基于教師側的地方高校提升在線教學效果對策研究

金衛健，徐 浩，李 燕

(南京工程學院 經濟與管理學院，江蘇 南京 211167)

0 引言

世界正經歷百年未有之大變局，特別是突如其來的新冠疫情為各行各業帶來前所未有的挑戰。地方本科高校作為我國高等教育的主力軍，也是高質量、內涵式教學發展的重要力量。在教育部的統一指揮協調下，地方高校在疫情期間大規模開設在線教學，大量課程經過信息技術的融合，以教學新形態的方式呈現在大學生面前，重塑了教學新形態。部分教師對信息技術認知有所差距，其在線教學素養也有所不足，很多教師沒有做好相應的準備就倉促教學，因此，錄屏教學卡頓、教學過程互動不顯著等現象屢屢發生。在后疫情時期，線上線下混合教學將成為一種常態化教學方式，因此教師必須要適應這種教學新形態，改變原有教學理念和方式。在此情況下，從教師側提高在線教學效果成為高校的共識[1]。

1 在線教學現狀

在線教學作為一種較為新型的教學方式，它打破了傳統課堂面對面講授的單一性以及確定性[2]，也促進了學者們對于如何提升在線教學效果的思考。部分學者從教師角度提出了有益的建議，鄔大光[3]認為大部分教師沒有理解在線教學的實質規律，理論指導匱乏，有相當多的教師并不熟悉在線教學課程的要求和標準，認為應加強這方面的理論指導；高治國等[4]認為需要靈活運用多種線上教學手段，線上教學手段不僅要做到“一課一策”，還應做到“一節一策”，這樣才能提升教師的線上教學水平；韓錫斌等[5]認為高校對教師教學投入的激勵不夠；李春華等[6]同樣也認為，應出臺相關政策激勵教師開展在線教學，如在教師待遇、職務晉升、績效考核等方面予以傾斜；這一點也得到了鄭勤華等[7]的認可，他認為高校應出臺相應政策，對于網絡教學效果優秀的教師在評獎、評優等方面予以獎勵。

可以看出，現有成果提出了較為實用的建議。但是，現有研究大多從教師在線教學理論匱乏、線上教學手段欠缺、對教師的激勵措施不夠等角度提出建議。事實上，教師的自我學習機制、心理調節機制、與學生的溝通機制等因素也非常重要，是提升在線教學效果的重要因素。從這些因素出發，結合地方高校情況，提出教師端提升在線教學效果的策略，對深化疫情后的教學形態具有重要的意義。

2 在線教學存在的問題

由于教師教授課程不同，不同的課程所需展示的內涵不同，因此在教學方法、教學手段、教學目的上都會有所區別，因而千篇一律采用同一種在線教學方式會達不到相應的教學效果。同時，地方高校獲取的線上教學相關資源較少，如國家近年來推廣的虛擬仿真實驗教學項目投入資金較大，但投入地方高校的資金有限，因而絕大部分課程無法得到建設，也導致教師在疫情前無法接觸到更有時代感、更有內涵的在線教學。另外，疫情中的教學屬于一種應急行為，因此在教和學兩端存在學習依賴、交流困難等問題。一方面由于缺乏學習氛圍，自律性較差的同學容易受到外界環境的干擾，難免在在線課程中做一些與課堂教學無關的事情，同時學生也容易產生依賴心理，認為聽不明白還可以重學，從而導致學習效率下降。另一方面，教師難以通過學生的表情反應了解學生對于知識點的掌握情況，把控即時的課堂情況，導致學生聽課效果不高而老師無法及時發現。特別是在教學工具上也缺少了傳統課堂的“黑板”，在交流時也較為花費時間，因此要求網絡授課時，要做到圖文結合，講解精煉，這樣教師的心理壓力較大，需要付出格外的心力。

3 教師側提升在線教學效果的策略

傳統課程教學中教師處于完全主動的地位，在線教學則是一種新的教學形態，此種新形態導致了教師開展在線教學時壓力普遍較大。但如果換個角度，恰恰是在線教學的這種特殊性，教師端的調整會使在線教學效果的提高具備更大的空間。

3.1 在課程進程中實現自我學習，提升教師教學能力

后疫情期間的在線教學首先要使教師弄清楚課程的性質，適合什么樣的教學方法和教學手段；其次弄清楚學生需要學習什么、怎么去學等教學目的；然后在學校教學行政部門的幫助下，教師對課程開展的實施計劃和內容做到爛熟于心，隨著在線課程的逐步推進，教師進一步厘清在線課程應該講些什么，哪些內容適合在線教學，哪些可以通過吸引人眼球的變通方式開展在線教學；最后再根據實際情況實現教師端的自我學習。自我學習主要分為以下3種。一是由于在線教學不能直觀地知道同學們的聽課反應，因而在知識點的講解過程中不能有針對性地進行展開，對理論課程是否需要重復講解或加大深度方面需要通過體驗式調整，這一類情況比較多見，大多數的教師以這種體驗方式開展自我調整，達到教學目的。二是通過教師間開展交流，整理思路，對比各個教學平臺的優勢和不足，努力搜集優秀網絡視頻資源、視頻錄播、PPT課件，通過了解教育教學發展方向，以教師間溝通交流的方式開展自我調整。三是有些教師非常具有活力，對于教師職業認同度高，愿意以比較開放的態度和意愿投身于在線教學這種新的經歷，愿意以批判的思維反思自己的在線教學活動，在這一過程中不斷提高自己的信息素養，關注線上教學中的困難，注重分析存在問題的復雜性和獨特性，通過批判反思式的方式開展自我學習。

3.2 在日常加強心理輔導，減輕教師對在線教學的心理壓力

減輕教師對在線教學的心理壓力需要做到以下3點。一是教學行政部門加強日常心理輔導。當前，教學行政部門關注的是如何完成教學任務，如何提高在線教學質量，但對于教師的心理輔導機制較為欠缺。因此，教學行政部門不僅需要做好教師對在線教學軟件的培訓，而且要在開展教學過程中賦予一些心理疏散機制，特別對在線教學持悲觀態度的教師要加強心理輔導，了解教師的心聲，開展結對幫扶活動，使教師適應在線教學工作。二是對在線軟件功能進行改進，據調研顯示[8]，后疫情時期教師對在線軟件功能改進的意愿程度較高，越是功能齊全的在線軟件越能體現教師教學的精髓，學生的學習效率越高，學生對老師的依賴心理大大減弱，對教師在線教學的壓力越小，這樣，教師、學生、在線教學軟件之間能夠形成良性循環。三是需要調節自身對在線教學的心態，教師應對在線教學持贊成態度，良好的心理會促使教師樂于改進教學；反之，持悲觀態度會無形中視在線教學為洪水猛獸，心理壓力越來越大。

3.3 通過在線軟件多樣化輔助，提升師生雙向溝通能力

如何在教師側使在線教學效果更為出色，教師與學生的溝通方式起著十分重要的作用。常用的在線教學師生互動溝通方式為簽到、搶答等手段。目前，一些在線軟件的功能比較齊全，為設置這種搶答模式，教師一般要在課前準備相當多的案例或閱讀材料，在課中讓學生思考怎樣解決問題，教師在學生搶答后對答案開展系統性的分析。由于在線搶答方式可以讓每個同學發表自己的看法，比傳統課堂的點名回答效率相對要高，學生具有一定的參與度。因此，教師往往對這種互動溝通方式相對比較滿意，然而，這種簽到搶答機制事實上是一種單方面的溝通機制，仍然是教師處于主導地位的一種教學方式，依然無法解決課堂無法即時把控、部分學生學習效率下降等問題。因此，建立師生雙向溝通就顯得非常有必要。師生雙向溝通機制可以通過在線軟件多樣化輔助手段，開展師問生答、生問師答、生生互答等方式，這樣，學生可以將知識點學得更為透徹，也達到更好地鞏固學習目的。

3.4 通過績效考核等手段，設計合理的在線教學教師激勵機制

在在線教學過程中，教師需要投入大量精力進行案例和知識點設計，以便能夠有的放矢地開展在線教學，但是目前大多數地方高校還沒有更好地設置在線教學激勵機制。哈佛大學威廉·詹姆斯教授認為如果沒有激勵，人只能發揮20%～30%的潛能，但是如果加以激勵，人可以發揮80%～90%的潛能[9]，對于在線教學也不例外。也就是說，如果對教師的督促和激勵機制做得不到位，會導致在線教學更多地流于形式。激勵機制可以從以下3個方面展開。一是績效考核方法，現有高校教師的考核以科研為主，是職稱評定、優秀確定的主要依據，教學的考核權重較低，如果對在線教學加大考核權重，并適當加大學生端的考核分數，必然刺激教師更大程度地投入在線教學；二是加大教師對榮譽感、獲得感的激勵，增加如“我最喜歡的教師”“十佳教師”“十佳在線課程”等師生參與的評選計劃，激勵教師多方面參與，隨著教學獲獎人數增多，教師必然全身心投入在線教學；三是加大在線課程有關的教學改革項目立項，通過實施教學改革，教師會投入精力探索如何開展在線課程，完善在線課程設計，最終有效地提高在線教學效果。

4 結語

國內外疫情暫時還不能完全結束，在線教學將是高校常態化教學的一種選擇。本文從自我調節機制、心理調節機制、師生雙向溝通機制和激勵機制4個角度提出提升在線教學效果的策略，為地方高校開展在線教學提供了有益的建議。