立德樹人視角下小學道德與法治主題單元活動教學探究

管曉紅（福建省南平市浦城縣管厝學校 353412）

陶行知先生的“教學做合一”是典型的生活化教育，讓學生在實踐活動中逐漸形成學習認知，由此建立起來的學習體驗會更為深刻。在小學道德與法治學科教學中，教師圍繞立德樹人教育理念展開單元活動設計和組織，能夠為學生創造更多學習探索的機會，讓學生結合生活實踐進行更為立體的學習。小學道德與法治學科教材是以主題單元形式創編的，為單元活動組織教學活動創造良好條件。每一個單元包含諸多內容，可以設計出系列性活動方案，促進學生學科能力的自然成長。

一、整合單元教學內容，拓寬活動設計維度

教材是以單元主題為單位創編的，教師要做好整合設計，提煉更多活動設計素材，推出更多適合的活動方案，以滿足不同群體學生學習需要。學生對帶有實踐性質的活動比較有興趣，教師可有意識拓寬活動設計維度，圍繞教材主題單元展開活動設計，適當借鑒課外的內容，合理利用學習環境和操作條件創造出更多適合的活動機會，讓學生在主動參與操作中提升學科核心能力。

以小學四年級道德與法治上冊第一單元《與班級共成長》教學為例。這個單元包括《我們班四歲了》《我們的班規我們訂》《我們班 他們班》，教師對教材做整合處理，設計了系列活動任務。例如，班級管理“金點子”收集奉獻活動，教師要求學生集思廣益，根據班級管理現實需要，收集推介一些好的管理方法，以管理建議的形式呈現出來，并參與班級展示活動。在展示環節，教師鼓勵學生主動展示，要求學生將管理方法做詳細設計和介紹，包括方法操作步驟、注意事項、執行效果等諸多方面。教師深入學習小組，認真傾聽學生的發言，組織學生做評選推薦活動，歸結出最有價值的“金點子”，并可將其提交給班主任教師，為班級管理提供幫助。

教師深入研究教材內容，對單元主題做深度發掘，設計出“獻計獻策”的活動任務，深受學生的歡迎。學生是班級的成員，對班級管理也比較關注，如果能夠通過自己的努力為班主任教師提供一些幫助，當然是一件值得高興的事情，自然會積極參與。教師單元主題活動設計不僅要考慮教材內容，還要對學生生活有深入了解，這樣才能做出針對性設計，以提升教學成效。

二、創設單元教學環境，啟動活動操作程序

主題活動方案啟動后，教師需要在活動情境設計方面做出積極探索，利用多種輔助手段，為學生順利進入活動創造條件。在主題討論、生活觀察、社會調查、案例解析、情境再現等主題活動設計時，教師要利用故事講述、問題設計、媒體展示，以及學生介紹、學生質疑、學生信息收集等手段，為活動順利啟動做好鋪墊。

教師借助更多輔助手段展開教學活動設計，能夠給學生帶來更多學習機會。第二單元主題是“為父母分擔”，主要內容有《少讓父母為我操心》《這些事我來做》《我的家庭貢獻和責任》。教師分幾個課時做內容講解，設計了很多實踐性活動任務，如競賽活動“家務活大展示”。教師課前準備了一些學具，設定家庭環境，讓學生在規定時間內將所有物品做歸類處理，完成家庭衛生大掃除任務。學生對這些物品都比較熟悉，也能夠協助教師布設場景，為競賽順利展開做準備。教師采用抽簽的形式確定參賽名單，并提出一些具體要求：收拾這些物品時，不能一味追求速度，還要保持質量；不能損壞物品，還要看擺放合理性。學生了解比賽規則后，開始做活動計劃，課堂學習氣氛逐漸火熱起來。比賽正式展開，教師組織學生成立評價小組，對參賽選手的表現做綜合評估，最終評選出最佳家務能手。

教師應課前準備活動材料，發動學生參與材料的準備工作，為活動順利展開創造條件。家庭責任不能只是一句口號，應該落實到行動中。作為家庭一員，都要承擔應盡的責任。教師設計實踐性活動任務，不僅鍛煉了學生操作能力，也對學生思想進行了教育。由于學生做家務的經驗不是很豐富，教師能夠從這個角度展開設計，其用心是良苦的，對學生形成的觸動也是深刻的。

三、優化單元教學指導，提升活動執行品質

學生進入單元主題活動之后，教師要深入活動核心，觀察學生活動表現，及時做出針對性指導，以全面提升學生學習活動品質。無論什么樣的活動，只有參與的熱情是不夠的，還需要有方法的支持。教師可針對學生活動實際做出科學評價，在充分調查學情基礎上，適時滲透一些學法內容，為學生順利參與活動提供學法支持，進而有效提升其活動效率。由于小學生大多缺乏自律性，教師不僅要做學法指導，還需要做全程監督。

在組織學生參與活動時，教師需要給學生提供更多方法支持，讓學生提升活動操作效率，在實踐體驗中不斷提升綜合能力。第三單元的主題為“信息萬花筒”，包含三課：《健康看電視》《網絡新世界》《正確認識廣告》。因為看電視逐漸被看手機取代，教師在設計生活活動任務時，對內容做出了針對性調整，推出了“如何控制看手機”“網絡用途探索”“信息生活應用調查”“廣告利與弊”“分析廣告造成的社會案例”等活動任務。以“如何控制看手機”活動為例。教師要求學生先做生活回顧，對每周看手機時間做梳理，自行做“手機控”等級評價，然后進行集體展示和交流活動，介紹一些控制看手機的經驗和方法。任務下達后，很快就獲得學生的回應，學生主動做思考和歸結，得出一些交流數據。在集體討論環節，教師引導學生進入學習小組，讓每一個學生都有發言的機會，針對手機應用問題展開大討論。

教師結合學生生活實際展開活動設計，其訓練效果更值得期待。如手機控制問題早已成為一種社會現象和生活問題，教師和家長對此都非常焦慮，學生自身也能夠認識到問題的嚴重性，但苦于缺少控制方法，導致問題得不到有效解決。教師針對這種情況推出交流活動，其操作價值是極高的。學生積極發言，教師適時傳授一些方法，給學生帶來最及時的幫助。教師針對學生生活實際做活動安排，追求實踐價值，與立德樹人教育目標高度契合。

四、升級單元教學評價，強化活動操作體驗

教師對學生活動表現做客觀評價，能夠為后續的教學指導提供參數，也能夠激發學生活動主動性，矯正活動態度，起到監督的作用。主題單元活動大多帶有系統性、互動性特點，教師教學評價要追求新意，多從正面角度滲透，這樣才能有效激活學生主動性、探索性。學生對教師評價比較在乎，教師要注意升級單元教學活動評價程序，增加一些自評、互評內容，讓學生獲得更豐富評價體驗，確保活動順利推進。

教師利用評價手段展開助學設計，能夠為學生帶來不同的學習體驗，也能夠激發學生活動實踐的主動性，促使學生在主動性操作中提升綜合能力。以第四單元“讓生活多一些綠色”主題教學為例。這個單元包括《我們所了解的環境污染》《變廢為寶有妙招》《低碳生活每一天》等內容，教師布設的生活化學習活動任務呈現系列性，如“生活調查活動”“經驗交流活動”“倡議宣傳活動”“自評互評活動”等。以“變廢為寶”妙招探索經驗交流活動為例，由于學生都有生活探索經歷，或者利用信息渠道展開學習掌握了一些妙招，學生參與積極性很高。在組織學生做經驗交流活動時，教師不能僅僅要求學生做主動發言，還應積極與學生對話，為學生提供更多信息素材，對學生學習表現和生活應用情況做評價，引導學生評選出“最佳妙招”，激發學生交流欲望。

教師評價學生活動情況是最為常見的方法，如果能夠將評價與對話相融合，讓評價成為談話的內容，其助學激勵效果會大不相同。教師組織學生開展評選活動，給更多學生提供了參與機會。無論結果如何，參與評選活動都是一種思維鍛煉，其激勵效果是顯著的。生活化活動帶有學科特點，對學生成長也有助力作用，教師精心設計活動十分重要，能夠為學生帶來更多心理觸動。教師根據學生學習需要布置活動任務，利用評價手段做輔助設計，可為學生帶來更多學習觸動和啟迪。

五、延伸單元教學設計，培養活動實踐能力

單元教學訓練設計要有延伸意識，做到課內課外對接，為學生創造更多生活化學習機會。在具體操作環節，教師要注意展開創新設計，從內容到形式、從設計到組織，對主題活動程序、活動效果、活動創新等進行積極探索，培養學生良好活動習慣，這對培養學生實踐能力有一定幫助。

在設計單元教學活動任務時，教師要考慮的制約因素有很多，對接學生生活最為關鍵。讓學生結合生活認知做活動實踐，能夠獲得豐富的學習體驗，其訓練價值是極高的。以小學道德與法治四年級下冊第二單元“做聰明的消費者”主題教學為例。這個單元內容包括：《買東西的學問》《合理消費》《有多少浪費本可以避免》。從買東西技巧運用到消費，再到避免浪費，單元主題體系建設線索清晰。教師對單元主題內容做梳理和歸結，結合學生生活實際展開活動設計，先后推出“購買東西的方法”“網購的學問”“如何建立理性消費”“浪費現象調查”等生活化學習活動任務，并提出細致的活動要求。如“調查浪費現象”活動，教師要求學生深入家庭、學校、社會等場所做觀察和采訪，對個人消費、家庭支出等做實地調查和數據分析，寫出調查報告，歸結調查結論。學生對這些生活現象都比較熟悉，參與活動不存在障礙。

教師深度對接學生生活認知，推出系列活動任務，為學生提供話題討論、信息收集、方法探究、生活調查等學習活動，符合單元主題教學要求。學生回饋積極，并在主動參與過程中形成有形認知。從教師設計活動內容來看，這些活動帶有延伸拓展特點，學生對這些活動有參與熱情。教師在活動組織時有方法指導，能夠確保活動效率和品質。

六、結語

“行是知之始，知是行之成。”學科教學也是如此，教師推出主題單元活動任務，為學生規劃清晰的學習路徑，能夠讓學生自然進入到實踐環節，在深入探究中建立學科認知，以提升學科核心素養。在單元主題活動設計和組織時，教師要對教學內容做整合處理，還要對教學情境設計、方法指導、學習評價和延伸訓練等展開創新探索，為學生提供更多實踐的機會，這樣才能提升其教學品質，實現立德樹人的教學目標。