職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)研究

周齊佩 尚曉萍 陳蕾靜 蔡 躍

教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)[2019]4號）要求“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)”。《教育部等四部門關(guān)于印發(fā)〈深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案〉的通知》（教師[2019]6號）要求“探索建立新教師為期1年的教育見習(xí)與為期3年的企業(yè)實(shí)踐制度”。定期到企業(yè)實(shí)踐，是促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措。而開發(fā)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對于完善職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)體系和結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量具有重要意義。

一、職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的重要意義

（一）是完善職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)體系和結(jié)構(gòu)的客觀需求

職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)基于對前期企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)工作的充分調(diào)研，對教師企業(yè)實(shí)踐能力、培訓(xùn)內(nèi)容等進(jìn)行了科學(xué)、規(guī)范化描述，為企業(yè)深度參與職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐提供了操作指南，為提高職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的實(shí)效性，促進(jìn)教師企業(yè)實(shí)踐供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供了重要抓手。職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，一方面對企業(yè)實(shí)踐各參與主體的工作起到指導(dǎo)作用，對職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)起到積極推進(jìn)作用；另一方面為職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)工作提供科學(xué)的理論依據(jù)，完善了職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和體系，確保培訓(xùn)工作的科學(xué)性及實(shí)效性。

（二）為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)教學(xué)需求匹配提供了根本保障

將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化用來改進(jìn)課堂教學(xué)是職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的重要目標(biāo)。培訓(xùn)成果的有效轉(zhuǎn)化，前提需要確保職業(yè)院校各專業(yè)教師培訓(xùn)需求與企業(yè)實(shí)踐崗位和內(nèi)容安排實(shí)現(xiàn)有效對接。職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)聚焦教師企業(yè)實(shí)踐能力分析與描述，對接職業(yè)院校教師專業(yè)教學(xué)能力提升需求，聚焦教師企業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)建，為實(shí)踐崗位能力的規(guī)范化描述提供了載體，有助于提高企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)成果到課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)教學(xué)需求的有效匹配提供了根本保障。

（三）對促進(jìn)職教師資隊(duì)伍內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義

在職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐探索方面，不少省市探索形成了一些有效模式，職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐正朝著制度化、規(guī)范化和常態(tài)化的方向發(fā)展。但同時也存在重實(shí)踐輕理論，片面強(qiáng)調(diào)師資短期性培訓(xùn)與技能的提高，而忽視教師企業(yè)實(shí)踐成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致“雙師型”教師隊(duì)伍內(nèi)涵式發(fā)展不足。職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)有助于豐富相關(guān)理論，幫助政府部門、實(shí)踐企業(yè)、派出學(xué)校和教師等實(shí)踐相關(guān)主體聚焦教師專業(yè)教學(xué)能力提升真實(shí)需求，更好地把握企業(yè)實(shí)踐的運(yùn)作方式和根本目標(biāo)。

二、職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的理論依據(jù)

（一）教師專業(yè)化發(fā)展理論

教師專業(yè)化發(fā)展理論主要包括教師知識理論、教師教學(xué)專長理論和教師學(xué)習(xí)理論，這些理論從不同的角度為標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)提供了理論支撐。其中，教師知識理論有助于更好理解和定義教師企業(yè)實(shí)踐知識，有助于探究教師實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識的規(guī)律，尤其是所涉知識轉(zhuǎn)化原理可以指導(dǎo)如何更好地運(yùn)用知識社會化、外化、內(nèi)化和綜合化的交互特征。教師教學(xué)專長理論則可以促進(jìn)更好理解教師企業(yè)實(shí)踐中專業(yè)專長和教學(xué)專長的發(fā)展路徑，了解教師不同發(fā)展階段的需求，為更好劃分不同層級教師企業(yè)實(shí)踐的要求和制定出更適切教師企業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)提供理論支撐。教師學(xué)習(xí)理論為研究教師如何通過企業(yè)實(shí)踐提升實(shí)踐能力以及將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)提供學(xué)理支撐，為規(guī)范教師企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容和形式提供了依據(jù)。

（二）職業(yè)分析理論

以職業(yè)分析理論為企業(yè)實(shí)踐能力研究的骨架支撐，有助于理清標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的程序和原理，指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中具體能力分析工作的完成，包括能力模型的構(gòu)建及優(yōu)化、具體專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)分析等。第一，采用功能分析法，以工作情境中個人行為結(jié)果的陳述作為能力評估的依據(jù)，探討職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作角色和要素，為職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的研究，特別是能力模型的構(gòu)建提供方法和路徑。第二，采用工作過程分析法，基于職業(yè)院校教師工作對象的特性，對職業(yè)院校教師崗位工作所需的工作過程知識進(jìn)行研究。第三，采用典型工作任務(wù)開發(fā)法，為解決職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐“如何將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果”這一瓶頸現(xiàn)狀提供思路。

（三）能力結(jié)構(gòu)研究范式

通過整合能力結(jié)構(gòu)的研究范式，梳理教師能力研究的應(yīng)然與實(shí)然問題，最終構(gòu)建出適用于教師企業(yè)實(shí)踐的能力模型框架。因此，要對教師能力理論進(jìn)行研讀，以了解不同能力理論的側(cè)重點(diǎn)，從而選取適切本研究的能力理論；要對西方能力研究范式進(jìn)行學(xué)習(xí)和比較，以此確定能力研究的領(lǐng)域、維度、單元。職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)不僅融合了國內(nèi)職業(yè)教育“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)，而且借鑒了芬蘭職業(yè)教育教師工作實(shí)習(xí)期實(shí)施模型的框架內(nèi)容和能力模型，最終形成本研究框架。

三、職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

（一）開發(fā)目標(biāo)

開發(fā)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)旨在建立教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)及范式，從制度上規(guī)范教師企業(yè)實(shí)踐過程、實(shí)踐方式與實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計，加強(qiáng)管理和結(jié)果考核優(yōu)化，進(jìn)一步提高教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)工作的有效性和質(zhì)量。培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)將為宏觀層面的政策制定、體制完善等提供理論依據(jù)，同時也對不同主體規(guī)范性、科學(xué)性、高質(zhì)量開展教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)工作提供理論支持。

（二）基本原則

1.“職業(yè)性”與“專業(yè)性”并重

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育不應(yīng)以傳授學(xué)科知識為目的，而是要向?qū)W生傳授工作過程知識，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。因此，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)從初學(xué)者到專業(yè)技術(shù)技能人才的職業(yè)能力發(fā)展階段來構(gòu)建，摒棄傳統(tǒng)學(xué)科體系的職業(yè)教育，建構(gòu)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化職業(yè)教育模式。教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)院校教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在企業(yè)實(shí)踐能力層面的具體化，是針對不同專業(yè)教師的要求而制定的，在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，通過教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，幫助教師更好地建構(gòu)相關(guān)專業(yè)理論知識和實(shí)踐能力，以及相應(yīng)的職業(yè)和工作過程知識。這也就要求教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)不僅要以工作過程為導(dǎo)向，也要以專業(yè)能力要求為重點(diǎn)，突出“職業(yè)性”和“專業(yè)性”。

2.“師范性”與“實(shí)用性”結(jié)合

職業(yè)教育教師不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，還要重視職業(yè)教育知識與教學(xué)技能的訓(xùn)練。教師作為反思性實(shí)踐者，往往是在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，因此，教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革對教師的新要求。同時，教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)要有利于職業(yè)院校的師資隊(duì)伍發(fā)展，能適應(yīng)企業(yè)崗位的實(shí)際需要，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，各項(xiàng)內(nèi)容和要求應(yīng)清晰明確，盡可能具體化、可度量、可檢驗(yàn)、可操作。教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)既要以現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法為引領(lǐng)，突出“師范性”，也要體現(xiàn)“實(shí)用性”。

3.“科學(xué)性”與“示范性”融合

教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)要遵循新的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，切合職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際，嚴(yán)格遵守開發(fā)規(guī)范。要本著科學(xué)、務(wù)實(shí)的態(tài)度，邊開發(fā)、邊探索、邊完善，體現(xiàn)出“科學(xué)性”。同時也要能反映科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，體現(xiàn)職業(yè)與職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。要為企業(yè)創(chuàng)造性地實(shí)施教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)留出拓展空間，即注重“示范性”。

（三）技術(shù)路線

1.遵循標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)程序

標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)有其自身的一套程序，不同標(biāo)準(zhǔn)之間的開發(fā)程序有所不同。教師作為教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的對象，在制定標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)路徑時，既要考慮教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)程序，也要兼顧職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)程序。

2.明確標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)邏輯

企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)是對教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)范和要求，職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)要圍繞職業(yè)院校教師的工作要素及“雙師型”教師的能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)。在這個過程中，建立企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)及范式是基礎(chǔ)，基于工作過程分析理論構(gòu)建教師企業(yè)實(shí)踐能力模型是核心，聯(lián)合市、區(qū)、縣職教集團(tuán)和校各級單位開發(fā)具體專業(yè)大類培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是抓手?！堵殬I(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》顯示，我國現(xiàn)在共有19個專業(yè)大類，97個專業(yè)類，1349個專業(yè)[1]。專業(yè)數(shù)目之多，職業(yè)覆蓋面之廣的現(xiàn)狀決定了單一的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)必然無法滿足不同專業(yè)的需求。因此，要將企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)分為通用和具體兩個維度，其中通用標(biāo)準(zhǔn)反映共同原則，適用于各類學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師；具體標(biāo)準(zhǔn)反映特色性和專業(yè)性，融入不同專業(yè)領(lǐng)域教師企業(yè)實(shí)踐的要求。職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)路線見圖1。

（四）模型構(gòu)建

1.技術(shù)路線

職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐能力模型作為教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的核心，是通用標(biāo)準(zhǔn)和具體標(biāo)準(zhǔn)之間的重要連接骨架。從功能分析法的角度來講，教師企業(yè)實(shí)踐的主體是職業(yè)院校教師，因此要對教師進(jìn)行分析，而不同的是這種分析的主體應(yīng)該是教師這一崗位而非教師個體。根據(jù)能力結(jié)構(gòu)研究范式相關(guān)理論，要進(jìn)行能力模型構(gòu)建，需要在明確工作角色定位的基礎(chǔ)上，劃分出功能單元，并在功能單元下劃分多個能力要素，且保證能力要素之間的相互獨(dú)立。因此，進(jìn)行教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)研究，需要抽取教師這一崗位涉及的所有工作中與企業(yè)實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)的部分作為能力單元，在能力單元下劃分能力要素[2]。要解決這一問題，需要以能力結(jié)構(gòu)研究范式為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)功能分析法、工作過程分析法對教師企業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行分析。通過分析教師崗位的工作事項(xiàng)，提取與企業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的職業(yè)活動，幫助建立教師企業(yè)實(shí)踐能力模型。職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐能力模型構(gòu)建的技術(shù)路線見圖2。

圖2 企業(yè)實(shí)踐能力模型構(gòu)建技術(shù)路線

2.構(gòu)建與檢驗(yàn)

職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐能力模型的構(gòu)建綜合運(yùn)用了工作過程分析法、職業(yè)分析法和因子分析法，在總結(jié)過往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)挖掘教師專業(yè)能力中有且僅能通過企業(yè)實(shí)踐獲得的能力維度、能力單元的基礎(chǔ)上，編制相應(yīng)的調(diào)查問卷，并利用 SPSS 軟件進(jìn)行探索性因子分析，最終建構(gòu)了包含教師企業(yè)（專業(yè)）實(shí)踐能力、教師專業(yè)教學(xué)能力兩個領(lǐng)域、六個能力維度和23個能力單元的能力結(jié)構(gòu)模型，見圖3。

圖3 職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)

3.內(nèi)涵闡釋

教師企業(yè)實(shí)踐能力模型涵蓋教師企業(yè)（專業(yè)）實(shí)踐能力領(lǐng)域和教師專業(yè)教學(xué)能力領(lǐng)域。教師企業(yè)（專業(yè)）實(shí)踐能力領(lǐng)域指職業(yè)院校專業(yè)教師在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中所需培養(yǎng)的能力，由企業(yè)崗位認(rèn)知能力、崗位實(shí)踐操作能力、新知識新技術(shù)能力三個維度11個能力單元組成。企業(yè)崗位認(rèn)知能力指專業(yè)教師通過企業(yè)實(shí)踐獲得行業(yè)、企業(yè)、工作崗位的相關(guān)知識的能力；崗位實(shí)踐操作能力指專業(yè)教師通過企業(yè)實(shí)踐獲得的與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐操作能力；新知識新技術(shù)能力指專業(yè)教師通過企業(yè)實(shí)踐獲得行業(yè)企業(yè)前沿知識的能力。教師專業(yè)教學(xué)能力領(lǐng)域指教師通過企業(yè)實(shí)踐能得以鍛煉提升的教學(xué)能力，涵蓋崗位及工作任務(wù)分析能力、教學(xué)資源搜集及案例開發(fā)能力、工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容能力三個維度12個能力單元。崗位及工作任務(wù)分析能力指要求教師能深入經(jīng)歷崗位典型工作任務(wù)，梳理出工作過程以及工作過程要素，達(dá)到在對典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。教學(xué)資源搜集及案例開發(fā)能力指教師能在對企業(yè)崗位認(rèn)知、熟悉崗位實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，搜集和挖掘與工作崗位、專業(yè)教學(xué)相關(guān)的信息資源，最終投入到實(shí)際教學(xué)中。工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容能力指教師通過企業(yè)實(shí)踐提取崗位典型工作任務(wù)，并根據(jù)系列典型工作任務(wù)來開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）標(biāo)準(zhǔn)框架搭建

具體專業(yè)大類教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)包括前言、主體內(nèi)容（包括編制背景、編制依據(jù)、適用范圍、培訓(xùn)目標(biāo)、企業(yè)實(shí)踐能力要求、培訓(xùn)模塊、培訓(xùn)考核）、實(shí)施建議三個部分。在行業(yè)背景調(diào)研的基礎(chǔ)上，以教師企業(yè)實(shí)踐能力模型為基礎(chǔ)進(jìn)行具體專業(yè)大類實(shí)踐能力的提煉，最終制定培訓(xùn)模塊。

1.行業(yè)背景調(diào)研

包括行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢分析、行業(yè)從業(yè)人員現(xiàn)狀與人才需求現(xiàn)狀的調(diào)研、行業(yè)從業(yè)現(xiàn)狀和人才需求分析、專業(yè)對應(yīng)崗位分析和專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書分析五部分內(nèi)容。行業(yè)背景調(diào)研分析能對專業(yè)所對應(yīng)行業(yè)的人才現(xiàn)狀、企業(yè)需求、崗位情況、崗位變化前后的崗位要求變化、職業(yè)資格情況有全面深入的了解，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教學(xué)需求的對接奠定基礎(chǔ)。

2.專業(yè)大類企業(yè)實(shí)踐能力提煉

以教師企業(yè)實(shí)踐能力模型為基礎(chǔ)，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，走訪專業(yè)大類所在企業(yè)實(shí)踐基地的合作企業(yè)，通過訪談和頭腦風(fēng)暴討論列出旅游類教師企業(yè)實(shí)踐能力的大概框架，包括基本工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和具體能力要求。以不同發(fā)展階段教師群體為對象進(jìn)行調(diào)研采樣，得到專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐能力的具體表現(xiàn)條目，然后完成教師企業(yè)（專業(yè)）實(shí)踐能力、教師專業(yè)教學(xué)能力在專業(yè)大類的具體任務(wù)化描述。

3.培訓(xùn)模塊開發(fā)

培訓(xùn)模塊是培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中的具體依據(jù)，在開發(fā)培訓(xùn)模塊的過程中要注意結(jié)合專業(yè)所在行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢、崗位要求等基本情況，做到培訓(xùn)模塊中的培訓(xùn)內(nèi)容能與具體的教師企業(yè)實(shí)踐能力相對應(yīng)?；诖耍嚓P(guān)的實(shí)踐企業(yè)和職業(yè)院校在開展教師企業(yè)實(shí)踐工作時，能結(jié)合教師企業(yè)實(shí)踐能力要求，根據(jù)教師自身能力診斷、實(shí)踐教學(xué)和科研的要求，確定教師企業(yè)實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而制定具有針對性和實(shí)效性的企業(yè)實(shí)踐方案。

四、職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)

（一）具有本土特色

將理論同實(shí)踐結(jié)合，力求彌補(bǔ)教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)在理論上的不足，以職業(yè)分析法、工作過程分析法和典型工作任務(wù)開發(fā)法為基礎(chǔ)，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論，對國內(nèi)教師企業(yè)實(shí)踐的能力需求和自我定位進(jìn)行比較分析和系統(tǒng)梳理；結(jié)合國內(nèi)外典型能力結(jié)構(gòu)的研究范式，參考國外職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)施模型和國內(nèi)職業(yè)教育“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)維度和要素，構(gòu)建了理論支撐體系，最終形成了具有本土特色的職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）可操作性強(qiáng)

教師企業(yè)實(shí)踐能力模型的構(gòu)建直接影響到企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的質(zhì)量和后續(xù)內(nèi)容的開發(fā)。構(gòu)建的兩領(lǐng)域六能力維度的職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐能力通用模型框架，聚焦教師企業(yè)（專業(yè)）實(shí)踐能力、專業(yè)教學(xué)能力兩個能力領(lǐng)域，從理論層面為企業(yè)實(shí)踐成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化提供了路徑支撐，具有較高的效度，有效反映當(dāng)前職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐能力的需求。在具體專業(yè)企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的過程中具有較強(qiáng)的可操作性、可復(fù)制性，為具體專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的教師企業(yè)實(shí)踐能力要求分析、實(shí)踐能力到教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化提供了核心技術(shù)支撐。

（三）有利于成果轉(zhuǎn)化

在教師企業(yè)實(shí)踐能力模型的基礎(chǔ)上，對教師專業(yè)教學(xué)能力提出要求，列出了企業(yè)實(shí)踐對應(yīng)的培訓(xùn)領(lǐng)域、培訓(xùn)單位和培訓(xùn)內(nèi)容。在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師以企業(yè)提供的工作項(xiàng)目作為支點(diǎn)，針對性地運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識，使教師經(jīng)過完整的項(xiàng)目工作流程，能在不同工作崗位協(xié)助工作。這一過程以真實(shí)工作項(xiàng)目與教學(xué)項(xiàng)目為載體，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)、課堂活動設(shè)計、企業(yè)文化培育、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等方面融入企業(yè)實(shí)踐成果，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐成果走進(jìn)課堂提供了基點(diǎn)。

（四）形成開發(fā)平臺

職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)覆蓋了通用層面和具體專業(yè)層面兩部分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)、理論研究和政策文件要求，系統(tǒng)全面地提出了教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架、開發(fā)路線、方法和實(shí)施建議。既提出了職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的工作及保障機(jī)制，也為具體專業(yè)大類教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)提供了范例，打造了系統(tǒng)的企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)平臺。標(biāo)準(zhǔn)中系統(tǒng)規(guī)范了行業(yè)、企業(yè)對接實(shí)踐教師崗位安排、實(shí)踐內(nèi)容、考核等方面的要求，也對派出學(xué)校對教師的過程考核和教學(xué)成果轉(zhuǎn)化促進(jìn)提出了明確要求。