“四位一體”構建高校體育課程思政體系的路徑研究
——以“藝術體操”課程為例

黨笛洋 劉麗萍 孫蔚

（西安交通大學體育中心 陜西 西安 710049）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，對高校思政工作提出了綱領性要求；教育部于2020年5月印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，進一步明確了高校課程思政建設工作的重要性和緊迫性，并提出了指導性意見。體育作為五育并舉的人才培養體系中的重要一環，對于落實立德樹人根本任務有著舉足輕重的作用，蔡元培先生提出的 “完全人格，首在體育”即是此意。特別是習近平總書記在全國教育大會上指出要“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，賦予了體育課程在身心健康之外的思政功能，這不僅是因為其包含的各種“大思政”共性元素，更因其獨有的個性元素，諸如奧運金牌背后的愛國主義、競技賽事背后的拼搏精神、傳統體育背后的文化自信等等，因此體育類課程在高校課程思政的體系建設和效果呈現中本應是重中之重。

但現階段我國的體育教學依舊處在 “說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的地位，對于挖掘體育課程在思想政治教育中的作用也往往只是點到為止，這一方面源于廣義上學校課程體系、效果評價中對體育教育的忽視，另一方面則是狹義上高校體育教師對課程思政的認識、接受和手段上的滯后，廣義問題之解決有待于各階段教育體系的重塑，任重且道遠，本文則著重研究在高校體育課程中開展課程思政建設的具體路徑。

1、體育課程思政的內涵

2014年，各高校開始轉變思想，積極探索思政課程到課程思政轉變的具體路徑，教育部門也做出試點研究，積極挖掘專業課程的思政教育資源。許多高校開始逐步實施了相應的課程思政教學改革，以課程思政的培訓學習、示范課程的建設、教學設計大賽活動以及教學競賽等多種形式進行全面落實。

具體來講，課程思政將立德樹人作為根本任務，這是一種綜合性的教育理念，即將思政融入到課程教育當中，深入挖掘各類課程思政教育中的育人元素和育人功能，構建起全員、全程、全課程育人的新形式，將思想政治理論內容結合到相應的課程教育中，形成協同效益，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生形成正確的價值立場、養成正確價值觀、塑造健全的人格，實現對高校學生人才培養的新模式，這也正是體育課程思政的基本內涵所在。在課程思政具體的教學過程中，既有顯性的體系課程，例如通過思想政治理論課程體系對學生加強思想教育，同時也具備隱性的教育功能，在其他課程教育例如體育、藝術等課程的講授中，積極挖掘其中立德樹人的教育元素，融合專業知識與思想價值的切入點，進一步落實到專業課的講授當中，使思想政治理論教育與專業課程教育的協同發展，是全面實現教育中全方位、立體化育人的重要方式。

在諸多的高校課程中，體育教育不僅是立德樹人的重要一環，甚至說其是首要一環也不為過，毛澤東在《體育之研究》中提出“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也”，說的便是人的全面發展當從體育開始。

2、高校體育課程思政的“痛點”

上文提及，高校體育課程思政體系建設成效不足，既有長期以來教育體系全階段對于體育育人功能的忽視，而更為凸顯也較易轉變的問題則在于高校體育課程思政實施路徑上的缺失，具體而言有三點主要原因：（1）高校教師對于體育課程思政存在認知、接受等層面的滯后和缺失；（2）體育課程思政仍停留在生硬的說教層面，缺乏系統、完整的體系，以及既有趣味、又實效又春風化雨、自然介入的手段；（3）學生在體育課程中被動接受思政教育，對于主動融入的興趣較小，且缺乏有效的切入點和路徑。

3、藝術體操課程所蘊涵的思政元素

3.1、家國情懷

在藝術體操等具有創編性和情景性體育課程的思政教育中，背景故事的選擇可以無縫融入家國情懷，讓學生在良好的教育氛圍中獲得民族自豪感，增強學生的責任擔當，例如，2021年東京奧運會上中國藝術體操隊取得境外比賽的最高成就，從我國藝術體操隊第一次參加藝術體操世錦賽一路走來的艱辛與進步等方面，就可以引導學生了解我國藝術體操的發展歷史，及時關注藝術體操項目在世界上所取得的進步，進而從老一輩藝術體操運動員頑強拼搏、戰勝傷病、克服困難等為國爭光的故事中培養學生的愛國情懷，以自己的責任和擔當，承擔起中國藝術體操的振興和發展。

3.2、文化自信

藝術體操課程思政體系建設的內容當中，以人和事為主要線索，可以引導學生領悟中華民族傳統文化的魅力，進而樹立學生的文化自信。還是以東京奧運會為例，中國代表隊集體五球的創編即以《敦煌》為主題；結合古典音樂的特點，在上千年遺留下來的文化氛圍中去感受現場飛天舞月的傳說，經過不斷地錘煉和打磨，將古老的東方神韻搬上了舞臺，這樣的案例就可以引導學生自行了解有關的敦煌文化，這樣學生就不再是從運動動作中去感受藝術體操，更多的是摻雜了其背后的文化知識去深刻感知。通過感受到每一個動作背后的來源和故事，才能使動作賦予情感，動作所呈現的藝術性將更加的飽滿。學生對于背后的故事文化了解的更加透徹，人文知識的增加，更加有助于學生從服裝、音樂以及動作等綜合性的方面去感知和學習藝術體操。將傳統文化元素與藝術體操進行融合，創編和表演出更多具有中華民族藝術文化特色的精品，傳承文化同時堅定學生文化自信。

3.3、美感教育

藝術體操是一項藝術與體育結合的項目，被稱之為地毯上的“芭蕾”，對美的追求是藝術體操的重要特點，因為藝術體操在教學和練習中與音樂、舞蹈等元素有著大量交叉，不僅有體育運動的健康美，而且融合了包括形體、音樂、舞蹈、雜技、戲劇、繪畫等精髓，具有極高的美學價值。因而在藝術體操課程教學中，可以充分表現出高雅、和諧的美學特點，使學生在學習過程中提升審美能力，培養發現美、表現美、欣賞美、創造美的素養，是體育與美育結合的最好方式之一。

3.4、合作精神

藝術體操體育課程具有很強的專業性和實踐性，通過思政內容的滲透，可以引導學生具備自主創編能力和良好的團隊合作精神。藝術體操是一項團體性的運動項目，合作關系也是藝術體操的基礎，運動員之間器械的交換、位移、隊形變化等，都需要在高度的默契當中來完成，因而在日常教學中可以很好的培養學生之間的協作意識，引導學生養成團隊合作的能力與精神。

4、“四位一體”構建高校體育課程思政體系的實現路徑

4.1、“四位一體”高校體育課程思政模式

在“完全人格、首在體育”的理念下，研究如何通過體育教學內容、手段、評價體系等方面的改革創新，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生形成正確的價值立場、養成正確價值觀、塑造健全的人格，這正是體育課程思政的基本內涵所在。

高校體育課程思政體系的構建，承擔著立德樹人的根本任務，以藝術體操課程為例，在教學實踐中就需要立足于學情，充分挖掘出藝術體操的教育教學資源，在理論上說服學生，以現實的力量感化學生。具體而言，作者認為的主要思路即從“實踐教學、理論教學、評價體系、主動融入”4個方面著手，以“四位一體”的模式架構高校體育課程思政體系。

實現這一架構目標則要從共性元素和個性元素兩個緯度進行挖掘：共性元素即與某高校、與體育課程沒有必然聯系，而是對國家、民族、社會有重大影響從而對學生有教育意義的元素，諸如社會主義核心價值觀、中國特色社會主義文化等；個性元素則是我們要挖掘之重點，其中包含了學校特有精神（例如，交大西遷精神）、體育精神，以及藝術體操所獨有的集運動、音樂、舞蹈、鑒賞、創編等諸多元素于一體的特質。

4.2、構建高校體育課程思政體系的實施路徑

體育課程的思政功效雖是毋庸置疑的，但這并不意味著可以任其“野蠻生長”，如何將思政元素理直氣壯又“潤物無聲”的融入體育課程中，就需要遵循思政教育的特殊性規律。作者以西安交通大學藝術體操課程為例，嘗試為構建高校體育課程思政教育體系提供相關的可行性舉措和建議。

（1）以西遷精神鑄就家國情懷。

高校體育課程思政體系的構建，承擔著立德樹人的根本任務，在藝術體操實踐課程中，需要立足于學情，充分挖掘出藝術體操的教育教學資源，在日常藝術體操訓練中以情懷去引領學生。在理論上說服學生，以現實的力量感化學生，樹立起學生的家國情懷。

1956年，交大人積極響應黨的號召從上海前來西安，舍小家顧大家，選擇“始終與黨和國家的發展同行同向”的道路，以自己的實際行動踐行了愛國的情懷，體現了交大人偉大的使命責任感。“胸懷大局，無私奉獻，弘揚傳統，艱苦創業”。西遷精神已成為交大獨有的氣質和強大的精神源泉，習近平總書記在交大視察時更是對其給予了高度認可和精辟總結，指出“西遷精神的核心是愛國主義，精髓是聽黨指揮跟黨走，與黨和國家、與民族和人民同呼吸、共命運，具有深刻現實意義和歷史意義”。

西交大在長期的發展積淀了歷史文化特色，無論是西遷人，還是現代學校的建設者，他們都是個人服從國家需要，譜寫了偉大家國情懷。在藝術體操的理論課程教學中，講述我校西遷歷史特別是體育人的西遷事跡，在實踐教學中加入贊頌西遷的歌舞劇、創編西遷故事的操舞類作品，可使學生更加主動的了解西遷精神之內涵，將思政課程教育與校情和學情結合起來，發揮西遷精神的力量和榜樣的示范作用，以西遷人的家國情懷去感化學生，振奮學生對國家的激情和認同，從而培養其家國情懷和奮斗精神。

（2）以傳統文化培育文化自信。

藝術體操在教學和練習中與音樂、舞蹈等元素有著大量交叉，推及體育舞蹈、健美操、武術、龍獅等項目亦是如此，在教學中可以有針對性的增加中國傳統文化的運用，例如，練習中加入古典音樂、民族舞蹈、傳統戲曲，套路創編中加入歷史典故、傳統故事，在培養學生體育技能和美學鑒賞的同時，提升其民族自豪感和文化自信。例如，在剛剛結束不久的2021年東京奧運會上，中國藝術體操隊參賽的兩項成套都極具中國特色，5球項目便選用了中國傳統文化音樂《飛天樂舞》，以及具有傳統文化色彩的服裝；根據服裝便可以感知出中國文化的美感；3圈4棒項目曲目選擇是 《天地英雄》，融合了武術與戲曲元素。而隊員們柔美而又剛勁的動作，則完美地展現出中國傳統文化所帶來的自信和自豪感。

此外，在實際的藝術體操課程教學中，服裝搭配、音樂選擇以及動作設計中，都可以注重傳統文化色彩的體現，就需要挖掘我國更多的傳統文化教育資源融入教學中。引導學生積極發揮自身的主動性，全面的了解中國傳統優秀文化，增強對歷史文化的認識，潛移默化的提升學生的文化自信。

（3）以評價體系引導學生行為養成

現有的體育課程考核評價體系仍是以技能掌握和素質提升為主要側重點，在“三全育人”、各類課程都要與思想政治理論課同向同行，以及中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》的新時代背景下，這一教學導向和評價體系便稍顯片面。對于改善體育課程的評價方式，不能僅僅簡單粗暴的在理論考試中加入思政題目，更重要的是轉變教師的教學動機，在對學生掌握的運動技能進行評價的同時，通過學生課上紀律、言談、行為以及師生間的互動交流，基于素質教育來對學生的思想、道德等課程思政內容進行評價。

按照傳統的體育教學思想，體育課程教學中所得到的評價，更多的是學生在藝術體操技能方面的掌握，或者是學生身體素質的高低。在構建高校體育課程思政體系的過程中，體育教學評價不能僅僅是對學生體育技能的考量，要將德育教育逐步滲透到體育教學的評價當中，就需要對學生思想品德、行為表現甚至是言談舉止等德育素質進行綜合性評價。例如，在藝術體操課堂學習中，教師可以從學生運動技能，以及學生之間的活動互動表現中，去分析學生在課堂上的狀態，做出細致的分析和評價，了解學生的思想動態和心理狀態，發現每一個學生的優缺點，從而對學生進行科學的引導和培養。

（4）以自主創編幫助學生主動融入

目前多數專業課程的思政工作仍停留在顯性化、標簽化和功利化階段，主要手段也多是直白說教、簡單講故事，學生很難真正融入其中。此時，發揮體育課程的實踐優勢，特別是藝術體操等課程注重編排、創新等特點，引導學生自主創編藝術體操套路，在創作過程中主動了解一段傳統音樂、一種民族舞蹈、一個背景故事，其參與的意愿和效果將直線上升；同時，得益于藝術體操等諸多體育項目的表演屬性，可在每學期末將考試形式轉變為各小組表演比拼，不僅培養了其協作、團結、擔當、拼搏精神，也是對課程評價體系的進一步完善和豐富。

在學生自主創編藝術體操動作過程中，教師要引導學生合理選擇音樂，在學生選取喜歡音樂的同時需把握能力范圍內的音樂風格和音樂節奏。在此過程中就藝術體操的創編方法、文化價值以及發展歷程等知識向學生進行講述，拓展學生視野，增強學生自主創編的能力。而學生需遵守藝術體操的創編規則，以及為了呈現出符合大眾審美的藝術效果，達到形體美的要求，需要更好地融合藝術體操動作和音樂的結合。為了提高學生創編的能力，則需要不斷提高自身的文化水平和文化修養，更好地理解音樂、故事等背后所體現的價值和情感。

例如，藝術體操音樂節奏感的培養中，可以讓學生自主進行動作的創編和音樂欣賞，讓學生根據自我理解去創編動作，結合音樂節奏表達自我的情感。在學生完全融入之后再規定體操動作的難度和路線。以此培養學生的想象創新能力，讓學生嘗試不同的動作感受不同的音樂曲風，在自主創編中引導學生主動融入到藝術體操的訓練當中。此外，在藝術體操課程教育中，教師還可以引導學生根據自己的實際能力，運用小組合作的形式進行創編，在小組創編中學生可以在與他人進行合作，在拓展自身的創新思維的同時，對于培養學生的集體榮譽感和協作能力也具有積極作用，從而進一步達到對學生進行思政教育的目的。

5、結論

綜上所述，通過“四位一體”的模式推進高校體育課程思政建設，將思想政治教育滲透到藝術體操等體育課程的教學大綱、教學現場、考核評價等各環節，結合藝術體操課程教學中實踐為主、理論為輔、師生交流多、學生參與度高的特點，并融入學校獨有的精神譜系和藝術體操獨有的多元化風格，構筑評價體系引導學生主動融入，將主動權教給學生，從而將課程思政的關口進一步前移，縱深進一步推進，以“潤物無聲”的效果將思政教育的內涵傳遞學生，最終達到育人的目的。