“雙減”視角下的小學語文作業設計研究

劉海艷（山東省淄博市張店區重慶路小學 255000）

“雙減”是關乎國家未來和教育發展的重大決策。在小學語文教學中，教師要堅持落實“雙減”政策，進一步優化作業設計，減輕作業帶給學生的壓力，幫助學生更輕松地復習鞏固知識，促進學生身心健康發展。

一、明確作業目標定位，合理有效突出重點

作業的內容重復率較高是作業中一直存在的問題。教師收集大量的練習題目，學生在課后反復地練習，量大且沒有明確的目標定位，無法突出重點內容和難點內容。長此以往，會增加學生的課業負擔，讓學生身心疲憊，從而打擊學生學習的熱情和積極性。所以，提高作業的質量首先就要明確目標和突出重點，讓學生通過作業練習知道自己需要掌握哪些技能知識，了解自己的不足。

首先，要以練習冊為中心但又不能完全依賴練習冊，要依據教學目標對練習冊內容進行篩選，挑選出高質量練習題目。其次，要結合學生實際情況優化設計作業形式和內容，在鞏固知識的同時鍛煉學生知識運用能力，做到學以致用和提高學習效果。例如，小學語文作業應該以背誦為主，通過積累來提高學生的習作能力、表達能力以及閱讀理解能力。所以課后作業要減少書寫的作業形式，以背誦為主，將抄寫生字詞放到課堂上進行，同時建立錯題本，將學習中容易出錯的字詞記錄下來，等到課后反復練習，以復習錯題本內容為主，引導學生彌補自身的不足，提高學習的效率。

二、豐富語文作業形式，有效提高作業價值

1.多學科作業相融合，打破學科間限制

學科與學科之間存在必然的關聯性，不僅要在課堂教學過程中尋找學科之間的關聯點促進學科相融合，還要在作業設計時考慮到學科間的關聯性。語文教材蘊含了豐富的知識內容，但對于學生的成長和發展而言，教材中的內容是遠遠不夠的。為此，教師在作業設計過程中要考慮到多學科間的關聯性，尋找其他學科和語文學科的共通之處。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》這節課時，為了培養學生觀察力，加強學生對自然科學的認知能力，教師可在課后帶領學生觀察樹木年輪，記錄小樹成長變化過程，做好觀察記錄，然后在課上小組交流討論，分享觀察成果。這種作業形式不僅可以將自然科學與語文學科相結合，提高作業的豐富性和趣味性，激發學生探究學習的欲望和動力，同時還能鍛煉學生觀察力和合作探究能力。

2.精心設計探究作業，鼓勵自主探究學習

自主探究能力是綜合素質的重要體現。在設計作業時，教師要多設計一些探究性作業，包括題目的設計和課文內容的總結，以及問題的探究和解答，都需要學生自己主動參與。這樣不僅可以鍛煉學生自主探究能力，同時還能加強對知識內容的鞏固，提高學習效率。

例如，在學習《落花生》這節課時，為了讓學生自主設計作業內容，教師要耐心引導學生思考：“從花生的身上，我們領悟到了做人的道理，在生活中要向花生學習默默奉獻和不圖虛名的精神，讓自己的人生發光發熱并造福社會，那么我們應該如何做呢？此外，還要學習這篇文章的語言表達技巧和寫作方法，那么課后應該做些什么呢？”在問題的引導下，學生紛紛說出自己的想法。教師對于學生的想法要給予充分尊重，并且在學生需要的時候給予幫助和指導，讓學生根據自己的實際情況選擇合適的作業內容，提高作業的質量和效果。

3.提倡拓展型的作業，實現課堂教學延伸

在教材的基礎上對教材內容進行拓展延伸，豐富課后作業的形式和內容，可以滿足大多數學生的學習需求。例如，在教學《草船借箭》這篇文章時，為了讓學生對文章內容和人物性格有更深刻的認識和了解，可以讓學生在課后閱讀《三國演義》中的其他經典故事，如《官渡之戰》《赤壁之戰》《舌戰群儒》等。這樣，一方面讓學生了解故事的起因、發展和后續影響，另一方面也要讓學生對魯肅、周瑜、諸葛亮、曹操等人物的性格有更深入的了解，激發學生的閱讀欲望。

三、分層設計語文作業，滿足全體學習需要

我國教育家陶行知先生認為：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’?！苯處煴仨殘猿忠虿氖┙痰慕逃瓌t，分層設計作業內容，保證滿足各個層次學生的實際需求，突出作業的價值和促進學生全面發展。比如，可以按照作業的形式和難度劃分為A、B、C三個類別。A類作業是必做題目，以基礎知識為主，面向全體學生，要求每一個學生都要完成；B類作業是應用類題目，考查的是學生對知識掌握的熟練程度，需要學生做到學以致用，面向的是已掌握基礎知識的學生；C類作業是拓展類題目，重在培養學生實踐應用能力和創新能力，面向的是班內能力突出，成績優秀的學生。通過作業分層，學生可以根據自身情況做出合適的選擇，不僅可以提高作業的完成率，同時還能滿足學生自身發展需求和突出作業價值。

例如，在學完《金色的草地》一課后，教師分別設計了拓展類作業、應用類作業以及基礎類作業三個層次難度的作業內容。基礎類作業要求學生能夠正確辨析多音字，掌握句式的基礎知識；應用類作業要求學生聯系生活現象，發揮自己的想象力和創造力開展仿寫訓練，描述一下自己所見所感；拓展類作業要求學生進行深入思考，如作者是按照什么順序描寫草地變化，這樣寫的好處是什么等。此外，作業分層是動態的，可根據學生能力變化和水平提升進行調整。教師要觀察學生的表現，根據學生的情況調整學生所處的層次，幫助學生選擇最適合自己的作業內容，實現因材施教的教學目標，全面提升學生能力水平。

四、科學細化評價標準，提高作業批改效果

評價是作業批改中不可缺少的一項，在作業評價中要細化評價標準，做到及時反饋當天作業情況，讓學生對自身的不足有更全面的認識。首先要堅持多元評價。正確率不再是衡量學生作業完成情況的唯一標準，要從多層次和角度進行分析，做出全面準確的評價，包括作業的整潔程度、作業的完成時間、學生的態度和表現，等等。通過全面多角度的評價可以幫助學生看到自己的不足，明確自身的優勢，從而及時取長補短，根據自身情況做出正確的調整和選擇。除此之外，還要鼓勵學生之間互相評價，讓學生對自己的學情有更深入的認識。

五、結語

為了響應“雙減”政策的號召，在小學語文教學中，教師要對傳統作業進行改變和創新。一方面豐富作業的內容和形式，做到分層設計和滿足學生個性發展需求，另一方面要明確作業目標，控制作業量和時間，同時做到及時評價和多元評價，從而進一步優化語文作業，切實減輕學生課業負擔。