論大單元語文教學的行動路徑

□ 曾義芳

一、研究問題

隨著教育部制定的《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，（以下簡稱《課標》）出臺，安徽省于2020年秋季全部采用統編版高中語文新教材（以下簡稱新教材）。然而新教材的實施給一線教師帶來了很多困惑，諸如怎樣開展大單元教學？大單元大在何處？它與群文閱讀有何關系？部分老師在群文閱讀教學中只顧“群文”之“群”而忽略教學之“深”，如何既能兼顧閱讀之“群”又能照顧到閱讀之“深”？……面對諸多問題，研究者不免思考：為什么大單元教學如此難以開展？

究其根本，一是由于一線教師的思維模式——習慣于傳統單篇文本的精講而不能接受信息量大的幾篇文本的聯讀比教，習慣于單個知識點的解析而不能形成多個知識點的網絡聯系，一言以辟之，即心中只有單文本而沒有大單元；二是不能區分傳統教學和大單元下的群文閱讀的不同，而兩者的差別在于：“傳統教學是‘教課文’，是‘單篇課文設計’，教師做的多為自選動作；群文閱讀是‘做任務’，是‘學習任務設計’，教師做的多為規定動作”［1］。假如一線教師們心中能有大單元的教學理念，能認清傳統教學和群文閱讀教學的差異，那么他們他們的課堂教學就會成為一個有機的整體。在此研究者試圖以群文閱讀教學為抓手，針對新教材中大單元教學做點行動研究，以呈現新教材在本校實施的實際情況。

二、對策與方案

針對群文閱讀教學在實際課堂中難以開展的問題，研究者嘗試利用三輪教學改進活動來打破群文閱讀教學難開展的壁壘，試圖以群文閱讀教學改進活動來增進一線教師們的“大單元”教學意識。三輪教學改進活動依次為兩篇文本聯讀的群文閱讀教學設計與實施、三篇文本聯讀的群文閱讀教學設計與實施和多篇文本聯讀的群文閱讀教學設計與實施。

三、實施過程

（一）第一輪教學改進活動

1.問題的界定

根據以上對新教材中群文閱讀教學難以開展的情況調查和原因分析后，再經過與本備課組同仁們的研討交流后，決定第一輪教學改進活動所要解決的問題是：打破傳統的單篇教學精講的模式，給教師一定的自主選擇權，根據新教材中的單篇文本，自由選擇一篇文本作類比聯讀或對比聯讀，讓“大單元”的理念滲透到教學實際中。

2.教學設計的制定

①選擇新教材必修上冊第三單元第9 課李清照《聲聲慢》（以下簡稱《聲》）一詞，自由選擇其前期《醉花陰》（以下簡稱《醉》）一詞，作對比聯讀。

②設計兩篇文本聯讀的群文閱讀教學設計，包括教學目標制定、重難點分析、學習者分析、教學活動等。

③教學過程中注重比讀兩篇文本的聯系與區別，嘗試打破單文本、單個知識點教學的孤立的壁壘，力求探尋知識點之間的聯系，滲透大單元意識，力求在比讀中把學生的閱讀、探究引向深度。

3.兩篇文本聯讀的群文閱讀教學活動的實施

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3.總結與反思

教學活動結束后，研究者進行了細致的材料搜集和整理工作：

（1）仔細回顧教學過程，分析教學內容的實際效果；

（2）選取幾名學生進行交談，反饋學生的課堂學習情況，著重聽取學生對于群文閱讀教學的反應和看法；

（3）收集小組組員的作業，與組長共同批閱并進行交談；

（4）參與聽課教師的評課，與聽課教師進行交流反饋。

通過總結，研究者得出本次教學改進活動的取得成績如下：打破了單篇教學、單個知識點教學的孤立的壁壘，嘗試了雙文本對比閱讀的教學模式；這種教學模式激發了學生的閱讀興趣，還能引導學生深入文本，“在語用視角下，將編碼前的原狀即作者‘獨特’的情感或感悟從這些語言符號中還原出來，進而領會作者的意圖或目的”［2］，而這正是一種深度閱讀和探究。當然，此輪教學中又出現了不少新問題，如不同作家的群文閱讀如何教學？超過兩篇的群文閱讀如何處理好輕重關系？單課時的教學如何與大單元整體設計相聯系？研究者將帶著這些反思的問題進入到下一輪的教學改進活動中來。

（二）第二輪教學改進活動

1.問題的深入界定

此輪教學活動中，研究者將問題深入界定為：根據指定教材單元，依據大單元的教學理念，設計出三篇不同文本的群文閱讀教學設計，在實際教學中力求重點突出，兼顧群文，并至少能解決課后單元學習任務中一個問題。

2.教學設計的制定

①根據新教材必修上冊第二單元第4課三篇不同文本（《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》，以下分別簡稱袁文、張文和鐘文），設計一個課時的群文教學內容。

②根據新教材必修上冊第二單元“勞動光榮”的主題、單元導語、第4 課學習提示和單元學習任務，設計出符合大單元教學要求的單元教學設計。

③根據《課標》中學習任務群7 的有關“實用類文本閱讀與交流”的學習目標，研究者將這一課時的群文閱讀教學內容鎖定為抓住典型事件和感人細節來塑造人物形象，以此開展群文閱讀教學，解決單元學習任務二中第1題。

三篇文本的群文閱讀教學實施如下：

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作業布置從你周圍熟悉的人中，選擇一位，寫一寫他（或她）的先進事跡，表明你的立場與態度。

3.總結與反思

收集資料和整理工作如第一輪，不贅述。

本輪活動在真實的情境中展開，極大地增強了學生的學習興趣和求知欲。本論活動教學的文本篇幅多，而且作家不同，語言風格差異大，但共同的學習任務和人文主題，將三篇不同文本聯系起來。活動后，研究者反思：既然三篇不同文本都可以設計成群文閱讀教學，那么多篇不同文本呢？它們之間是否也可以通過一些共同的元素設計成深度不減的群文閱讀教學呢？由此類問題的驅動，研究者的教學又進入到下一輪活動中。

（三）第三輪教學改進活動

1.問題的再次界定

根據對第二輪教學改進活動的總結與反思，研究者將第三輪教學改進活動的問題再次界定為：能夠設計出多篇文本的群文閱讀教學模式，試圖找出能夠聯系這些多篇文本閱讀的共同元素，破解它們與大單元教學之間的關系。

2.教學設計的制定

①根據新教材必修下冊第六單元主題為“觀察與批判”的小說閱讀，設計出五篇小說（《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》）聯讀的群文閱讀教學模式。

②根據單元主題和導語、學習提示和單元學習任務，再根據《課標》中學習任務群5的有關“文學閱讀與寫作”的學習內容與目標，設計出群文閱讀教學的一個課時。研究者將這一課時的群文閱讀教學內容鎖定為品味小說語言與細節描寫，以此開展群文閱讀教學，解決單元學習任務二中第2、3題的問題。

③試圖找出這五篇小說群文閱讀教學中共同元素，找出群文閱讀教學中的共同元素與大單元教學之間的聯系。

教學設計的實施

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3.總結與反思

收集、整理工作如上一輪，不贅述。

本輪活動中解決了上一輪活動中提出的部分新問題，基本探究出多篇文本的群文閱讀教學模式，找出多篇文本中的共同的元素。這些共同的元素可以是單元學習的一個任務，這個任務能“讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成理解和應用系統”［3］；也可以是一個概念，這個概念“指向的是學習目標，即通過學習掌握核心知識，形成關鍵能力”［4］。這樣的任務或概念就是大單元的元素，這樣的群文閱讀教學就滲透了大單元教學的理念。

四、行動結果

通過這三輪改進教學活動，研究者嘗試了從雙文本閱讀到多文本閱讀教學的實踐，打破了單篇教學、單個知識點教學的孤立的壁壘，在群文閱讀教學中觸及了大單元教學的一些元素，為一線教師做出勇敢的嘗試。對于一線教師們來說，只要自己愿意嘗試一點點改變，一點點進步，就是在走向“大單元”的語文課堂。像研究者一樣，一步一步走，先嘗試兩篇文本聯讀的群文閱讀教學，再嘗試三篇文本聯讀的群文閱讀教學，直至多篇文本聯讀的群文閱讀教學，最終走進大單元的語文課堂中。

學無止境，教無盡頭。三輪教學改進活動雖已結束，但教學改革的步伐永遠不會停。原來的問題解決了，新的問題又誕生了，比如教學中如何創設良好而真實的情境？如何優化群文閱讀教學的課堂結構？……教學改革就是伴隨著舊問題解決、新問題誕生而永遠向前的，我們唯有一顆與時俱進的心才能夠跟上教學改革的步伐。