初中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培育方法

邵 珊

一、 實(shí)施背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，國(guó)家對(duì)人才提出了更加廣泛的要求。為了全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)教育公平是教育的基本指導(dǎo)思想，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出要把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，具有發(fā)展連續(xù)性和階段性，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。地理核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理方法、地理能力、地理觀點(diǎn)、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素。2017年，教育部發(fā)布《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，設(shè)置教材和教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。2022版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確義務(wù)教育地理課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，體現(xiàn)了與高中地理課程目標(biāo)的一致性和連貫性，為高中地理課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也是社會(huì)快速發(fā)展背景下對(duì)全方位人才培養(yǎng)提出的新要求。

二、 課程現(xiàn)狀

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理的理念下，初中地理課堂已經(jīng)有了較大改變，不再僅僅是知識(shí)的講授和灌輸，而是能夠關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在以下問(wèn)題：①教學(xué)主體不夠明確。學(xué)生是教學(xué)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行。受限于教師觀念、評(píng)價(jià)方式等因素的影響，部分課堂依然是教師講、學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。②課程內(nèi)容落后于社會(huì)的快速發(fā)展，特別是人文地理內(nèi)容，明顯與新變化、新發(fā)展不符。③教學(xué)方式單一，不利于學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。2022版《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)培育，要求地理課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行更大的改變，是育人目標(biāo)的全面提升，對(duì)地理教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求。目前地理教師對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵缺乏足夠的理解，對(duì)目標(biāo)要求下的新教學(xué)缺少一定的方法。解決了這些問(wèn)題，才能夠?qū)崿F(xiàn)初中地理課程的育人目標(biāo)。

三、 初中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培育方法

初中地理課程培育的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程最為核心的價(jià)值觀，區(qū)域認(rèn)知和綜合思維是建立人地協(xié)調(diào)觀的重要思維方式和能力，地理實(shí)踐力是學(xué)生秉承人地協(xié)調(diào)觀，用區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的方法和能力，分析解決地理問(wèn)題并落實(shí)行動(dòng)與實(shí)踐的能力和意志。四個(gè)方面各有側(cè)重，也是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。成功的地理素養(yǎng)培育必然是以培養(yǎng)和提高學(xué)生身心、知識(shí)、能力、品德等為目的的全面教育(見(jiàn)圖1)。

圖1 地理課程要培育的核心素養(yǎng)的構(gòu)成

如何實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)培育？地理教師需要在充分理解地理課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，采取相應(yīng)的對(duì)策和實(shí)踐方法，達(dá)到育人目的。

(一)人地協(xié)調(diào)觀的形成

人地協(xié)調(diào)觀是指學(xué)生初步形成尊重自然、與自然和諧相處及可持續(xù)發(fā)展的觀念，是地理課程核心素養(yǎng)的價(jià)值基礎(chǔ)，也是作為現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的最基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，在于使學(xué)生面對(duì)不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題的時(shí)候，理解并認(rèn)識(shí)到人類(lèi)社會(huì)要更好地發(fā)展，必須尊重自然，協(xié)調(diào)好人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，因地制宜地發(fā)展。教師可以遵循由表及里、由淺入深的原則，引導(dǎo)學(xué)生從地理環(huán)境對(duì)人的影響入手，分析地理現(xiàn)象和原因，再反向思考人對(duì)環(huán)境的影響，從而得出人地互相影響，只有相互協(xié)調(diào)才能可持續(xù)發(fā)展的結(jié)論。八年級(jí)下冊(cè)《東北三省》“從北大荒到北大倉(cāng)”，首先引導(dǎo)學(xué)生思考為什么東北平原北部歷史上被稱(chēng)為“北大荒”。因?yàn)闅夂蚶錆瘢訚蓮V布，人煙稀少，這是地理環(huán)境對(duì)人口分布和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。經(jīng)過(guò)人類(lèi)幾十年的大規(guī)模開(kāi)發(fā)，有了什么樣的變化。原先的沼澤開(kāi)墾成了耕地，“北大荒”變成了“北大倉(cāng)”，這是人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的改造作用。有利之處是耕地面積的擴(kuò)大使糧食產(chǎn)量大大增加，一定時(shí)期內(nèi)解決了我國(guó)糧食不足的問(wèn)題。不利之處是破壞了原先的濕地生態(tài)環(huán)境，包括野生動(dòng)植物資源種類(lèi)和數(shù)量的減少、土壤成分的改變、區(qū)域內(nèi)氣候的變化等。現(xiàn)在，把留存的濕地和一部分耕地劃定為自然保護(hù)區(qū)，恢復(fù)濕地生態(tài)系統(tǒng)，有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，這是人類(lèi)和自然互相協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的結(jié)果。通過(guò)這樣的思路引導(dǎo)，讓學(xué)生理解人地關(guān)系是隨著自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化而不斷變化的，最終目標(biāo)是人類(lèi)和地理環(huán)境的和諧發(fā)展。

(二)區(qū)域認(rèn)知思維方式的形成和能力的提升

地理課程具有區(qū)域性特征，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，建立地理空間概念，具備認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)首先對(duì)地理課程內(nèi)容按照“地球—地表—世界—世界的區(qū)域—中國(guó)—中國(guó)的區(qū)域”的順序，引導(dǎo)學(xué)生以從大到小的不同空間尺度，不同類(lèi)型視角看待區(qū)域，建立空間概念。其次針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段及內(nèi)容，設(shè)置了不同層次素養(yǎng)的要求，達(dá)到培育區(qū)域認(rèn)知能力的目的。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)包括：①具有從區(qū)域視角看待地理事物的意識(shí)和習(xí)慣。②能夠正確采用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法。③能夠評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r。三個(gè)層次的要求由淺入深，逐層提升。作為地理教師，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容喚起學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，強(qiáng)化地理方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生提高地理思維能力。如八年級(jí)下冊(cè)《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》，先利用《四大地理區(qū)域圖》引導(dǎo)學(xué)生從大區(qū)域——中國(guó)及周邊環(huán)境聚焦到更小范圍區(qū)域——西北地區(qū)，這是區(qū)域?qū)W習(xí)從大尺度到小尺度應(yīng)具有的認(rèn)知習(xí)慣。接著強(qiáng)化地理位置的描述方法，海陸位置特點(diǎn)是深居內(nèi)陸，造成本區(qū)的顯著特征是干旱，分析出西北地區(qū)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)特征。這是從位置到氣候再到農(nóng)業(yè)特征的區(qū)域特征認(rèn)知方法的應(yīng)用。在西北地區(qū)內(nèi)部，東部和西部地區(qū)降水有差異，導(dǎo)致草場(chǎng)類(lèi)型、牲畜品種的差異。而在有水源的地區(qū)，又發(fā)展了灌溉農(nóng)業(yè)，種植業(yè)發(fā)達(dá)，這是用一般到特殊的思維方式分析區(qū)域的差異。西北地區(qū)瓜果業(yè)蓬勃發(fā)展，但缺水依然是主要制約因素，傳統(tǒng)灌溉設(shè)施坎兒井和高科技灌溉設(shè)施相結(jié)合是解決途徑，這是對(duì)區(qū)域發(fā)展的評(píng)價(jià)和建議。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)要求在中國(guó)區(qū)域地理部分體現(xiàn)得更完整、更系統(tǒng)，反映出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)八年級(jí)學(xué)生地理素養(yǎng)和能力的要求更高。

(三)綜合思維方式的形成和能力的提升

地理課程具有綜合性特征，要求學(xué)生能夠以系統(tǒng)、全面、動(dòng)態(tài)的眼光從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間的相互關(guān)系，全面觀察分析不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，形成辯證地看待地理問(wèn)題的思維方法并解決問(wèn)題。綜合思維方式包括：①地理要素的綜合。地理環(huán)境是由多個(gè)要素組成的，對(duì)地理要素的綜合分析有利于學(xué)生更加全面地了解地理環(huán)境特點(diǎn)和地理現(xiàn)象的成因。②地理時(shí)空的綜合。用時(shí)空綜合的動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)觀察地理事物和現(xiàn)象的不斷變化，發(fā)現(xiàn)其發(fā)生、發(fā)展的演變規(guī)律。③地理區(qū)域的綜合。從區(qū)域綜合的角度分析自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響及人地關(guān)系問(wèn)題。

學(xué)生欠缺綜合思維能力主要體現(xiàn)在看待地理問(wèn)題較片面，很難對(duì)多個(gè)地理要素全面掌握；思維定勢(shì)和固化，難以掌握地理事物的動(dòng)態(tài)變化。地理教師可以根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，用分解問(wèn)題、啟發(fā)思考的方法進(jìn)行綜合思維的培養(yǎng)。以下是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和能力的案例。①分析我國(guó)水資源時(shí)間和空間分布的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生回憶我國(guó)大部分地區(qū)降水的時(shí)間變化特點(diǎn)是夏季降水多，相應(yīng)的水資源時(shí)間分布特點(diǎn)是夏秋多，冬春少。這是以時(shí)間變化的觀點(diǎn)分析得出的規(guī)律。我國(guó)降水的空間分布規(guī)律是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，從空間變化的角度再綜合人口、農(nóng)業(yè)和工業(yè)的發(fā)展要素，得出我國(guó)水資源空間分布規(guī)律是南豐北缺。運(yùn)用時(shí)空綜合和要素綜合的方法分析出水資源時(shí)空分布特征后，再針對(duì)不同特征提出解決我國(guó)水資源分布不均的措施。②分析影響我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)分布的因素。首先設(shè)置案例：南京的郊區(qū)某村過(guò)去以種植水稻為主，現(xiàn)在改種有機(jī)蔬菜，經(jīng)濟(jì)收入大幅度提高。問(wèn)題：該地過(guò)去種植水稻的生產(chǎn)方式是由哪些因素決定的？現(xiàn)在種植有機(jī)蔬菜的優(yōu)勢(shì)又是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)具備的地理知識(shí)分析該地位于亞熱帶、濕潤(rùn)區(qū)，熱量充足，降水豐富，地勢(shì)平坦，綜合這里的自然地理要素，氣溫、降水和地形適合種植水稻。而現(xiàn)在種植有機(jī)蔬菜，自然要素是基本條件，同時(shí)還具備了一系列社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件：大城市對(duì)有機(jī)蔬菜需求量大，銷(xiāo)售市場(chǎng)廣闊；距離城市較近，交通便捷，保證了蔬菜的新鮮；城市擁有人才和科技，可以幫助農(nóng)民提高種植技術(shù)和水平，發(fā)展新品種……通過(guò)這樣的案例，使學(xué)生意識(shí)到地理環(huán)境包括自然要素和人文要素，綜合的分析方法可以更好地解決遇到的地理問(wèn)題。同時(shí)環(huán)境要素是隨時(shí)間不斷變化的，這種變化可能是單個(gè)要素的變化，也可能是多個(gè)要素同時(shí)發(fā)生變化，需要我們以動(dòng)態(tài)的眼光進(jìn)行觀察和分析。③《黃土高原》一節(jié)的課程重點(diǎn)是黃土高原的特征及區(qū)域內(nèi)存在的問(wèn)題和解決措施。黃土層厚，千溝萬(wàn)壑是自然要素特征，相應(yīng)形成了傳統(tǒng)民居窯洞，傳統(tǒng)曲藝信天游的人文要素特征，自然和人文要素共同構(gòu)成了人地合一的黃土風(fēng)情區(qū)域特征。這是用區(qū)域綜合的分析思路得出的地理環(huán)境特征。黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因可以用地理要素綜合的方法引導(dǎo)學(xué)生思考。先將該問(wèn)題分解為自然原因和人為原因，自然原因又可以分解為地形、降水、植被等方面；人為原因可以分解為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)等方面。分解的問(wèn)題解決后，再引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)個(gè)要素綜合起來(lái)，分別提出針對(duì)水土流失的原因采取的治理措施。用空間綜合的思維分析水土流失嚴(yán)重的不利影響，除了提示學(xué)生著眼于本區(qū)域表層土流失、土壤肥力下降、耕地減少、水資源難以保存利用等問(wèn)題，還要轉(zhuǎn)換空間，分析流失的水土給下游華北平原帶來(lái)“地上河”的憂患。綜合分析思維有助于提高學(xué)生辯證地看待地理事物和地理問(wèn)題的能力，是建立人地協(xié)調(diào)觀的基礎(chǔ)。

(四)地理實(shí)踐力的培育

地理實(shí)踐力指人們借助地圖、數(shù)據(jù)和其他工具在地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、地理信息定位和搜索等活動(dòng)中所具備的行動(dòng)力和意志品質(zhì)。地理實(shí)踐力的培育，有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高動(dòng)手能力，提升知行合一，獨(dú)立堅(jiān)持的意志品質(zhì)。教師可以根據(jù)初中地理課程的具體內(nèi)容和初中生的認(rèn)知能力及應(yīng)用能力的水平選擇合適多樣的實(shí)踐方式，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐力的目的。

1. 借助地理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

地理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新精神和地理能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不僅獲得了地理知識(shí)，掌握了地理思維方法，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉觀察力和動(dòng)手操作能力。在“地球的公轉(zhuǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容中，公轉(zhuǎn)帶來(lái)的四季變換是學(xué)生理解的難點(diǎn)。一方面，指導(dǎo)學(xué)生利用地球儀模擬地球公轉(zhuǎn)，在實(shí)驗(yàn)中理解由于地軸是傾斜的，公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球上的位置是不斷移動(dòng)的，帶來(lái)了四季晝夜長(zhǎng)短的變化；另一方面，組織學(xué)生進(jìn)行室外實(shí)驗(yàn)，觀察正午時(shí)分標(biāo)桿影子的長(zhǎng)度變化，聯(lián)系不同季節(jié)地表獲得熱量的差異，得到四季變化的規(guī)律。再如學(xué)習(xí)《地圖的閱讀》一節(jié)，課堂講授地圖三要素后，組織學(xué)生分組測(cè)量校園：確定測(cè)量方法，實(shí)地測(cè)量，數(shù)據(jù)修正，匯總數(shù)據(jù)，最后完成校園平面圖繪制。在參與繪圖實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，學(xué)生更好地理解了抽象的地理知識(shí)，并把理論運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程，提高了動(dòng)手能力。

2. 組織社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)課內(nèi)課外的聯(lián)系

充分利用博物館、科研院所等社會(huì)資源，讓學(xué)生走進(jìn)課外實(shí)踐場(chǎng)所，提高實(shí)踐力。我校與中科院聯(lián)合開(kāi)發(fā)了系列校本課程，內(nèi)容涉及天文、地質(zhì)、水文、環(huán)境等地理學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域。一方面請(qǐng)專(zhuān)業(yè)學(xué)者以興趣為導(dǎo)向，在專(zhuān)題課堂中拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的眼界；另一方面結(jié)合主題，帶領(lǐng)學(xué)生參觀天文臺(tái)、地質(zhì)博物館、土壤和湖泊研究所等，把課堂理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。如關(guān)于地球基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然初中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是學(xué)生達(dá)到知道、識(shí)記的層次，但是該部分知識(shí)抽象，對(duì)空間想象力要求較高，學(xué)生理解有困難。利用校本課程時(shí)間帶著學(xué)生走進(jìn)天文臺(tái)，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)老師結(jié)合天文望遠(yuǎn)鏡的觀察、科普影片播放、宇宙場(chǎng)景模擬等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，在實(shí)踐中解決了學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，取得了很好的效果。

3. 結(jié)合鄉(xiāng)土地理，在實(shí)踐中參與家鄉(xiāng)建設(shè)

鄉(xiāng)土地理是初中地理課程的重要組成部分，是學(xué)生較為熟悉的身邊的地理現(xiàn)象和地理事物，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教師根據(jù)課程的需要，設(shè)計(jì)基于鄉(xiāng)土特征的實(shí)踐活動(dòng)，提高課程的可參與性和可操作性，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的主人翁意識(shí)。如學(xué)習(xí)“影響聚落形成和發(fā)展的因素”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的見(jiàn)識(shí)和感受分析所處城市的自然地理特征對(duì)聚落形成的作用：地形以平原為主，氣候溫暖濕潤(rùn)，河流眾多水源豐富，適宜種植農(nóng)作物，人口大量聚集而形成了城市聚落。根據(jù)實(shí)際情況，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，包括觀察地形、追溯河源、分辨郊區(qū)農(nóng)作物品種等，理解聚落形成的基本自然條件。再通過(guò)收集資料、社會(huì)調(diào)查等形式了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)城市發(fā)展的影響：如交通發(fā)達(dá)程度、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的數(shù)量和高新技術(shù)企業(yè)數(shù)量、城市人口受教育程度和高校畢業(yè)生本地就業(yè)意愿的調(diào)查問(wèn)卷……最后得出實(shí)踐結(jié)論：城市聚落的形成和發(fā)展受自然地理因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素共同作用，缺一不可。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)家鄉(xiāng)有了更加深入的了解，激發(fā)了愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的家國(guó)情懷。

四、 結(jié)語(yǔ)

地理核心素養(yǎng)的四個(gè)組成部分并不是孤立的，而是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。初中地理課程的教學(xué)內(nèi)容，有的以單個(gè)素養(yǎng)培育為主，有的同時(shí)兼?zhèn)涠喾N素養(yǎng)的培育。教師在明確核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的宗旨下，充分利用教材，整合各種教學(xué)資源，創(chuàng)新多樣的教學(xué)方法和實(shí)踐形式，把地理核心素養(yǎng)應(yīng)具備的正確價(jià)值觀、優(yōu)秀品格和關(guān)鍵能力融合到具體的教學(xué)過(guò)程中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，為培育具有家國(guó)情懷、全球視野和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的時(shí)代新人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。