級下冊第六單元主要幫助學生了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解，并且能夠根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體。在語文大單元作業設計過程中，語文教師對于原有的生字和詞語作業進行了整合。以往的本單元生字和詞語作業設計中，教師大多設計讀拼音寫生字、拼音和生字連線、將拼音和生字融入一定句子中的作業形式，形成了生字作業三大類。而在“雙減”理念下，語文教師設計的語文大單元作業中的生字作業，能夠創新生字作業的形式。設計生字思維導圖作業，充分發揮學生的想象力和創造力，鼓勵學生創造生字樹，將本單元的所有生字展現出來，融合拼音、組詞、造句等，既創新了語文大單元作業形式，減輕了學生的作業負擔，同時也為之后的語文單元復習奠定了基礎。

4.創新單元作業評價方式，保證作業完成質量

在“雙減”背景下，小學語文大單元作業設計的過程中，語文教師也需要創新大單元作業評價方式，激發學生的活力，促使學生獲得外界的肯定，從而保證語文大單元作業的完成質量。創造教育思想代表陶行知先生對教育活動基本價值的觀點，同時也包含著對生命之意義的認識。他曾在《創造宣言》中提道：“人人是創造之人，處處是創造之地，時時是創造之時。”人的生命要保持在有活力的狀態，便離不開創造。因此，“雙減”背景下小學語文大單元作業設計過程中，小學語文教師要遵循陶行知創造教育思想，不斷創新大單元作業評價方式，帶給學生不同的語文大單元作業評價體驗，從而提升學生語文大單元作業完成的質量和效果。

例如，統編版小學語文五年級下冊第七單元主要促使學生體會靜態描寫和動態描寫的表達效果，收集資料，介紹一個地方。在大單元作業設計的過程中，語文教師設計了靜態描寫和動態描寫相結合介紹一個地方的作業。在對學生的寫作作業進行評價的過程中，教師并沒有采取以往的學生描寫、教師批改的模式，而是創新評價方式，采取評星定級的形式，以學生為主體，學生上臺展示自己的描寫成果，在自我評價的基礎上，邀請同伴、教師進行評價。每個評價主體擁有五顆星，需要根據學生描寫成果中描寫方法的使用、句子的流暢度、層次性等出發，進行相應的評星定級。最終，教師將每個學生獲得星星的數量進行展示，為獲得數量最多的學生頒發勛章。

三、結語

“雙減”政策要求減輕小學生的作業負擔，將時間還給小學生。從小學語文大單元作業設計的角度而言，在“雙減”政策貫徹的背景下，小學語文教師要充分扮演好作業設計者的角色，圍繞小學生的年齡特點和發展特征，結合語文單元教學內容，設計滿足學生發展需求的語文大單元作業，從而促使學生在完成語文大單元作業的過程中更好地鞏固知識，發展素養。