對高中地理生成性課堂教學的認識

程愛霞

（古浪縣第五中學 甘肅 古浪 733100）

時代在進步的同時，我國的教育思想也變得越來越開放，許多人逐漸意識到，預成性課堂的傳統教學方法已經不再適用于如今的教學情況。在教育過程中，不能夠為了達到預期的教學目標，而忽略學生在接收知識的過程中所產生的獨特想法，或者將其直接扼殺在搖籃之中。教師應當認識到在如今的教學情況中，生成性課堂教學的重要性，并且以其為中心思想制定相應的教學方法，在其中增加與學生的互動環(huán)節(jié)，從而引導學生對于所學知識進行深入思考，在課堂當中發(fā)表自己的想法。這種教學方法可以有效的保留和激發(fā)學生關于自身想法的表達，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造力。

1.生成性課堂教學概述以及地理教學現狀

生成性課堂教學的含義可以將其拆分為“生長”和“構建”，以便理解。課堂是由教師進行構建的，學生在其中可以汲取知識從而獲得成長。由此可見，生成性課堂是由教師和學生共同組成的，區(qū)別于以往的傳統課堂構成[1]。并且課堂環(huán)境是較為復雜的，存在的許多不穩(wěn)定的因素，教師在與學生進行互動的過程中很有可能會對于知識產生一些新的問題與想法，在這個過程中學生會進行深入的思考，教師也會對于教學方法進行相應的改變，從而使課堂變得更加多元化。生成性課堂具備一些獨特的基本特征，可以分為三個部分。首先是不確定性，人類作為個體本身就存在的不確定性，無論是教師還是學習能力和思考方式都不同的學生，都是不確定因素當中的一種，這是無法避免的。并且地理科目的知識所涵蓋的類型過多，又在彼此之間存在著聯系，也很容易造成課堂不確定性的存在。其次是創(chuàng)造性，以不確定性作為根本，教師與學生的思想很容易在復雜的環(huán)境下發(fā)生變化與碰撞，從而產生思維的火花，為創(chuàng)造性的生成營造了可能性。最后是開放性，其課堂的教學模式較為開放，與以往的封閉性教學存在著很大的不同，并不抑制學生的天性，反而讓學生在更加開發(fā)的教育過程中獲得更加全面化的發(fā)展。

如今的地理教學中仍舊存在的許多的問題，會造成教學效果的大幅度降低，需要教師對于自身的教學方法進行仔細的思考。一是教學模式過于刻板，教師在制定教學模式時，為了能夠達到相應的教學成果，提高教學效率，會選擇一些較為刻板的教學模式，并不會留出充足的時間讓學生進行深入的思考，但這樣會嚴重的損害學生的思考能力與創(chuàng)造能力，讓其想法不能夠得到表達。二是學習任務過于繁重，教師為了能夠快速的提高學生的地理成績，會布置下大量的學習任務，要求學生必須按時完成。沉重的學習任務和來自家長的督促很容易讓學生產生較大的心理壓力，再加上高考即將來臨，更是會造成雙重的壓力。三是教師能力存在不足，在面對一些較為復雜的地理知識時，教師很難以精簡的語言進行解釋并且讓學生進行理解，在學生不理解地理知識的情況下，會導致其學習的狀態(tài)和進度大幅度的降低。

2.生成性課堂教學的作用

2.1 教學過程更加豐富，具有活力

傳統的教學模式中，都是由教師進行知識的傳授，忽視了學生參與的重要性，從而形成了較為枯燥的課堂教學現象。長期處在這種被動學習的環(huán)境中，學生很容易會對于學習感到疲憊，對于課堂教學產生刻板的印象。在之后的學習過程中，會大幅度的降低自身在課堂學習中的積極性，很有可能會導致學習成績的下滑。面對這種情況，教師可以通過生成性課堂的構建來解決以上問題。生成性課堂更注重在教學過程中，以地理知識為基礎所產生的教師與學生之間思想的碰撞，當學生的各種想法和問題涌現在課堂當中，并且與教師的思想形成碰撞時會讓課堂教學具有多元化，形成了充滿活力的課堂氛圍。并且這個過程會讓學生對于所學知識進行更加深入的思考，從而形成深刻的記憶[2]。

2.2 促進教師能力的提高

生成性課堂教學不僅可以幫助學生進行成長，而且可以讓教師的教學能力隨之提升。部分教師在面對課堂教學時，很容易產生各種各樣的問題，比如教學設計，知識講解，時間把控等方面，往往都會造成課堂教學效果的降低。教師在進行教學設計時，在內容和環(huán)節(jié)方面經常會出現一些不合理的情況，導致整堂課的教學出現偏差。而生成性課堂教學在教學設計方面是十分重視的，可以讓教師花費更多的時間來鉆研教學設計，并且這個過程中逐漸提升其能力。受到以往教學模式的影響，教師對于一些地理知識都存在著“不求甚解”的態(tài)度，導致其教學能力方面出現缺口。在構建生成性課堂的過程中，學生會針對于新知識提出各種問題，需要教師來進行相應的解答。這也就激勵教師對于地理知識進行更加細致的學習和研究，以求能夠解答學生們的問題。

3.構建生成性課堂的策略

3.1 合理調整預設目標

生成性課堂教學與預成性課堂教學從本質上來說是具有一定的對立性的，二者在含義上就呈現著完全相反的情況，前者具有動態(tài)性和開放性，后者則體現出計劃性和封閉性。但在實際教學中，生成性課堂教學中的“生成”與預成性課堂教學中的“預設”卻是可以產生聯系的。教師可以合理的利用兩者，讓其互相補充對方所存在的不足，才能夠達到最好的教學效果，而不是將兩者完全分而論之。“預設”是要根據情況設計出預期的目標，對于課堂進行約束；而“生成”則是以教學內容為基礎對其進行超越，教師可以根據教學內容預設出想要達到的教學目標，然后根據實際的課堂教學中所出現的情況與學生的問題和想法，對于預設的目標進行相應的改變，使教學目標更具彈性化的特點[3]。以在高二階段所學習的《區(qū)域地理》為例，其中第一節(jié)是《多種多樣的區(qū)域》，其內容是通過舉例來講述不同類型以及不同空間尺度的區(qū)域，是以，教師在預設教學目標時，會將其定為讓學生對于區(qū)域的劃分條件及類型產生基本了解。但在實際的教學過程中，學生可能會思考到不同類型和不同尺度的區(qū)域之間是否存在聯系。在學生提出這個想法的時候，教師就可以將預設的教學目標改為，讓學生掌握區(qū)域劃分的內容并了解區(qū)域之間的聯系，然后對于學生的問題進行解答，并且拓展不同區(qū)域之間所存在的各種各樣的聯系。

3.2 豐富教學環(huán)節(jié)設計

教師在進行教學內容的設計時，可以合理的增加一些教學環(huán)節(jié)的設計，從而使教學的過程更具動態(tài)性。教師應當區(qū)別于傳統的封閉性教育思想，在教育思想方面更加具有開放性，引入更多不同的教學環(huán)節(jié)，在這個過程中完成對于學生地理知識的學習。首先，教師可以在教學過程中留出充分的時間，讓學生對于所學的地理知識進行自主探究，培養(yǎng)學生獨立的發(fā)現問題并且進行相應解決的能力，讓其能力能夠得到較為全面的發(fā)展。其次，教師可以在進行教學設計的過程中，適當的增加一些問答的環(huán)節(jié)，可以讓學生與教師之間的而互動逐漸增多，讓教師更加了解學生對于地理知識的學習情況，并且進行相關的教學內容設計，或者是對于自身的教學方法進行改善。互動是生成性課堂構建的關鍵組成部分，只有師生之間進行互動，才能夠讓兩者對于對方的思想進行基本的了解，并且產生一定的碰撞，從而增加課堂教學中的開放性。

3.3 教學內容聯系實際

教師在構建生成性課堂教學時要注重與實際生活的聯系。地理知識與其他的高中科目不同，其與實際生活的聯系十分緊密，教師在進行授課的時候也要注意地理知識的多元化和實踐性。與現實生活相結合不僅可以幫助學生更加輕松的了解地理知識，還可以引導學生發(fā)現其中更加深入的問題，從而引發(fā)學生的思考，讓其思維進行發(fā)散。結合實際對于問題進行思考也可以讓學生根據現實條件進行創(chuàng)造性的回答，有助于其思維靈活性和實踐能力的鍛煉[4]。在學習高一階段的地理時，教材的第四章是《地貌類型》，教師可以讓學生通過回想自己在現實中所接觸的地貌并對其進行分類，描述不同地貌的特點，在這個過程可以引發(fā)學生更加深入的思，增進其對于地貌類型的了解，對于一些特殊的地貌形成深刻的記憶，比如喀斯特地貌等。然后教師可以引導學生對于地貌的成因展開相應的思考，最后進行總結，完成對于生成性課堂的構建，使教學內容更具開放性。

結語

教師應當認識到只注重教學成果的教育思想是存在著嚴重錯誤的，教育是一種具有動態(tài)特點的過程，認識到課堂教育的復雜性與不確定因素的存在，并不應該將全部注意力集中在成果方面。對處于新時代的學生來說，教師應當結合時代的特性與需求，在教學過程中更加注重自由性想法的表達與探討，讓學生充分的感受到課堂教學的多樣性。教師在認識到生成性課堂教學的重要性之后，需要對于“生成”二字進行更加深入的剖析，正確的了解其內涵并加入自己的想法，從而在教學方式和教學內容方面，完成對于傳統教育的改革，為學生帶來更具開放性和創(chuàng)造性的教育。