語言建構+思維發展的雙贏：小學語文口語表達訓練教學的實踐研究

邵存霞（甘肅省張家川縣劉堡學區中心小學 741500）

小學階段是培養學生口語表達能力的重要時期，雖然低段和高段的表達與交流部分的教學要求各有所側重，但讓學生能夠在日常生活和課程學習中進行有效表達是貫穿其中的重要內容，這也就要求教師在進行口語表達訓練教學時，注重引導學生“從生活中來，到生活中去”，利用小學生熟悉的日常生活經驗，豐富口語表達訓練素材，創造更具吸引力的教學模式。這也契合了陶行知先生在長期教育實踐基礎上提出的生活教育理念，該理念包含“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”這三個基本觀點，其根本特質是“生活的、行動的、大眾的、前進的、世界的和有歷史聯系的”。隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，生活教育理念已在當下的教學實踐中得以廣泛應用，證明了其所具有的科學性、獨特性、前瞻性、創新性和指導性，它也能夠成為小學語文口語表達訓練教學模式有效探索的方法論指導。

目前，在小學語文口語表達訓練教學中，還存在著教學目標不明確、教材作用發掘不足、實踐應用性不強、教學評價標準不完善等問題，在一定程度上對教學效果產生影響。因此，筆者基于以上問題，探索提出小學語文口語表達訓練教學實踐的有效策略。

一、深入研究口語交際教學內容，明確教學目標

經梳理，人教版教材中的“口語交際”板塊內容，根據不同學段學生的實際認知情況，設計了47個口語交際話題，涵蓋了交流類、介紹類、獨白類、表演類四種不同的口語表達類型，從不同角度全方位培養學生的口語表達能力。隨著2022年版課程標準的頒布實施，為教師分析教學內容、明確教學目標提供了新的理論指導和要求。教師要根據課程標準的總目標、內容、課程實施、學業質量等要求，深入研究該板塊教學內容，將培養學生不同類型口語表達能力作為教學目標，讓教學活動更有針對性、時效性和目的性。

例如，在進行一年級下冊《請你幫個忙》口語表達訓練教學時，教材內容是讓學生學會如何向別人請求幫助，包括使用禮貌用語、準確表達自己的需要等，教學目標則是2022年版課程標準中“與他人交談，態度自然大方，有禮貌”的進一步細化：一是讓學生學會在面臨自己無法解決問題的情況下要主動向別人尋求幫助，二是讓學生學會如何有禮貌地與別人溝通，三是要準確表達自己需要的幫助內容是什么，由此鍛煉提高學生的交際能力。這是針對一年級學生的口語表達訓練教學，內容相對簡單，目標也是在培養學生比較簡單的交際能力，對于小學高段的學生，口語表達訓練則相對復雜。以五年級下冊《怎么表演課本劇》的口語表達訓練教學為例，教學內容是讓學生從選課文、分角色、怎么演等方面討論如何表演課本劇，學生要分小組進行討論。這是一堂內容充實且相對復雜的口語表達訓練教學課，需要教師把控課堂討論節奏、引導討論方向、調節討論氛圍等。本課的教學目標為，一是讓學生勇于參與討論，發表個人觀點看法；二是讓學生發言前注重思考，提高發言內容的條理性；三是學會認真傾聽別人發言，培養不打斷、不插話的好習慣；四是學會抓住對話、討論的重點內容，能簡單轉述，鍛煉總結提煉能力等。做好這些前期準備工作的重要前提是，教師應當轉變有關口語表達訓練教學活動的理念，將其作為培養語文學科核心素養的重要方面，增強語文教學的實踐性和生活應用性，實現教學目標的科學性與實用性的統一。

二、將口語表達訓練融入日常教學，充分挖掘教材作用

雖然人教版小學語文教材設置了專門的“口語交際”板塊，提供了類型多樣的口語表達訓練話題，讓口語表達訓練成為教師和學生看得見、學得到的課程內容，但并不能將學生口語表達能力的提升寄托于此版塊內容，而是應當樹立全局觀念，將口語表達訓練貫穿于小學語文日常教學活動始終，充分發掘教材作用，隨時隨地選擇合適的話題，為學生創造口語表達訓練機會。教師在選擇口語表達訓練話題時，為了進一步鞏固提升教學效果，要根據口語表達訓練教學目標，結合口語交際板塊教學實際，提出相關性較高的話題，讓學生在相似話題的表達訓練中學會遷移運用，較好的學習效果也能進一步提高學生的學習信心，實現教材內容使用的創新性和實踐性，達到教材內容活學活用的目的。

例如，一年級上冊口語交際話題《小兔運南瓜》是讓學生結合圖片內容，思考想出小兔子可以用什么方法把南瓜運回家。結合本單元教學內容，教師在進行教學內容研究、設計教學方案時，發現《烏鴉喝水》與《小兔運南瓜》主題相一致，都是“小動物通過什么方法做了什么事情”。因此，教學《烏鴉喝水》時，教師使用多媒體展示三張圖片，內容分別是烏鴉與細口水瓶、烏鴉飛著往瓶子里扔石子、烏鴉喝到水。教師請學生分別描述這三張圖片，并使用課文內容進行指導，幫助學生準確表達圖片內容，之后進行課文講解。在這一過程中，讓學生熟悉描述圖片的方法，既鍛煉了學生的口語交際能力，又為《小兔運南瓜》的口語表達訓練教學打下了基礎。此外，教師還可以利用寫作訓練和閱讀教學進行口語訓練活動，無論是聲情并茂朗讀自己的習作，還是歸納復述閱讀內容，都是學生進行口語表達訓練的良好途徑。

三、基于日常生活經驗創設教學情境，激發學生學習興趣

對小學階段尤其是小學低段學生而言，與其自身生活經驗緊密相關的內容，更容易引起他們的興趣和關注。基于此，教師在進行口語表達訓練教學時，為了激發學生的學習興趣、提升教學效果，要以陶行知生活教育理論為指導，依托口語交際話題內容，創設基于日常生活經驗的教學情境，讓口語表達訓練更貼近學生實際生活，增強學生所學知識的實踐應用性。

教師可以將學生日常生活情境直接“搬到”課堂教學中，這在小學低段教學中應用更加普遍。教師通過這種方式，能夠有效打破課堂教學環境的單一性，根據口語交際話題，模擬學生日常生活場景，讓學生依托自己的生活經驗進行表達交流，教師則在旁觀察指導，發現并幫助學生改正問題，讓學生掌握正確的口語表達方法。這一方式對提高學生口語交際能力有直接有效的作用，尤其是對于處于規范用語的一、二年級學生而言，教學效果最為明顯。例如，教學一年級上冊第一節口語交際課《我說你做》時，讓學生模擬在家中和爸爸媽媽做摸眼睛、抬胳膊、眨眼睛等游戲的場景。這都是學生與家里人玩過的互動游戲，將這一場景在教學中重現，能夠喚起學生玩游戲時的快樂心情，更有利于教學活動的進行。在游戲的過程中，有的學生說話聲音太小，有的不會使用“請”，有的則不能準確使用表達動作的詞匯等問題，教師則會在旁隨時進行指導、更正，幫助學生在交流過程中能夠準確、大聲、規范用詞。

教師還可以利用多媒體教學設備，通過圖片、音視頻等課件內容，創設教學情境。多媒體教學設備播放的音視頻畫面，能夠有效吸引學生的注意力，實現多個不同場景隨時切換的功能，能有效滿足內容較為復雜的口語表達訓練主題要求，這種具象呈現方式也符合小學生抽象思維能力不足、具象觀察為主的認知方式，為學生帶來身臨其境的學習體驗。在進行五年級下冊《我是小小講解員》口語表達訓練教學時，教師會讓學生在課前分別完成以校園代表地點、博物館漢字文化和社區垃圾分類講解為主題的口語表達訓練作業，并制作這三個主題內容的多媒體展示課件。在課堂教學過程中，根據學生不同主題內容的口語表達訓練，播放不同內容的課件，為學生創設一種真正走在校園里、徜徉在博物館中、活躍在社區中的情境，活躍課堂教學氣氛，提高教學效果。

四、構建科學有效的評價體系，體現學生綜合素質的提升

在口語表達訓練教學時，教師不僅要注重對學生學習成果的檢驗，更要對學生在學習過程中的表現進行即時性的評價，這是提高學生口語表達能力、保證教學質量的關鍵環節。小學階段學生由于在語言表達上需要進行規范指導，其學習自信心和積極性就容易受到影響，教師及時進行正向肯定評價，有利于保持學生的學習興趣。在進行口語表達訓練評價時，教師要注意進一步豐富評價主體，發揮家校協同育人作用。一方面，根據教學內容和教學目標，設置更加科學合理的評價體系，發揮教師作為最主要評價主體的作用，為學生提供更加專業科學的指引；另一方面，教師要指導學生嘗試進行自評，教師要將評價標準提前告知學生，如“完成一張圖片內容的說明”“向同學借了彩筆并表示感謝”等。在口語表達訓練結束后，教師會向學生提問，“同學們完成老師布置的任務了嗎？你們認為自己的表現怎么樣？”由學生自己做出回應，完成評價；此外，家長也應當成為評價學生口語表達訓練活動的評價主體，教師要通過家長會、線上交流等方式，與家長溝通交流關于提高學生口語表達能力的重要性，讓家長積極肯定學生在生活中的口語表達，對出現的問題進行及時指導改正。通過教師、家長、學生自身的努力，提高學生的口語表達能力，促進語文學科核心素養的提升。

在小學語文口語訓練教學中，教師要以2022年語文課程標準中的教學目標、要求等為指導，深刻認識加強口語表達訓練教學的重要意義，分析研究當前小學口語訓練教學中存在的問題，從明確教學目標、發揮教材作用、創設教學情境、完善評價體系等方面探索有效教學策略，提高小學口語訓練教學有效性，讓學生在口語表達訓練教學中提高語言文字應用能力。