在課堂開展即興演講的教學設計
——以初中道德與法治《發現自己》教學為例

趙海勇

（慶陽市環縣思源實驗學校 甘肅 慶陽 745799）

引言

即興演講所要求的是在指定環境下根據規定快速做出反應，并且要通過口頭演講的方式完成表達，這項活動是脫離文字手稿的一種口語交際類活動。教師在針對“發現自己”這一課程設計即興演講活動時一定要將時刻做到以學生為主，并且要尊重其學習需求和成長規律有針對性地設計演講任務和具體要求，另外活動開始前要面向學生講解提前設計好的各項演講流程，積極做好本次教學活動指導工作，明確相應的評價標準，以此確保該項教學任務順利完成的同時學生可對該知識要點充分掌握。

1.布置具體的演講任務

對于初中生群體來講，演講類活動十分常見，但將演講與教學相結合卻較為陌生，并且讓學生親自參與即興演講，其會產生強烈的畏懼和抵觸心理。因為相比于常規性的演講活動，即興演講無固定的文字稿件，所有的演講用語皆需要學生主體根據教學內容有感而發，同時該類型演講活動對于學生反應力要求較高，需要其結合外部場景及要求快速反應和組織語言，以此完成表達，所以針對這種教學活動學生會有較大壓力。而為保證本次活動高效完成，教師應了解學生主體基礎能力和學習實情合理設置演講任務、布置相關要求，另外盡管即興演講考察的實施學生反應力和知識掌握深度，但同樣要為其預留一定準備時間，以此提升其演講自信，也最大程度確保教學活動能夠實施成功[1]。以“發現自己”為例，在對該節內容授課時，教師應知道最終教學目標是為引導學生正確認識自己，且要能夠對主體發展做出全面性評價，使其能夠主動接受自身缺點與優點，鑒于此，教師在設置演講任務與要求時，要深度融合該教學目標、詳細設計和講解即興演講任務，課堂上教師可拋出演講主題“與自己和解”，學生可圍繞這一主題內容嘗試從多個層面進行思考和組織語言，待教師將基礎任務布置結束后為進一步幫助學生打開思路，教師可適當給予提示，如養成訓練、認識自我、優缺點正視、主動接納等詞匯皆與本次演講主題有直接關聯，而學生通過教師給出的關鍵詞可自行選擇演講角度、結合實際情況組織語言對事實進行競爭描述，通過圍繞主題進行知識討論的教學方式可協助初中生構建全新的知識體系。除此之外，演講話題主題設計也應突出教材限制，教師可將社會新聞、經典人物和潮流人物故事相結合，突出道德與法治的教學時代感，只有教師靈活運用教材才能確保通過即興演講的方式將教學引導價值充分體現。

盡管即興演講中不要求學生寫出完成演講稿，但同樣需要結合主題內容將提綱逐一列出，為加深學生印象，教師可采用示范演講的方法，即活動主題提出后由教師率先進行即興演講，這一過程正是學生學習即興演講技巧的關鍵環節。

2.合理設計課堂演講程序

日常學習中學生能夠接觸即興演講的機會十分有限，所以其本身不具備豐富的實踐經驗，鑒于此特點，教師在道德與法治教學環節設計即興演講活動時，一定要針對性提出指導建議，即當學生選定演講方向后，接下來要通過多個層面進行論述，同時也要舉出諸多事實依據，為自身演講提供相應的理論支撐，教師所要做的是及時提供幫助，帶領其理清整個演講思路和順序。除此之外，為確保該項教學活動有序開展，教師應加強準備工作，全面統籌即興演講程序：第一演講主題確定，教師在向學生發布演講任務后需要求學生立即著手準備工作，制定自身演講方向，規劃大綱內容；第二，個人試講和小組初選，即興演講角度選定后，教師需要與學生一同梳理其演講思路，并嘗試進行試講活動，小組初選是因課堂教學時間有限，無法讓每位學生上臺進行演講，所以通過這種方式，讓小組內成員互相觀察和評價，選出最佳的演講人員作為代表參加集體演講競賽；第三，集體演講競賽，教師深入評價，各小組選出即興演講代表人后，按照抽簽順序逐一完成演講，待全部學生演講結束后由教師進行綜合評價。將該類型活動共分為三段進行，并且每一段都有明確的主題任務，這樣既可以讓學生正確認識個體職責，同時也可吸引其更為主動的投入到教學活動中，如此一來教學效果也會大幅提升[2]。

3.挖掘課堂演講內涵

針對道德與法治教學內容設計課堂演講，為將演講層次提高教師應注意讓學生圍繞相關內容挖掘內涵，這樣才能促使演講水平大幅提升。鑒于此，教師應知道“循序漸進”是課堂演講活動設計所要遵循的一項重要原則，同時也是強化初中生主體演講層次的一個最佳方式，在使用演講方法開展教學任務時，不可長時間保持同一演講層次，而是應學會針對學生群體成長狀態、知識掌握深度適當提升難度，推動其綜合能力有明顯提升[3]。學生因生長環境、理解能力和學習方式多有不同，所以針對同一件事情每名學生的想法和觀念都會有極大差異，尤其是針對道德知識的理解水平有明顯區別，為此在設計課堂演講活動時應對該特點充分衡量，結合教學主題，挖掘多層次的道德知識內涵，滿足不同學生群體的演講需求。如“發現自己”教學中，教師可在演講前邀請不同學生圍繞該節課教學內容闡述自身想法和理解，其中部分學生認為所謂的發現自己就是更為客觀的了解自己，針對確定進行改正、優點則應保持；也有學生認為，發現自己的深層含義是為培養良好的反思意識，無論是生活還是學習都要時刻反思，以確保自身后續發展更為全面；更有少數學生表明，發現自己除認識自身優缺點外，更要明確自身價值，且要時刻以強化個體能力、建設社會為成長準則。通過不同回答，初中生能夠認識到該結合內容所要表達的不僅是字面含義，其背后所蘊含的教育意義更為深刻，而此時教師應趁此機會拋出演講任務和主題，隨后再傾聽學生的演講內容，教師即可發現每名學生所闡述的內容觀點都一定區別，并且其內涵層次更加深刻，值得詳細品味和分析。另外，引導初中生剖析道德知識內涵也可使其更為深入的理解和掌握道德品質，而這對其道德行為糾正和意志樹立有重要幫助。

4.充分激發學生演講動力

從教學角度分析，即興演講可看作課堂教學形式的一種，其最終呈現的效果受多種因素所影響。首先，最為關鍵的是學生參與自主性；其次是教師應時刻做到結合學生群體發展實情及演講特點加強教學引領，這一部分所包括的不僅是演講內容選擇，也涉及到演講方法和技巧的全面講解；再者是演講評價要最大限度地保證科學與全面，學生在參與即興演講時主動性高低與活動評價設計是否合理有直接影響。除此之外，為將初中生主體演講動力徹底激發，教師應對其學習情況、心理特征以及興趣愛好進行綜合性調查與分析，以確保自身所設計的演講活動學生成長及學習需求高度契合。以《發現自己》為例，授課前教師可通過問卷調查、集體交流或訪談等方式對以上所要求的內容加以了解，通過多方調查分析后，教師可發現，初中生群體自主意識較強，其不僅對他人評價極為重視，更希望自身能夠被他人理解，此時過低或過高的人身評價皆會對其造成強烈的心理暗示。為此教學中教師可通過多角度對其展開引導，首先，教師可選擇與本節課教學主題相關的演講視頻為學生進行播放，讓其通過觀看演講視頻提升情感共鳴，激發其嘗試動力。或者教師也可借助外部情境影響力調動其課堂活動參與興趣，授課前教師可將班級重新布置，桌椅排列按照小組方式擺成多個圓形，這樣一來更便于學生演講準備前集中討論，與此同時，教師也可結合教學內容和活動形式設計教學課件，該課件內容中應包含“發現自己”一課的中心主旨、教學目標、即興演講主題、具體要求、活動流程以及核心關鍵詞等多種內容[4]。通過外部環境營造和教師引導學生必然能夠以最快速度融入即興演講活動。

5.加強多方面訓練

盡管在道德與法治教學中即興演講僅占據少部分時間，但通過該過程卻能將學生綜合能力充分反映，教師為保證初中生的演講質量和道德知識掌握深度，可結合學生發展需求組織多樣化的綜合訓練。能力和素質訓練是即興演講過程中的重要構成，從教育層面來講，教師選擇以課堂演講的方式開展教學是為讓學生能夠深化理解相關知識，而能力是即興演講的階梯，素質則是演講成功的重要基石。為保證學生的課堂講解質量，首先教師可從素質訓練入手，只有初中生本身文化素養過硬、知識面廣，才能在即興演講時將腦中儲備的道德知識和演講素材隨時調用。鑒于此日常教學中，教師應有意識的結合教材內容挖掘更多與之相關的教學素材，幫助學生拓展知識層面，例如《發現自己》，該教學是為讓學生學會認識自己、發現并實現自己的人生價值，而在課堂環節為幫助初中生積累素材，強化自身文化素質，教師可以課程內容為依據，將姚明、小仲馬和卓別林的人生故事引入，讓其進一步豐富自身知識儲備量，并且通過教師講解，在即興演講時為突出情感表達，學生也能以相關故事為基礎設計演講大綱。另外，教師也可要求學生結合該知識內容自行搜索相關文本內容或故事，以此培養其文化積累意識。其次，能力訓練加強，該方面教學訓練教師圍應繞思維反應、口語表達和文字記憶等方面進行，課堂教學中需要針對教學內容為構建學習訓練平臺，為初中生提供更多能力訓練機會。尤其是應變能力，對于即興演講來說該能力作為關鍵，因準備課堂時間較短，緊張、忘詞、語言前后不搭等皆是即興演講中的常見問題，為避免此問題教師應在道德與法治教學中，要求學生對所學內容詳細研讀，當其能夠對道德知識含義、作用全面了解后，在進行即興演講時則能做到順利流暢、游刃有余。

6.做好演講指導工作

演講指導工作落實，教師應從三個方面著手：首先是活動開始前教師應引導學生進行自我檢查與評價，要精準找出自身不足和發展優勢，尤其是針對于缺點部分需要著重分析和認識，將其作為后續即興演講的內容鋪墊；其次，要讓初中生學會正視他人意見，不可因好評而沾沾自喜，也不可因惡評而盲目性的否定自己，必須要學會合理且客觀的分析他人意見，虛心接受并對個體行為深刻檢查；最后，應在教學中特別強調演講技巧運用，相比于普通演講，即興演講對于技巧性要求更高，因此活動設計教師要做好充分準備，全面觀察學生的課堂表現，抓緊時機進行技巧指導，以確保初中生的即興演講品質能夠有明顯提升。另外演講是學生自我認知和剖析的重要過程，所以教師應時刻強調端正態度，并從思想情感層面進行討論和探索，這是演講活動實施的基本要求；同時課堂環節也應特別突出演講主題，要讓學生明確主題是演講的中心所在，只有主題明確、思路清晰才能確保演講過程中不會有偏題、跑題的情況發生。

7.進行合理化的演講評價

完善的活動評價體系是即興演講活動開展的一項重要保障，演講活動既然屬于一種學習競賽，就要有相應的評價標準和比賽規則，并且整個評價過程要注重多重評價。小組初選階段，可由組長帶領組織全部組員進行互評，而教師絕不可過多參與，只需適當提出意見即可，這樣能夠充分保證競賽公平[5]。除此之外，教師也應明確即興演講活動并非是單純性質的演講競賽，因其是建立在教學基礎上，所以整個評判標準要更為立體和全面，同時為提高評價綜合性，評價環節教師可組織部分參與，充分確保評價合理性。以“發現自己”的即興演講課堂活動為例，該項活動屬于課堂教學一部分，因此在設計評價標準和規則時應立足于教學活動實情進行優化與調整。首先要分析和評判學生所講內容是否符合主題“與自己和解”，該活動前明確要求學生要能夠正確看待自身特點、發現主體優缺點，并做出客觀評價。面對該主題，部分學生會將目光放在“未來發展上”，全篇演講內容更多是在講述如何能夠做更好的自己，提高自身綜合能力與道德品質，其實僅從主題方向上分析兩者相似度較高，并且學生在演講時也能夠做到情感豐富、用語真切，但仔細分析即可發現“與自己和解”所表達的是接受不完美的自己，且要正確對待自身缺點并加以改正，固兩者之間仍有一定差異，所以針對這一問題，教師應適當減分；另外，也會有學生演講時過于強調自身優點及興趣愛好，對此教師也應進行針對性評價，讓學生明確愛好和發展優勢皆不代表思想進步；同時也會有學生采用先否定，后肯定的演講方法，即“面向其他學生闡述本身性格較為內向、不愿與他人多做溝通，但仍希望通過自身努力獲取到優異成績，可盡管自己已經投入較大精力，卻仍未見任何起色，慢慢的不僅學習自信逐漸喪失，甚至開始逃避學習，但通過教師的多次談話與引導，我知道學習并非盲目努力即可，而是應選擇適合自己的學習方法，在一段時間后，不只是學習成績有所提升，人際關系也有極大改善，通過這件事情，也讓我認識到無論哪一種狀態都應嘗試著接受，只有與自己和解，才能找出更好的生活與學習方式”。對于這一即興演講內容教師要給予肯定評價，同時也要抓緊時機引導學生向其學習，讓初中生明確此演講內容學生將自身長處及缺點皆精準描述，并且整體針對性極強，思路清晰完整。教師進行特別講解的目的是為讓學生能夠對演講技巧充分掌握，更是為讓學生能夠學會發現和認識自己，以此實現該課程教學目標。

換種角度分析，課堂即興演講挑戰性極強，其對初中生綜合能力提升以及后續學習成長皆有重要促進作用，而通過將該活動融入道德與法治教學，不僅可更好的對學生群體表達能力進行檢驗，同時也對其進行正確引導，使之能夠以綜合性視角認識自身優勢、缺點和價值，培養其自尊自強的道德品質。

結論

綜上所述，新課標中要求初中教師要不斷改革和優化教學模式，道德與法治課程也同樣如此，另外，在素質教育影響下該課程教師需要能夠將理論知識與實際運用相結合。鑒于此在應用即興演講教學時為保證授課質量，教師應通過布置演講任務、設計演講程序、挖掘演講內涵、激發演講動力、做好指導工作、合理進行演講評價等多種方式為初中生營造一個最佳學習訓練平臺，以此促使其語言表達能力和品德素養皆能持續增長。