有效利用農村資源，提高初中語文寫作效果

□ 翟曉勤

資源是有限的，智慧卻是無限的，在初中語文寫作教學過程中，如何深入挖掘農村資源，將有限的資源與教學的智慧相融合，為課堂添彩、為學生添智，讓學生的習作能力真正提升，是語文教育工作者需要研究的一個永恒的課題。對此，在實際組織初中生參與寫作練習活動時，教師便可以巧妙地挖掘農村資源的優勢，主動地將農村資源引入課堂，讓學生利用農村資源豐富寫作的素材，強化親身的體驗，以便學生從農村的真實情況出發，寫出更加真誠、更加真摯、更加接地氣的文章，從而有效發展寫作的能力。

一、欣賞農村自然風景，促進素材積累

農村有著與城市截然不同的生活環境和自然風光，這些都可以作為寫作中的豐富素材，讓作文內容變得更為鮮活。所以，在對農村學生進行寫作指導時，教師應當充分認識到農村自然風光的優勢，引導學生將注意力集中到周圍的風景上，促使學生自主發現周圍風光的美，并用自己的語言總結出農村風景的特點，以便在進行景物描寫時，可以直接將農村的自然風光當作素材，描繪成文章的內容。同時，在欣賞農村的自然風光時，學生也會產生相應的情感，以便在寫作中表達出對家鄉景色的喜愛之情。

教師也可以為學生布置“觀察周圍生活的景物，并將你的觀察結果和觀察心得記錄下來”的任務，使學生在任務的引導下，自主欣賞身邊的景色。如有的學生就對回家的小路進行了觀察，并記錄如下內容：在我回家的小路上，有許多的花草樹木、農作物，在春天花兒會開出五顏六色的花，小樹也會發出嫩芽，而鄰里街坊也會開始田間勞作，將農作物的種子灑向田間；當夏天來臨時，整個小路都會被綠色覆蓋，草是綠的、樹是綠的，連一些農作物也是綠色的；當秋天來臨時，這些小草、樹木和農作物又會被金色覆蓋；當冬天到來后，萬物都開始枯萎，整個小路變得光禿禿的，看著小路上景色的不斷變化，我也一點點長大。當學生記錄下這一內容后，在寫相關話題時，就可以以上述內容為素材進行擴充，從而讓文章變得更加鮮活。

教師引導學生留心周圍的景色，讓學生觀賞生活周圍的自然風光，能夠在培養學生觀察能力的同時，幫助學生豐富寫作的素材，促使學生從農村的自然風光出發，不斷提高寫作的能力，讓文章內容變得更加生動。

二、參與農村勞動生活，強化實踐體驗

實踐是真理的“試金石”，同樣也是學生獲得素材的重要渠道。在組織農村學生進行寫作練習時，教師可以看到，經常有學生所寫的文章沒有真情實感，究其根本是學生缺乏真實的生活體驗，只是根據自己的了解和淺層認識，進行文章的撰寫。因此，為了讓學生所寫的文章更有真實性，使學生能夠真正地基于自己的體驗寫出觸動心靈的文章，教師可以鼓勵學生參與農村的勞動活動，讓學生幫家長做一些力所能及的事情，以便學生在親身體驗的同時獲得成就感和幸福感。

例如，在農村生活的學生，每家基本上都會有一些農活，教師可以與家長進行協商，與家長一起為學生創建干農活的機會。在每年的秋收時分，需要到田野中收集莊稼，這時，教師就可以鼓勵學生到田野中幫助自己的家長一起收割糧食。通過幾天的忙碌，學生會和家長一起收割到滿滿的糧食，在面對碩果累累的豐收時，學生往往會忘記自己的辛苦，體會到豐收的喜悅心情和成就感。隨后，教師為學生布置“豐收的喜悅”的寫作任務，讓學生將自己的真實經歷記錄下來。如有的學生寫道：今年我幫父母一起收割了家里的糧食，在剛開始下地時，我是害怕的，不知道如何下手，但是在媽媽細心的指導下，我一點點摸索出了規律，媽媽也夸我真厲害，當收完糧食后，我以為我會很累，但是沒想到，豐收的喜悅完全沖淡了疲勞的身軀，面對豐收的成果，我們每個人都露出來幸福的笑容。

顯而易見，教師與家長一起為學生創造實踐的平臺，能夠讓學生獲得親身體驗的機會，使學生基于自己真切的感知積累豐富的素材，以便在進行寫作練習時，可以寫出更加真實、更加樸素的內容。

三、養成良好寫作習慣，促進能力提升

對學生進行寫作指導，并非是在一朝一夕之間就可以落實，而是一個長久積累、長久練習的過程，因此，幫助學生養成良好的寫作習慣，就顯得十分重要了。然而，盡管農村的生活不如城市豐富，但是農村孩子們的生活依舊綻放著別樣的光彩，每一個學生也有自己的生活方式和游戲方式，而讓學生記錄下生活中的美好瞬間，則能助力學生良好寫作習慣的形成。對此，語文教師可以發揮農村生活的獨特價值，引導學生將自己身邊發生的趣味故事記錄下來，以便學生在習慣性的記錄中摸索出寫作的規律，逐步提高寫作的能力。

教師可以為學生布置“小隨筆”的寫作任務，讓學生自主記錄下自己的生活。在學生進行記錄時，教師也要認識到，不同學生感興趣的方向是不同的，因此，教師不要限定學生隨筆練習的主題，而是讓學生根據自己的喜好進行自由記錄，如有的學生對游戲活動比較感興趣，就可以將自己日常生活中玩的游戲記錄下來；有的學生對農作物的成長經歷較為感興趣，就可以將農作物的成長經歷記錄下來；而有的學生對村里長輩講述的傳奇故事較為感興趣，就可以根據長輩的口述，用紙筆進行記錄。在學生記錄了一段時間后，教師也要閱覽學生所寫的內容，幫助學生糾正語法，并為學生提出改進的意見，以便學生可以在不斷改進中把握寫作的技巧，真正地促進寫作能力的發展。

現實生活與寫作之間具有密切的關聯，學生學習寫作的目的之一也是為了利用紙筆記錄下自己的生活。所以，教師要引導學生養成良好的寫作習慣，使學生在不斷記錄生活中提高寫作的能力。

四、借助農村常見平臺，創新評價方式

傳統形式下，當學生寫完文章后，都會由教師進行點評，而教師個人的評價意見帶有一定的主觀色彩，會影響學生寫作能力的發展。同時，教師的單一點評，很難讓學生獲得成就感，學生往往猶如冰冷的機器人，機械地開展寫作活動。所以，為了提高學生的寫作熱情，并讓學生獲得較為廣泛的點評意見，教師可以充分發揮農村宣傳欄的價值，展示學生的作文，以便學生在獲得更廣泛的意見中改進自己的寫作方式，提高寫作的質量。同時，當學生的作文得到夸獎時，他們也會產生愉悅感和成就感，從而激發寫作的動力。

如在組織學生以“我最親愛的人”為主題展開寫作練習時，教師便可以借助農村平臺，對評價的方式進行創新。具體來說，當教師為學生布置“我最親愛的人”的寫作主題后，先讓學生進行自由寫作，每個學生用文字的方式描寫自己最愛的人。隨后，教師創新評價的方式，借用農村的宣傳欄張貼學生所寫的文章，并倡導村里的人閱讀這些作品。其他人閱讀了這些習作后，可以將自己的意見和想法告知學生。這樣，學生就可以獲得廣泛的評價意見，如有的學生得到“寫得非常感人，我都留下了眼淚”等評價。之后，教師再讓學生收回自己的習作，結合他人的評價，再對自己的習作進行加工，讓作文內容更加豐滿。最后，教師再組織學生進行互評，并為學生做出專業性的點評，促使學生在整合多方意見中，真正地認識到自己的優勢和不足，逐步提高寫作素養。

教師創新評價環節，主動地利用農村的宣傳平臺張貼學生的習作，能夠將社會資源引入到教學之中，使學生在收集多方意見的過程中，不斷改進自己、肯定自己，在發展寫作能力之余，堅定寫作的熱情。

五、體會農村今昔改變，豐滿寫作內容

隨著經濟、科技的不斷發展，農村也和城市一樣發生了翻天覆地的變化，新農村的建設更是有目共睹。在初中階段，以農村今昔的變化為主題，組織學生展開寫作練習，能夠讓學生更加全面地了解自己生活的地方，使學生基于自己的真情實感，寫出更加打動人心的作品。因此，在借助農村資源開展寫作教學時，教師便可以為學生創建實地調查等實踐活動，讓學生深入農村，基于自身的深刻體驗，更加清楚地認識農村各方面的發展變化情況，真切地感受時代的變遷。

例如，每個村莊都有屬于這個村莊的發展史，在教師以村落發展史為資源，組織學生開展寫作活動時，便可以組織學生展開實地走訪等活動，引導學生體會農村的今昔變化，以便學生豐滿文章的內容。在寫作活動開始前，學生以小組為單位，展開當地的實踐調查活動，如有的學生走訪鄉鎮機關，了解農村的變遷史，有的學生對村里的老人進行訪談，了解當地居民眼中今昔的變化情況，還有的學生翻閱家里的照片，從不同時期照片的比對中，感受農村服飾、房屋結構、出行工具的變化。這樣，在進行寫作時，學生便可以用自己收集的資料，填充文章中的素材，讓文章的內容變得更加豐滿。

顯而易見，教師組織學生展開實地調查活動，讓學生親身感受農村的今昔變化，能夠帶領學生感受當地的發展變化情況，有效豐滿學生的寫作素材，為后續的寫作活動提供強有力的支撐。

六、設定開放農村話題，彰顯主體地位

在以往的寫作教學中，都是教師直接為學生引入寫作的話題，學生則被動地按照教師提出的話題進行構思、寫作，以至于學生的主體地位得不到有效地彰顯，學生的寫作動力也會大大降低。而每一個學生都是一個獨立的存在，有著自身獨特的生活經歷和生活背景，因此，學生感興趣的方面也存在一定的差異。對此，教師可以為學生設定開放的寫作環境，讓學生主動地提出寫作的選題，以便學生在富有農村生活氣息的選題中，自主選擇寫作練習的話題，讓寫作過程變得更加靈活。

例如，在農村有許多民間藝術，這些民間藝術既代表了當地的民俗風情，也代表了當地深厚的文化底蘊。在帶領學生正式參與課堂學習活動前，教師先為學生布置“自主收集農村的民間藝術元素，并進行相關資料的查詢”的任務，為開放式寫作活動的創建鋪墊基礎，如有的學生看到家里貼的窗花，便對“剪紙藝術”“窗花藝術”的相關知識進行了收集，有的學生看到村落里的古屋，便對當地古建筑藝術的知識進行了收集。在課堂上，教師為學生搭建小組，鼓勵學生在小組中分享自己收集的資料，能夠讓學生在相互交換資料中獲得更多的寫作方向。隨后，教師再讓學生從這些話題中選定一個進行寫作練習，逐步形成個性化的寫作活動。

教師借助農村豐富的資源，為學生創建開放性的寫作話題，能夠讓學生的主體地位在寫作活動中得到生動地彰顯，促使學生在自選中提升寫作練習的欲望，從而有效強化寫作的能力。

七、展開小組討論活動，拓展寫作角度

從多元智能理論中我們能夠看到，每一個學生的智力發展方向都帶有強烈的個人特色，所以，在圍繞農村話題為學生設定了寫作的方向后，不同學生的寫作角度、寫作構思會呈現出較大的差異。如果教師直接讓學生進行寫作練習，會限制學生思維的發散，難以讓學生寫出內容豐滿、角度新穎的文章。對此，教師可以根據學生的思維能力、寫作能力等，為學生搭建相互交流的小組，讓學生借鑒同伴的角度，從多個方面出發對農村情況進行分析，從而不斷完善寫作的思路，逐步寫出精彩的文章。

比如，在以“鄉情”為主題，為學生創建寫作活動時，教師便可以利用合作活動，引發學生的交流，幫助學生拓展寫作的角度。在課堂上，教師先為學生闡述寫作的話題“農家人具有質樸、善良等品質，在我們的日常生活中，也會發生許多的故事，這些故事在無形之中也揭示了農家人的美好品質，今天就讓我們從濃濃的鄉情出發，寫一寫質樸的鄰里故事、善良的農家人吧！”隨后，教師讓學生結合自身的生活經驗，思考自己的寫作角度。當每個學生都擁有了自己的想法后，教師再結合之前的教育經驗，對學生的寫作能力進行分析，以便按照互補的原則，恰當地分配各個小組的成員。在分好組后，學生在組內交換彼此的想法，如有的學生想要從鄰里間的相處出發，描寫農家人善良的情感，有的學生則想從做農活的事情出發，展現農家人勤勞的品質。在相互交流后，學生能夠獲得更多的寫作角度，從而寫出更加精彩的內容。

教師根據學生的情況，為學生創建相互交流的小組，能夠讓學生在組內交換彼此的想法，以便學生在相互碰撞彼此的思維中，從多個角度出發感受農家人的真摯品質，從而寫出內容更加豐富的文章。

總而言之，寫作之源是生活，生活中的經歷影響著學生寫作時的情感，寫作的過程又影響著學生對生活的體驗。在農村，教師應當意識到資源的無限性，主動地利用自然風光、生活實踐等，為學生創建良好的素材積累方式和情感體驗平臺，以便學生在拓展自身的素材積累和生活體驗中，寫出更加靈動、真實的文章，讓寫作變得更有生活氣息、更接地氣，使學生的寫作能力得到穩步地提升。