新文科建設背景下經管類專業跨界融合人才培養研究

沈 娟

(廣西師范大學教育學部，廣西桂林，541006)

2019年，教育部等13個部門啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0。[1]2020年《新文科建設宣言》發布，新文科建設的提出與時代緊密相連。[2]從當前文科專業涉及領域來看，經管類專業是集合管理學、經濟學等學科的綜合型專業，培養過程具有較強的應用性和實踐性。在新文科建設和跨界融合政策出臺的背景下，地方高校經管類專業應以此為契機，結合國家政策愿景、經濟社會、行業企業背景，以“三跨”培養契合“三型”人才的新要求。

一、新文科建設給經管類專業人才培養帶來契機

(一)跨學科合作培養復合型人才

有學者將新文科理念的本質定義為學科專業交叉融合，旨在打破專業壁壘，掃除學科障礙。經管類專業本就是集合管理學、經濟學等學科的綜合類專業。新文科建設要求高校在設置課程結構時不僅要實現經濟學與管理學等社會科學的內部融合，還應實現經管類學科與人文科學等其他學科的融合，即文科與理科、工科的結合。以廣西某高校教育經濟與管理專業為例，這是一門新興的邊緣與交叉學科，在學科交叉范圍內構建合理的課程體系，有助于培養學生的發散思維，提高學生綜合解決問題的能力，致力于培養適應新時代、新技術、新發展的復合型人才。因此，在新文科建設背景下，高校對經管類人才的培養要突破原有的學科限制，可將統計學、心理學、物理學、化學等理科元素和電子信息工程、人工智能、物聯網等工科元素與經管類知識結合起來，真正實現“文理工”三者融合。[3]

(二)跨專業教學培養應用型人才

隨著社會經濟的發展和高等教育事業的深化改革，各行各業對人才的要求和標準逐漸革新，因此，許多高校努力培養應用型人才。跨專業教學是將既定的專業教學做好，同時融入新知識和新領域。學生在校除了學習與掌握專業相關的基礎理論，還應具備從學校到社會的角色轉變。[4]因此，新文科建設應推行開放式教學模式，各高校應通過“理論+實踐”融合交流、校企研協多維度融合并進的教學模式進行人才培養，使學生具備扎實的專業技能，成為專業性強、綜合能力硬的應用型人才。

(三)跨區域交流培養創新型人才

新時代包含新技術的發展、新需求的產生、新國情的要求等。[5]新文科建設需要直面傳統，聚焦國家新一輪對外開放政策與“一帶一路”建設。“一帶一路”建設要求我國注重人才的培養與中外文化的交流。這說明國家文化軟實力和國際競爭力的增強有賴于新文科的建設與發展。跨區域交流體現為跨地區交流和跨國交流，通過合作交流整合東部和中西部地區的教師教育資源,汲取全球先進教學研究經驗。新文科建設要求各高校培育適應新時代社會發展的人才，培養跨區域創新型人才，服務國家經濟社會發展。

二、新文科建設背景下經管類專業人才培養的挑戰

經管類專業是我國文科專業中綜合性、實踐性與應用性較強的專業。目前，我國大多數高校的經管專業處于傳統的文科管理模式，在跨學科課程體系設置、跨專業實踐教學體系及跨區域人才培養體系等方面面臨諸多新挑戰。

(一)跨學科課程體系設計較為傳統

課程體系設計的合理性與人才培養的契合度息息相關。首先，經管類專業具有綜合性、實踐性較強等特點。以金融學、工商管理等專業為例，各高校對這些專業的課程設置均依賴于單一學科設計，課程內容以教材基礎知識為主，基礎知識與實際應用的要求之間存在一定差距，易導致學生在實踐中出現知識斷層現象，這說明高校在課程內容設置上沒有貼合社會需求。其次，構建高質量的專業課程體系是貫徹培養復合型人才培養目標的關鍵。經管類專業范圍龐大、課程內容復雜，學科之間相互交融。例如，一些高校的工商管理與財務管理專業、金融學與國際貿易專業的課程設置照搬同類專業或同類高等院校課程，忽略了專業自身的特色，導致課程體系僅聯絡與之相關的學科方向，缺少人工智能、大數據、區塊鏈、云計算、物聯網等學科交叉融合的知識體系。[6]課程體系與新文科建設要求契合度低，導致學生缺乏綜合素養和復合型思維能力。

(二)跨專業實踐教學模式較為滯后

目前，高校仍普遍存在以教師單一授課形式為主的照本宣科式教學。高等教育應重視學生的主體地位，在學生學習專業基礎知識時，教師應通過實踐引導學生提高自身創新能力。在跨專業綜合教學方面，廣西某高校課程設置雖然涉及跨專業交叉融合，但僅限于在專業內部設置的經濟學與管理學領域綜合課程，課程教學雖然是理論教學與實踐教學相結合，但實踐教學僅限于模擬交易、仿真操作等。專業與專業間跨越幅度較小，并沒有打破不同學科專業間的壁壘，重理論輕實踐的現象仍然存在，無法實現經管類專業師生之間的“理論+實踐”融合交流。例如，金融學是一門實踐性極強的專業，自其誕生伊始就與專業實踐緊密結合，該專業的實踐教學須與時俱進、密切關注行業發展的變化和趨勢。[7]然而，大多數高校金融學專業實踐課程還停留在模擬交易App和傳統的投資學、商業銀行經營與管理等業務操作的學習上[7]，并沒有切實融合人工智能、計算機等專業綜合實踐，而在互聯網時代，部分一線城市的銀行柜臺工作人員基本被智能柜臺機和智能機器人取代。這將導致學生無法滿足行業需求。

(三)跨區域人才培養結構不合理

從經濟學角度看，資源供給需根據社會需求變化而持續調整以不斷匹配新的市場需求。[8]同樣，在新文科建設和跨界融合政策背景下，各高校輸出的經管人才也應符合市場需求變化，根據社會、人力市場對經管類人才的需求及時作出調整，避免造成人才培養供需不均衡的矛盾。[9]本研究基于廣西某兩所高校經管類專業的人才培養目標，發現矛盾主要體現在：一是師資力量。由于傳統的教學水平、教學資源與傳統課程體系的師資配備等因素的制約，大多數高校經管類專業創新型師資匱乏，各專業學科內教師居多，交叉型學科教師較少。以金融學專業為例，雖然高校能夠加強對教師教學技能的培訓，但教師并不能實時適應金融行業及相關企業最新發展變化。二是協同育人機制。協同育人機制是完善高校辦學制度、優化人才培養的重要舉措，其核心是多元化主體資源共享培育高素質的應用型、創新型人才。[10]雖然我國大部分高校都在校園內設立有創新創業學院，但真正在校享受過創新創業教育的學生占比很小。[11]其次，校際、校企之間、校研之間協同培養黏合度不高。校際如何協同培養，沒有相關的文件政策指導；校企之間多以設立實踐基地為頭銜，寒暑假派學生去企業實習；校研之間沒有積極引導師生、生生之間科研協同。

三、新文科建設背景下經管類專業人才培養提升對策

(一)科教融合：實施“跨學科+融科研”課程教學

首先，針對經管行業的新要求、新趨勢，高校應對教學人才培養方案進行修訂，對相關課程結構進行優化。修訂以學科交叉培養方案為主，跨越學科邊界、打破學科壁壘，著力培育具有跨界融合能力的復合型人才；優化課程結構，以開設專業必修創新創業課程為主，深度融合通識課與專業課的創新創業教育，致力于培養具有創新實踐能力的復合型人才。其次，完善實踐平臺建設，強化創新能力培養。搭建立體化實踐教學平臺，鼓勵教師采用啟發討論、案例探究、線上線下等教學方法和教學模式，啟發學生自主學習。以某高校的財務專業為例，某高校引入了“跨專業綜合實訓平臺”“學習通”等學習軟件，以便學生對虛擬企業的日常業務流程進行學習，激發學生的創新思維和創新潛力。最后，實施課堂教學改革，助力科研創新發展。在課程內容上增設組織學生參加學術沙龍、參加科研基地研學活動等，以拓寬學生的學術視野，激發學生的科研興趣。在課堂教學引入“課題研究”環節，即圍繞所學專業知識，結合資訊衍生出的經管類實際問題，基于教師已有的科研課題，引導學生以個人探索或小組共享的形式開展研究，提升學生發現、分析、解決問題的能力。

(二)產教聯合：推進多元協同人才培養機制

協同人才培養機制旨在通過多元主體共享資源培育高素質應用型人才。首先，創新校企協同共建實踐教育基地。高校應與企業共同制訂專業人才培養方案，同時，開設“訂單式”育人班級，可特聘企業專家作為實操兼職教師參與教學，在校內講授實操基礎理論知識，校外帶領學生參與行業實踐，建設理論與實踐雙結合的專業課教師隊伍，著力打造校企協同、資源共享的行業人才培養新模式。其次，創新校際協同共享課程。通過與兄弟院校的校級聯動、院級聯動，根據經管專業創新型人才培養目標，對創新創業課程進行整合，如合作開設創新實踐課程等，以實現各院校優勢互補，協同培養學生。此外，還可基于全國大學生創新創業項目，聯合舉辦校際挑戰杯、學術杯、經管類專業實操大賽等。最后，創新校研協同，共筑校內外雙循環科研隊伍。高校應從本科階段開始實施導師制，對學生進行學術科研訓練，以課內案例分析導入學術研究方法分析，以個人社會實踐調研引入團隊課題研究，以校內學術會議融入校外科研院所研討，協同共育應用型經管專業人才。

(三)“雙創”結合：開拓創新型人才培養視角

在大眾創新、萬眾創業的時代，創新教育與創業教育密不可分。創新教育注重思維訓練，為創業提供理論依據，創業教育注重實踐探索，以創新思維為指導，二者相互結合共育創新型人才。高校不僅要注意研究地方經濟社會發展情況，還需關注當前國際經濟形態，著力于培養適應國際化乃至全球化的創新型人才。以華北電力大學為例，該校在2021年11月發文設立聯合國及國際組織人才培養實驗班、語言智能與技術拔尖人才實驗班、金融學專業拔尖人才實驗班、“漢語卓越教師”中國語言文學拔尖人才實驗班4個跨學科拔尖人才培養實驗班，分別依托國別與區域研究院、經濟研究院、語言智能研究院和教育部人文社會科學重點研究基地漢語國際教育研究院進行建設。[12]此舉不僅是對新文科理念“新”的詮釋，更是體現了新時代高等教育向高質量發展邁進。國家財政為動員大學生創業撥款給各省、市、縣一定比例的創業補貼。高校可以通過大數據追蹤畢業生領取創業補貼的數據，以了解畢業生就業或創業的相關信息。

四、結語

基于新文科建設趨勢，著眼于跨界融合理念培養契合時代需求的“三型”人才，是經管類人才培養的新探索。跨學科課程設置體系、跨專業實踐教學體系及跨區域人才培養體系是跨界理念在新文科建設中的具體表現。地方各高校應實施“跨學科+融科研”課程教學、推進多元協同人才培養機制、開拓創新型人才培養視角，以促進科教融合、產教聯合、“雙創”結合。