初中班主任班級管理的策略探索

楊國泰

（隴南市武都區城關中學 甘肅 隴南 746000）

基于新課程改革的背景之下，教師對于以往的教學方法進行了轉變，并且不斷地更新自身的教學理念，以便于教學能夠達到更為深入的改革。在這場改革當中，班主任也在逐步的改變著自身的教學角色。處于初中階段的學生，這一時期的學生正處于叛逆期，并且學生的心智還未發育成熟，這就會對班主任管理班級帶來了一定的挑戰。因此，對于教學過程當中所存在的問題，班主任應該積極地進行對待，促使自身的專業能力逐步得到提高，班主任還應該對良好的學習環境為學生進行創設，促使學生能夠得到更為全面的發展。

1.以自身專業素質提升為基礎

班主任是開展整個教學工作的領導者，因此，教師要想使得班級管理能夠達到更加的高效，教師就應該不斷地使得自身的專業素養逐步得到提升，以下是關于提升專業素質的幾點見解：

1.1 以自身為基礎，增強領導能力

班主任作為學生學習的榜樣，因此，班主任應該采用更高的標準來約束自己，從具體的實踐過程當中對更多的經驗進行總結，同時，班主任還應該通過不斷地學習，進一步的對以往的教學方法以及教學理念進行更新，促使自身的領導力有效得以提高[1]。首先，對于自身所特有的權利以及義務，班主任應該有正確的認識，促使自身的領導意識能夠有效得以樹立，以便于自身的主觀能動性能夠得到充分的發揮。隨后，班主任應該對自身的教學理念進行不斷地更新，班主任可以通過網絡當中所采用的方法進行學習，以便于自身的教學以及管理方法能夠得到更加的豐富，從而班主任便能夠更為科學化地管理班級。最后，班主任應該積極主動地與其他的代課教師展開交流，這樣班主任便會對自身所存在的不足有更為清晰地認知，班主任還可以與其他的教師進行搭配開來，促使教學資源共享能夠有效得以形成，進一步的達到教學優勢的互補，班主任采用這樣的方法對學生展開教學，既能夠使得自身的領導能力逐步得到提高，又能夠使得班級管理的全面性、科學性、專業性得到更好地促進。

1.2 以學生為主體，建立融洽師生關系

班主任要想對融洽的師生關系進行建立，班主任首先就應該做到給予學生更多的關愛。處于初中階段的學生，班主任給予學生精神上的關心要比物質上的獎勵要好得多，精神上的關心更容易使得師生之間的距離逐步得到拉近[2]。因此，班主任應該積極主動地融入學生，對學生的個性發展給予更多的關注，并讓學生作為課堂當中的主體地位，促使學生能夠積極主動地展開交流探討，對于學生在學校以及生活當中所犯的錯誤，再或者學生沒能回答上來以及回答錯誤的問題，班主任不要對學生進行譴責，而是班主任采用鼓勵性的話語，促使學生的自信心逐步得到增強，以便于使得學生的“精神需求”能夠有效得以滿足。班主任還應該對學生的日常生活以及學習進行過多地關注，從而讓學生與班主任之間能夠產生情感的共鳴，這樣所建立起來的師生關系才能為融洽，同時，也更便于班主任對班級進行管理。

2.以良好班級氛圍創設為目標

學生主要學習的場所便是在班級當中，班主任對良好的班級氛圍進行創設，更能夠促進學生更為全面的發展。因此，班主任就應該對自身的管理作用進行充分的利用，從而對良好的班級氛圍為學生進行創設。

2.1 選舉管理干部，做好自主管理

連接學生、代課教師、班主任之間的重要紐帶便是班干部，而班干部的任用在創設良好的班級氛圍當中也起著至關重要的作用[3]。因此，班主任就應該對組建班級管理團隊更加地重視，從而在班干部的帶領之下，班級能夠得到更好的管理，這既能夠使得教學開展的實效性、全面性充分得到體現，又能夠使得學生的責任意識逐步得到提高，以便于學生之間能夠自主的對班級展開管理。首先，班主任在一個星期當中需要抽出一節課的時間開班會，進一步地來展開班干部的選舉工作，學生既可以推薦自己也可以推薦他人，然而學生在推薦自己或者他人時，學生需要說出自身以及他人所特有的優勢，通過這樣的方式可以體現出選舉班干部的科學性以及民主性，然而班干部并不是一成不變的，班主任可以開展班干部的輪換制度，每過一段時間都要輪換班干部。通過這種方式，既能夠使得班干部管理的責任心逐步得到提高，還能夠使得班干部在管理反思的過程當中更好的協助班干部管理班級，促使良好的學習氛圍能夠有效得以創設。

2.2 利用小組合作，做好自主學習

班主任開展工作的重點就是學習，同時，學生的家長也都希望自己的孩子能夠學有所成。但班主任在展開具體的教學過程當中，班主任一個人面對的是幾十名學生，這就會導致在開展教學的過程當中有照顧不到的學生，從而班級當中便會有后進生、學困生的產生[4]。基于此，班主任在展開具體的教學時，班主任要對小組合作教學的開展更加地重視，促使學生能夠通過小組合作，來研究教材當中的重難點內容，同時還能夠使得良好的學習氛圍有效得以營造，這樣學生便能夠積極主動地參與到具體的學習當中。然而，班主任在對學生進行分組時，班主任應該更加注意，不要將學習成績好的學生都分在一個小組，而是班主任可以要求每個小組需有5-6 人，且有1 至2 名學習成績好的學生，1-2 名學習成績中等的學習，1-2 名學習成績較差的學生，這樣所展開的分組才是最為合理的。那些成績較好的學生便會帶動成績較差的學生更好的展開學習，通過小組合作，小組內成員之間可以做到相互監督、相互解疑，促使良好的學習氛圍能夠有效得以形成。最后，班主任在對學生進行評價時，班主任不應該僅僅針對學生的學習成績進行評價，班主任應該根據學生的課堂表現情況、小組互動情況以及課后作業完成情況，從而對學生進行綜合性的評價，對于那些后進生以及學困生，班主任應該多多給予學生鼓勵，促使學生的學習自信心逐步得到增強。同時，學生在展開小組合作的過程當中，班主任也應該在一旁對學生進行正確的指導，從而幫助學生解決學習上的困難，促使學生能夠逐步的愛上學習。

3.以落實家校合作理念為輔助

學生在整個成長的過程當中，家長也發揮著極為重要的作用。由于家庭教育的不專業以及學習教學開展得不全面，此時，班主任便可以引入很好的教學理念，便是家校合作，進一步的班主任要使得家校合作能夠更好地得到落實，促使學生能夠得到更為健康地成長，班主任就需做到以下兩點：

3.1 協調家校關系，開展家校合作

班主任要想使得家校合作的教學理念能夠順利得以落實，首先班主任就應該將家校之間的關系進行協調好。但以往的班主任在展開具體的教學過程當中，由于班主任對于家庭對教學開展的影響不夠重視，導致家校合作得不到更好地開展。此時，班主任就應該將家校合作之間的關系進行協調好，以便于共同攜手促進學生得到更為健康地成長。比如說，班主任可以通過家訪的方式，使得家校合作的教學理念順利得以落實，首先，班主任要將家校合作理念的重要性傳輸給每個家長，從而將學生作為出發點，促使家長能夠積極主動地配合班主任開展管理工作。隨后，班主任可以對現代化的通信軟件進行利用，進一步的與各個家長之間取得聯系，這樣各個家長就能夠及時地了解學生在學校當中的情況，同時，還能夠使得家長配合學校工作的壓力有效得以減輕。

3.2 統一教學方式，深化家校合作

由于學校教學得不夠全面，班主任只能在學校當中對學生進行管理，而很難深入的學生的實際生活當中，學生回到家之后的情況，班主任一概不知，再加上很多家長認為學生在學校當中展開學習，一切就都托付給了學校，從而學生學習成績的好壞都由學校來買單，這種想法是極為錯誤的。從這里可以看出，家庭教育也缺乏一定的專業性，導致學生并不能夠得到更為全面的發展。家長應該對這種想法進行轉變，基于此，班主任便可以將家校合作的教學理念引入到教學當中，從而來彌補這一點，以便于使得家庭教育的專業性充分得到提高，促使學生在回到家之后也能夠接受到與學校同等的教育。然而，班主任要想使得家校合作能夠得到更好的深化，班主任就要對教學開展過程中的互補性、一致性更加的重視。互補性，即班主任與家長之間相互彌補各自的不足之處。一致性，即家長需要與班主任有著一致的教學理念，也就是班主任與家長需要通過共同努力，促使學生都能夠得到更為全面的發展，同時，家長與班主任之間也要有一致的教育方式，班主任可以每隔一段時間就組織一次家長會，以便于更好地與各個家長之間展開交流，家長可以告知班主任自己的孩子在家中的各種情況，班主任也可以告知家長學生在學校當中的情況，促使家長能夠與班主任統一戰線，共同對輕松愉悅的學習環境為學生進行營造。在開家長會的過程當中，班主任還能夠將更專業性的教學方法教授給每個家長，以便于家長能夠在家庭當中有效得到實施。

總而言之，班主任在管理班級的過程當中，班主任首先應該做到對良好的學習氛圍為學生進行營造，促使學生在課堂當中的主體地位充分得到發揮，班主任還可以為學生進行適當的分組，促使學生能夠互相監督展開學習，并且，班主任還更應該注重班干部的選取，每個學生都有同等展現自我的機會，班干部還要定期地進行輪換，以便于每個學生都能夠更好地協助班主任的管理工作，最后，班主任要與家長之間取得聯系，確保學生在學校以及在家庭當中都能夠接收到同等的教育，促使班主任的班級管理工作能夠得到更為順利的實施。