普惠性幼兒園教師專業發展情況的研究

張彩麗

（許昌學院，河南 許昌 461000）

近年來，河南省普惠性幼兒園呈現出迅猛的發展勢頭，然而普惠性幼兒園在發展的過程中也遇到了一些短期內難以解決的棘手問題，比如普惠性幼兒園的師資質量問題，普惠性幼兒園教師的流失問題，普惠性幼兒教師的專業發展問題等等，這些都是亟待解決的關鍵性的問題。本研究將從幼兒教師需求的視角來研究我省普惠性民辦幼兒園教師專業發展的情況。

本次調查于2021年5月—2022年1月。采用問卷與訪談相結合的方式。

以許昌市三所幼兒園教師為被試，廣泛發放問卷，全面了解普惠性民辦幼兒園幼兒教師專業發展的情況，共發放102份問卷，回收102份，回收率100%，剔除無效問卷15分，有效問卷97份。并進行定量定性分析研究。研究結果主要表現在以下四個方面：

1 普惠性民辦幼兒園幼兒教師專業知識不夠全面

根據2001年教育部頒布的《幼兒教師專業標準試行》，幼兒園教師的專業知識主要包括：幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。知識是能力的基礎，也是做好幼兒教育工作的首要保證。研究中，圍繞“幼兒園教師的專業知識”本次調查涉及以下問題。

對于“您熟知幼兒發展的知識嗎？”詳情見表1。

表1 您對幼兒發展知識的了解程度

由表1可知，普惠性民辦幼兒園幼兒教師對幼兒發展知識的了解情況是：23人選擇了非常了解，占23.7%；26人選擇了比較了解，占26.8%；22人選擇了一般了解，占22.7%；18人選擇了比較不了解，占18.6%；8人選擇了非常不了解，占8.2%。由此可見普惠性民辦幼兒園幼兒教師對幼兒發展的知識了解不是十分理想，只有 49人占50.5%的幼兒教師，比較了解幼兒發展的知識。不太了解的幼兒發展知識還有26人占26.8%的幼兒教師。由此可見，本次所調查的三所普惠性民辦幼兒園幼兒教師第一學歷并非都是學前教育專業，因此一部分教師不太了解幼兒發展的知識。

對于“您熟知幼兒保育和教育知識嗎？”詳情見表2。

表2 您對幼兒保育和教育知識的了解程度

由表2可知，普惠性民辦幼兒園幼兒教師對幼兒保育和教育知識的了解情況是：24人選擇了非常了解，占24.7%；27人選擇了比較了解，占27.8%；19人選擇了一般了解，占19.6%；18人選擇了比較不了解，占18.6%；9人選擇了非常不了解，占9.3%。他們對幼兒保育和教育的知識了解也不是很理想，只有51人占52.5%的幼兒教師，比較了解幼兒發展的知識。不太了解的幼兒發展知識還有27人占27.9%的幼兒教師。

對于“您熟知通識性知識嗎？”詳情見表3（P285）。

表3 您對通識性知識的了解程度

由表3可知，普惠性民辦幼兒園幼兒教師對通識性知識的了解情況是：36人選擇了非常了解，占37.1%；30人選擇了比較了解，占30.9%；20人選擇了一般了解，占20.6%；6人選擇了比較不了解，占6.2%；5人選擇了非常不了解，占5.2%。由此可見普惠性民辦幼兒園幼兒教師對通識性知識的了解是比較理想的，66人占68.0%的幼兒教師，比較了解通識性的知識。不太了解的通識性知識的只有11人占11.4%的幼兒教師。

2 普惠性民辦幼兒園幼兒教師專業能力不強

根據2001年教育部頒布的《幼兒教師專業標準試行》，幼兒園教師的專業能力主要包括：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。能力是做好工作的關鍵，能力的高低是幼兒園保教工作有效進行的有力保障。研究中，圍繞“幼兒園教師的專業能力”本次調查涉及以下問題。

對于“您能有效地創設環境并充分地利用環境嗎？”詳情見表4。

表4 有效地創設環境并充分地利用環境

由表4可知，普惠性民辦幼兒園幼兒教師對有效地創設環境并充分地利用環境的情況是：21人選擇了非常具備，占21.6%；22人選擇了比較具備，占22.8%；37人選擇了一般具備，占38.1%；12人選擇了比較不具備，占12.4%；5人選擇了非常不具備，占5.1%。由此可見普惠性民辦幼兒園幼兒教師對有效地創設環境并充分地利用環境的能力，不是十分理想，只有43人占44.4%的幼兒教師，比較具備有效地創設環境并充分地利用環境的能力。還有17人占 17.5%的幼兒教師不太具備的有效地創設環境并充分地利用環境的能力。蒙臺梭利認為環境是兒童的第三任教師，兒童有極強的吸收力，他們能從環境中吸收放在那里的一切，而且兒童年齡越小越受制于環境。因此，環境創設的能力是幼兒教師非常重要的能力，是幼兒教師專業化的一項重要指標。然而研究結果并不盡人意，究其原因在于參與調查的一部分老師缺乏過硬的專業功底。

對于“您能有效地組織幼兒的一日生活并對其進行保育嗎？”詳情見表5。

表5 有效地組織幼兒的一日生活并對其進行保育

由表5可知，普惠性民辦幼兒園幼兒教師對有效地組織幼兒的一日生活并對其進行保育的情況是：31人選擇了非常具備，占31.9%；25人選擇了比較具備，占25.8%；34人選擇了一般具備，占35.1%；5人選擇了比較不具備，占5.1%；2人選擇了非常不具備，占2.1%。由此可見普惠性民辦幼兒園幼兒教師對有效地組織幼兒的一日生活并對其進行保育的能力，是比較理想的。大部分幼兒教師都能有效地組織幼兒的一日生活并對其進行保育，只有7人占7.2%的幼兒教師不太具備的這種能力。組織幼兒的一日生活和保育的能力是幼兒教師的基本能力，幼兒教育的兩大任務之一就是對幼兒進行保育。保育好幼兒是教育好幼兒的前提。調查發現大部分幼兒教師具備這方面的能力。這與大部分幼兒教師都是女性有很大的關系。

對于“您能有效地支持與引導幼兒的游戲活動嗎？”詳情見表6。

表6 有效地支持與引導幼兒的游戲活動的情況

由表6可知，普惠性民辦幼兒園幼兒教師對有效地支持與引導幼兒的游戲活動的情況是：19人選擇了非常具備，占19.5%；20人選擇了比較具備，占20.6%；22人選擇了一般具備，占22.7%；28人選擇了比較不具備，占28.9%；10人選擇了非常不具備，占10.3%。由此可見普惠性民辦幼兒園幼兒教師對有效地支持與引導幼兒的游戲活動的能力不太理想。只有39人占40.1%的幼兒教師具備的有效地支持與引導幼兒的游戲活動的能力。38人占39.2%的幼兒教師在有效的組織和引導幼兒的游戲時顯示能力欠缺。游戲是幼兒園的基本活動，游戲對幼兒的生活最有影響的活動。因此有效地支持與引導幼兒的游戲活動是幼兒教師必備的基本功，也是幼兒教師專業化的一項重要指標之一。調查發現大部分幼兒教師并不具備這方面的能力。這與大部分幼兒教師都是大中專學歷有一定的關系。

對于“您能有效地設計與實施幼兒教育活動嗎？”詳情見表7。

表7 有效地設計與實施幼兒教育活動的情況

由表7可知，普惠性民辦幼兒園幼兒教師對有效地設計與實施幼兒教育活動的情況是：22人選擇了非常具備，占22.7%；20人選擇了比較具備，占20.6%；21人選擇了一般具備，占21.6%；24人選擇了比較不具備，占24.8%；10人選擇了非常不具備，占10.3%。幼兒教師對有效地設計與實施幼兒教育活動的能力不太理想。只有42人占43.3%的幼兒教師具備的有效地設計與實施幼兒教育活動的能力。34人占35.1%的幼兒教師在有效的組織和引導幼兒的游戲時顯示能力欠缺。教育教學活動的實際與組織實施也是幼兒教師必備的基本功，也是幼兒教師專業化的一項重要指標之一。調查發現一部分幼兒教師并不具備這方面的能力。一方面，普惠性民辦幼兒園班額普遍較大，幼兒教師工作任務比較繁重，訪談中一些教師就反映每天都有忙不完的瑣事，根本沒有時間靜下心來深入思考教學活動的組織。另一方面，幼兒教師習慣于采用設計好的教學活動，拿來直接用，她們很少自己設計教學活動。

3 多數普惠性民辦幼兒園幼兒教師缺乏職業規劃意識

職業規劃就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。職業規劃是人不斷成長進步的基礎與導向。職業設計，需要每個人與單位組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行分析、總結的基礎上，對自己的興趣、特長、能力等各方面的特點進行綜合權衡與分析，并結合時代特征，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃，其實就是幼兒教師的職業方向，做好了職業生涯規劃就向專業化發展前進了一大步。本研究就普惠性民辦幼兒園幼兒教師的職業生涯規劃發展做了調查。

對于“您對自己的職業生涯做過系統的規劃嗎？”詳情見表8。

表8 職業生涯規劃的情況

由表8可知，普惠性民辦幼兒園幼兒教師職業生涯規劃的情況是：15人選擇了非常具備，占15.5%；18人選擇了比較具備，占18.5%；23人選擇了一般具備，占23.7%；28人選擇了比較不具備，占28.9%；13人選擇了非常不具備，占13.4%。由此可見普惠性民辦幼兒園幼兒教師對自己職業生涯缺乏系統的規劃。只有33人占34.0%的幼兒教師對自己的職業生涯做過規劃。51人占52.6%的幼兒教師對自己的職業生涯缺乏規劃。職業生涯規劃為自己的前途與發展指明了方向。然而多數普惠性民辦幼兒園幼兒教師疲于工作而沒有時間規劃自己的前途。這是值得深思的問題。