“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)高效智慧課堂探究

王世玉（西安電子科技大學(xué)附屬小學(xué)悅美分校 710119）

雖然減負(fù)一直以來都是我國義務(wù)教育階段的主要話題，但傳統(tǒng)意義上減負(fù)的核心主要體現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)上。當(dāng)前“雙減”側(cè)重于校內(nèi)、校外兩方面的全方位綜合治理。為了能夠在小學(xué)階段充分發(fā)揮好學(xué)校的教育中堅力量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在深入領(lǐng)會、吃透“雙減”政策的同時，打造更加高效、智慧的課堂。

一、“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新要求

1.小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”的政策解讀

在發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）中對“減負(fù)”究竟“減”什么的問題給出了相應(yīng)的政策要求，其提出要對小學(xué)生的作業(yè)總量及時長做全面的壓減，要讓學(xué)生所承受的作業(yè)負(fù)擔(dān)不再過重。基于此，《意見》從五個層面引導(dǎo)學(xué)校、教師以及家長給予學(xué)生更合理的作業(yè)設(shè)計。針對小學(xué)數(shù)學(xué)，“雙減”政策提出，要盡可能讓孩子在課堂內(nèi)完成家庭作業(yè)，低年級學(xué)生不再布置家庭書面作業(yè)。這也意味著數(shù)學(xué)教師不能再一味地依靠大量作業(yè)訓(xùn)練達(dá)到熟能生巧的效果，也不可以過分拔高題目難度，以“精英”作為培育的重點。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)“雙減”的目標(biāo)要求

結(jié)合“雙減”政策的目標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)校教育旨在通過完善課堂教學(xué)，達(dá)成“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)效果。教師要盡可能減少過多、過難的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計符合小學(xué)生身心發(fā)展需要的課程內(nèi)容，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。“雙減”政策也要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過教學(xué)讓學(xué)生不僅具備基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識與技能，還可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)情感和價值觀，達(dá)成個性、全面發(fā)展的要求。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題分析

1.課堂教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏趣味性

“雙減”政策的提出對課堂的高效性以及趣味性提出了更高的要求，教師需要通過打造趣味課堂的方式引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)活動的方式參與課堂活動，多方面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。但由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在過去很長一段時間里更多地接觸數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)課本和教材的要求按部就班地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，缺少將數(shù)學(xué)知識和課外話題相結(jié)合的有效經(jīng)驗。這種過于單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容與“雙減”政策倡導(dǎo)的快樂學(xué)習(xí)的初衷是相違背的，不僅會浪費(fèi)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)機(jī)會，而且也會讓學(xué)生從小就對自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去耐心和信心。

2.課堂教學(xué)方法過于機(jī)械

考慮到當(dāng)前素質(zhì)教育對學(xué)生多方面能力、素養(yǎng)要求的提高，教師也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地提高自己的專業(yè)技能和教學(xué)水平。但需要正視的問題是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提升自身教學(xué)素養(yǎng)方面的成效不佳，沒有完全適應(yīng)“雙減”政策的要求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大部分是以機(jī)械化的講授方式教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂對于小學(xué)生的吸引力較弱。而且很多教師為了能夠完成教學(xué)進(jìn)度、提高課堂教學(xué)效率，而選擇了“一言堂”的教學(xué)模式。

三、“雙減”政策下對小學(xué)數(shù)學(xué)高效智慧課堂的搭建

1.科學(xué)設(shè)計精準(zhǔn)對接教學(xué)需求

高效智慧課堂的搭建與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)秉持先學(xué)后教、以學(xué)定教的基本思想。教師要結(jié)合教材的知識特點以及學(xué)生的認(rèn)知原點，在智能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點的基礎(chǔ)上，提前做好教學(xué)資源的篩選與設(shè)計。利用包括優(yōu)學(xué)派電子書包等在內(nèi)的多種“智慧化”平臺，提前將課程學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)資源，以“資源包”“任務(wù)清單”等形式發(fā)放給學(xué)生。讓學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，在家中就以自主學(xué)習(xí)的方式提前掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《里程表》課時中，教師應(yīng)提前明確本課在掌握三位數(shù)加減法運(yùn)算以及加減混合運(yùn)算方面的知識點要求，有意識地將里程表轉(zhuǎn)化為線段的方式引導(dǎo)學(xué)生理解里程含義、結(jié)合畫圖的模式實現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的解決，結(jié)合學(xué)生所掌握的運(yùn)算規(guī)則，幫助學(xué)生做好知識遷移的學(xué)習(xí)過渡。更精準(zhǔn)地把握每課的教學(xué)目標(biāo)及重難點，讓課堂教學(xué)的設(shè)計更加高效。

2.多維交互平臺搭建智慧教學(xué)

多維交互平臺的搭建，可以充分利用當(dāng)前現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，以多元、多維的方式開展有效的教學(xué)活動，在帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)感知知識的過程中開展動態(tài)教學(xué)。為了能更高效地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，教師可以從多維度出發(fā)，以豐富學(xué)生多向體驗的方式提升課堂的數(shù)學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗感。

比如，在教學(xué)《1分鐘有多長》時，教師在講授了基本時間單位“時”“分”“秒”等基礎(chǔ)知識后，可以通過播放“熊大與光頭強(qiáng)的賽跑比賽”等動畫片，讓學(xué)生作為這場短跑比賽的裁判，判斷在50米的比賽中兩位動畫人物的使用時間，通過時間決出勝負(fù)。這樣具有代入感的角色，可以讓學(xué)生更進(jìn)一步理解時間單位的使用。

3.結(jié)合生活經(jīng)驗提高教學(xué)實踐

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”雖然當(dāng)前的“雙減”政策要求不再給學(xué)生布置書面作業(yè)，但老師也可以將作業(yè)以生活化的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。通過創(chuàng)設(shè)生活化問題的方式，讓小學(xué)生帶著問題觀察生活，將生活的經(jīng)驗和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，靈活地將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識有效遷移到解決實際問題中來。例如，結(jié)合“認(rèn)識人民幣”的課程需要，教師可以給學(xué)生布置“拿人民幣買菜”的生活化作業(yè)。讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，用不同面值的人民幣到市場買菜，并讓學(xué)生計算究竟花了多少錢、還剩多少錢。通過實踐，讓學(xué)生對人民幣有更多的理解與認(rèn)識。

4.完善多方評價體系實現(xiàn)因材施教

教師除了要提前準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，還需要重視教學(xué)評價體系的搭建。教師可以借助智慧平臺，從學(xué)生自評、生生互評、教師點評等層面開展教學(xué)評價，同時充分調(diào)動教師、學(xué)生以及學(xué)生家長的積極性，及時反饋小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，及時進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略的調(diào)整。例如，教師可以利用智慧平臺上傳學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課上作業(yè)反饋情況，通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程，并通過測試能力等方式掌握學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。在控制作業(yè)總量的要求下，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的水平，以“一教一輔”的方式出一些質(zhì)量更高的原創(chuàng)題，盡可能為了解學(xué)生知識掌握情況提供參考依據(jù)。評價體系中也可以增加生生互評的方式，讓學(xué)生之間圍繞日常表現(xiàn)評價，在提高學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立獨立思考的能力。

在“雙減”政策的大背景下，面對新時代的新要求，學(xué)校教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮課堂教學(xué)作用，并在評價和反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以智慧平臺反饋等方式對學(xué)生進(jìn)行個性輔導(dǎo)，讓課堂能夠達(dá)到既智慧又高效。