論大單元語文教學的行動路徑

□ 曾義芳

一、研究問題

隨著教育部制定的《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，（以下簡稱《課標》）出臺，安徽省于2020年秋季全部采用統編版高中語文新教材（以下簡稱新教材）。然而新教材的實施給一線教師帶來了很多困惑，諸如怎樣開展大單元教學？大單元大在何處？它與群文閱讀有何關系？部分老師在群文閱讀教學中只顧“群文”之“群”而忽略教學之“深”，如何既能兼顧閱讀之“群”又能照顧到閱讀之“深”？……面對諸多問題，研究者不免思考：為什么大單元教學如此難以開展？

究其根本，一是由于一線教師的思維模式——習慣于傳統單篇文本的精講而不能接受信息量大的幾篇文本的聯讀比教，習慣于單個知識點的解析而不能形成多個知識點的網絡聯系，一言以辟之，即心中只有單文本而沒有大單元；二是不能區分傳統教學和大單元下的群文閱讀的不同，而兩者的差別在于：“傳統教學是‘教課文’，是‘單篇課文設計’，教師做的多為自選動作；群文閱讀是‘做任務’，是‘學習任務設計’，教師做的多為規定動作”［1］。假如一線教師們心中能有大單元的教學理念，能認清傳統教學和群文閱讀教學的差異，那么他們他們的課堂教學就會成為一個有機的整體。在此研究者試圖以群文閱讀教學為抓手，針對新教材中大單元教學做點行動研究，以呈現新教材在本校實施的實際情況。

二、對策與方案

針對群文閱讀教學在實際課堂中難以開展的問題，研究者嘗試利用三輪教學改進活動來打破群文閱讀教學難開展的壁壘，試圖以群文閱讀教學改進活動來增進一線教師們的“大單元”教學意識。